如题所述
作为一名老师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢?下面是我为大家收集的一年级下册语文树和喜鹊教学设计,希望对大家有所帮助。
一年级下册语文树和喜鹊教学设计1
教学目标:
1、会写“快乐”两个字,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
3、体会朋友和邻居在生活中的重要作用。
教学重点:
1、规范书写“快乐”2个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学难点:
体会朋友和邻居在生活中的重要作用。
教学准备 课件
教学过程
一、导入
复习词语,回顾内容
1.开火车认读生字。(出示会认生字)点名认读,开火车认读,齐读。
2、出示词语:开火车朗读。
设计意图:字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果,夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句,感悟内涵
(一)学习第1、2自然段
1.在文中帮老师找到“孤单”,联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单?
2.你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?
3.有感情地朗读第1自然段,读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子:树很孤单,喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
(二)学习第3、4、5、6自然段
1、自由读课文3—6自然段,后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐,喜鹊也很快乐。)
2.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文,画出相关句子。
3.出示句子:树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎样。(出示:远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?
(喜鹊:每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象:树会和邻居做什么呢?(一起交谈,讲故事,聊天……)
师:(有感情地读)树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
4、师:是呀!有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!我们一起来把课文三至五自然段有感情地读一读,体会这份快乐吧!(生有感情朗读。)
5、教师指导学生朗读第三至五自然段。
(三)学习第6自然段
1、.出示句子:树很快乐,喜鹊也很快乐。(为什么树很快乐,喜鹊也很快乐?)
(1)小结:“因为____________,他们再也不______________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。”
2、请学生读句子,说一说发现了什么?你能用“……也……”说话吗?
3、指导朗读第6自然段
设计意图:在本环节里,让学生在文字里驻足、细品,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。
三、观察生字,指导写字。
1、教师范写“快、乐”2个字,并读一读。学生观察。
2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺,说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。
3、在学生说的基础上,教师范写,学生观察书空。
4、学生描红,教师巡视,特别注意提醒学生的书写习惯。
5、展示学生作业,师生共同评价。
四、回顾知识,课堂总结。
同学们,本节课我们学习了《树和喜鹊》,通过这节课的学习,我们知道了树和喜鹊只有自己的'时候是孤单的,但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后,它们是快乐的,所以朋友可以给我们带来快乐,我们都要交好多好多好朋友。
五、布置作业:
要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章,并谈谈自己的感受。
设计意图:从课内延伸到课外,从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
一年级下册语文树和喜鹊教学设计2
一、教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文,读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。
2、能借助课文插图,了解课文大意。
3、通过联系上文,了解“孤单”、“邻居”等词语的意思,知道有朋友就有快乐。
4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习,训练孩子的口语表达能力。
二、教学重难点:
重点:
1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习,训练孩子的口语表达能力。
难点:
1、通过联系上文,了解“孤单”、“邻居”等词语的意思,知道有朋友就有快乐。
三、教学过程:
一、复习旧知,看图导入课题(4)
1、同学们,上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》,知道了伙伴之间要互相帮忙,团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴,看图片——《喜鹊》。
2、师板书:“喜鹊”,鹊,右边是鸟字旁,看到鸟字旁,你知道了什么?
(生:喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。比如:鸦、鸽、鹰......)
3、师质疑,喜鹊住在哪里?(生:喜鹊住在树上)引出课题《树和喜鹊》
二、初读正音,了解大意(10)
(一)自读课文,感知课文内容
师:同学们,想不想知道它们发生了什么故事呢?请同学们赶紧打开书本32页,自己读一读吧,注意读准字音,标好自然段。
1、大家读得真认真呀!(语文书合上放左上角),大家有没有不认识的字?我可要从课文中挑几个生字来考考大家。敢不敢来挑战呢?
2、出示:从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳(指名读,小老师带读。)
3、生字中有3个多音字,大家找到了吗?学习多音字“只”、“种、“乐”。多音字跑到长句中,大家能不能读好它呢?指导长句的朗读。
4、生字和句子大家都掌握得不错,现在老师要考考大家的观察能力,请大家仔细观察这两幅插图,你发现了什么?提示:图上都有什么事物?发生了什么变化呢?(一棵树——好多好多树;一只喜鹊——好多好多喜鹊;孤单——快乐)
(二)我们之前学过通过看图猜故事,老师今天把课文的插图带过来了,请大家看课文插图,用自己的话简单讲这个小故事。谁愿意来试试看呢?(8)
1、出示:图一:从前,这里只有(),树上只有(),鸟窝里只有()。
2、出示:图二:后来,这里种了(),树上就有(),鸟窝里就有()。
3、出示:图三:白天,()()一起飞出去()。
4、出示:图四:天一黑,它们()飞回(),()睡觉了。
师:学习方法:在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。
三、聚焦词句,落实语用
1、学习第一自然段(6)
(1)通过“一棵树”等词语的学习,结合教室,说说带有量词这样的句式。
指名朗读第一段,进行朗读评价后,老师在听读中发现了这样一个词—一棵树,这段话中还有哪些类似的表达?(一个鸟窝、一只喜鹊)齐读一遍后,请孩子们看看我们的教室,也来说说这样的句式吧!
(2)我们看到图上的喜鹊特别少,为了表达“少”这个意思,作者用到了一个“一”字,还用到了一个非常重要的词,你们发现了吗?(只有)结合我们的教室或身边事例,练习用“只有”说话:
我们的教室只有()。
(3)大家想想,这么大一个地方,却只有一棵树,只有一只鸟,那树和喜鹊的心情又如何呢?(不开心——孤单)——导入第二段谁来读一读这句话?板书—孤单
2、学习第二自然段(6)
(1)树很孤单,喜鹊也很孤单。结合生活,说说你什么时候会觉得孤单?
(2)师:这段话中有一个很重要的字“也”,课文中除了这里有一个“也”,后面还有两个句子也带有“也”字,谁发现它们在哪里?
(树很孤单,喜鹊也很孤单)
(树有了邻居,喜鹊也有了邻居)
(树很快乐,喜鹊也很快乐)
师生合作朗读句子,理解“也”字的意思,“也”字前后的内容是一样的。那我们来试试说句子吧!
(3)师质疑:树和喜鹊一直这么孤单下去吗?同桌讨论,引出第三段。
3、学习第三自然段(6)
(师:同学们,这棵树和喜鹊一开始都很孤单,因为树只有一棵,喜鹊只有一只,后来,它们变得快乐了,因为树和喜鹊都多了,课文用到的词语是—好多好多)
(1)通过朗读,抓重点词语“好多好多”,让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。如:我们的教室有好多好多的()。
(2)因为种了好多好多的树,有了好多好多的喜鹊,所以它们都有了邻居,大家一起出去玩耍,一起觅食,由孤单到快乐的转变!——板书邻居快乐
四、结合图片,再次让学生理清文章脉络,明白有邻居、朋友的陪伴,会觉得很快乐!
师总结:这节课认识了树和喜鹊,知道人多了,大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴,相互帮助,快快乐乐地学习、生活。
一年级下册语文树和喜鹊教学设计3
教学目标:
【知识与技能】
1、会写本课要求书写的6个生字,学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
【过程与方法】
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
4、联系实际生活理解“孤单”的意思。
教学重点:
1、认读本课生词,了解课文内容。
教学难点:
1、在了解课文的基础上,联系实际生活理解“孤单”的意思。
教法:根据学生识字和读课文的学情,运用字不离词、随文学习的策略,在多种形式的反复朗读中突出重点。
学法:引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。
教学准备 :多媒体课件
教学过程:
想象故事,头脑作画,体会文章内涵(教学难点)
师:(有感情地读)树有了邻居,喜鹊也有了邻居。谁来想一下,当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事?
师:阅读的时候,脑子要比文字走得远。你怎么想都可以,想好后可以和旁边的同学说一说。
(生自由讨论)
生1:树有了邻居,可高兴了!他们每天有说不完的话。
生2:树有了邻居,每天比赛谁长得快,长得高!
师:能用上“一起”这个词来说一说吗?
生1:树有了邻居,他们白天一起看天上的白云,晚上一起听小虫的叫声。
生2:树有了邻居,他们一起玩游戏,看谁长得高,长得快!
生3:喜鹊有了邻居,每天天一亮,他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上,他们又一起回到窝里休息。
师:他们一起飞出去干什么了?
生1:他们一起在天空飞翔。
生2:他们一起捉虫。
生3:他们一起玩游戏,看谁飞得高。
师:现在,树和喜鹊的心情怎样了?他们会说什么?
生1:我现在每天都很开心。
师追问:为什么?
生1:因为我有好朋友一起玩。
生2:他们会对邻居们说:“谢谢你们,我们现在再也不孤单啦!”
师:现在你知道怎样可以不孤单吗?
生:有了朋友我们就可以不孤单,好朋友一起玩,一起学习,多开心呀!
师:是呀!有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!我们一起来把课文有感情地读一读,体会这份快乐吧!
(生有感情朗读。)
赏析:老师在教学的时候,并不急于把文章的内涵讲给学生听,而是鼓励学生慢慢想,脑子要比文字快,强调阅读时“脑走到哪儿,心跟到哪儿”。通过想象,产生角色的代入感。这样,一年级的孩子就能与作品展开“互动”,他们置身于课文营造的氛围里,走近角色,想象画面,理解感知,体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么,说些什么。在交流的过程中,已浸润其中,自己开始主动地思考着,感受着。老师并没有进行明显的告知、传授,而是轻轻地点拨,学生们的思维得到了发展,想象力得到了提高。