如题所述
【全民多现身】
1. 教育对生产力的作用(教育的经济功能)
1. 教育在生产劳动力
1. 教育在生产科学知识
(科学知识再生产的最初要途径——学校教育)
(1)政治经济制度对教育的制约【两权目的是体制】
(2)教育对政治经济制度的作用
遗:生理前提,物质基础。制约
环:现实基础。可能性
个:主观能动性。决定
育:主导
【生理 差异 可 成】
【三有砖控鞋权(细深)】
【严(延时)规范,塑(加速发展)个性】
泰勒提出了关于课程编制的四个问题,即泰勒原理,概括为:目标、内容、方法、评价
综合实践活动与学科课程并列设置,国家规定为 必修 课程:
小学 一 年级至高中三年级设置的必修课程
【主思独学】
【系统连贯难点】
【使用能才】
优点(6)
缺点(5)
短时记忆时信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段【短时记忆经过复数才能进入长时记忆】
实质:将新知识与已有知识建立起非人为、实质性的联系。
条件:
1.学习 材料 的逻辑意义
1.具有有意义学习的 心向
1.学习者 认知结构 中必须有适当的知识,以联系新知识
培养
激发【就是“学习”领域中的“激励理论”】
【复述加工组织】
复述:划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习、过电影 【强调学习】
精细加工:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等【强调学习】
组织:列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳【强调联系】
两种发展水平
最近发展区的含义 :学生现有发展水平和即将达到的发展水平 两者之间的差距
启示 :教学应当走在发展的 前面 ,把潜在的发展水平 变成 现实的发展水平
【察纳调表快乐】
【这居然要考?气质有什么用】
自我中心阶段(2-5)
权威阶段(6-8)
可逆阶段(9-10)
公正阶段(11-12)
前习俗水平(-9)
阶段1:惩罚与服从倾向阶段
阶段2:相对功利取向阶段
习俗水平(9-16)
阶段3:寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段)
阶段4:遵循法规取向阶段(秩序定向阶段)
后习俗水平(16+)
阶段5:社会契约取向阶段
阶段6:普遍原则或良心取向阶段
外部因素:家庭教育,社会风气,学校教育,同伴群体
内部因素:认知失调,态度定式,道德认知
【为什么这里还有认知失调??】
【说好月利息】
【什么玩意儿??】
疏导原则:德育要循循善诱,以理服人
基本要求:
含义:既要尊重学生,又要对他们的思路和行为有严格的要求和标准
基本要求:
含义:言行一致,表里如一,理论加实践
基本要求:
基本要求:
含义:通过摆事实、讲道理;教给学生明辨是非。
基本要求:
含义:榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生
基本要求: