如题所述
第1个回答 2022-06-08
《吴忠豪与小学语文名师磨课》读书心得
解放小学米娅萍
随着课改的不断深入，“磨课”成为近年来出现频率极高的教研热词。磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨，将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究，其对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。但要使磨课实效最大化，最重要的还是要有先进教学理论的引领。语文教学的种种问题之所以长期存在，主要症结是理念陈旧。不改变陈旧理念，再怎么磨课也很难从根本上解决问题，我越来越强烈地感受到，语文教改首先要转变观念。对照语文课程与教学理论研究的最新成果不难发现，这些“好课”依然存在很多问题，提升的空间还很大。因此，对这些课进一步打磨，更具有示范引领意义。
一、语文课必须从教课文转变为教语文
是教课文还是用课文来教学生学语文，是检验一节课是否是语文课的基本标志。“课文是例子”，大家都认同，但由于长期形成的教学习惯，教课文的现象还是屡见不鲜。比如一位名师的《将相和》，其第一次确定的教学目标，主要指向人物思想品质，理解蔺相如“有胆有谋”“深明大义”，廉颇“知错就改”。围绕这样的目标组织教学，很容易把语文上成思想品德课。通过磨课，执教教师重新解读文本，将教学重点调整为体会课文中人物描写的方法，并运用这些方法写一段话。这样，学生收获的是写作方法，提高的是表达技能，同时也感受了廉颇、蔺相如的精神。
再如《司马迁发愤写〈史记〉》，第一次设计从审题开始就聚焦“发愤”，然后围绕“发愤”引导学生逐段品读课文，深入理解司马迁是怎样发愤写《史记》的，最后用司马迁发愤著述的精神升华学生的情感。课文阅读的落脚点是情感态度价值观的熏陶感染。经过磨课，第二次设计重新选择教学内容，重点指导学习品词品句的方法，运用有新鲜感的词句续写司马迁发愤写《史记》时的情景，感受司马迁的“发愤”精神，同时与品词析句结合起来，与写话训练结合起来。这样，学生除了情感态度价值观方面的收获，阅读能力、表达能力也得到了提升。
用课文来教学生学习语文，才能真正体现语文课程的性质，体现语文工具性与人文性统一的特点。正如夏能彬老师在磨课体会中说的那样：“教了十几年的书，原来一直走错了方向，深陷于‘教课文’的泥沼。方向不对，教得再多也是无用功；方向对了，教得再少也弥足珍贵。”
二、依据语文课程性质精选教学内容
当下语文课堂，从以往“教课文”的陷阱中跳出来后，又出现了另一种倾向，就是将教师文本解读中发现的阅读方法、写作方法，一股脑儿地塞到教学设计中，眉毛胡子一把抓。提高课堂教学效率的关键是精选教学内容。一篇课文可供选择的内容很多，如果不加取舍，内容过多过散，学生受益并不一定大。《莫泊桑拜师》这个课例，第一次设计选择的内容是：1.学习画结构图；2.学习作者多方面观察和比较观察事物的方法；3.感悟名著，懂得写出人物特点要突出重点，锤炼语言。这些内容似乎都符合文本特点和学生学习需求，有学习价值，但缺乏内在联系。比如第3条“懂得写出人物特点要突出重点”和“锤炼语言”，就是两个互不相干的内容。一堂课要完成这么多内容，容量太大。磨课时我建议删去第3条，理顺第1、第2条之间的关系，将学习画结构图融到观察方法学习中，为学习观察方法服务。修改后的设计突出了多方面观察、比较观察的重点，先理解，后运用，更符合课堂教学实际和儿童语文学习的规律。
选择教学内容要从“质”和“量”两个方面考虑。高效课堂不应单纯追求教学内容的“量”，还应追求学生学习的“质”。其实，每篇课文教学都要落实一些基本要求，比如读熟课文、 理解掌握生字词语等，这些，于永正老师称之为“保底工程”。完成这些内容，对师生来说已不轻松，再添加其他内容，一定要控制好“量”，突出重点，千万不能多。“伤其十指不如断其一指”，语文教学不能满足于“教过”，而应真让学生“学会”。
解放小学米娅萍
随着课改的不断深入，“磨课”成为近年来出现频率极高的教研热词。磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨，将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究，其对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。但要使磨课实效最大化，最重要的还是要有先进教学理论的引领。语文教学的种种问题之所以长期存在，主要症结是理念陈旧。不改变陈旧理念，再怎么磨课也很难从根本上解决问题，我越来越强烈地感受到，语文教改首先要转变观念。对照语文课程与教学理论研究的最新成果不难发现，这些“好课”依然存在很多问题，提升的空间还很大。因此，对这些课进一步打磨，更具有示范引领意义。
一、语文课必须从教课文转变为教语文
是教课文还是用课文来教学生学语文，是检验一节课是否是语文课的基本标志。“课文是例子”，大家都认同，但由于长期形成的教学习惯，教课文的现象还是屡见不鲜。比如一位名师的《将相和》，其第一次确定的教学目标，主要指向人物思想品质，理解蔺相如“有胆有谋”“深明大义”，廉颇“知错就改”。围绕这样的目标组织教学，很容易把语文上成思想品德课。通过磨课，执教教师重新解读文本，将教学重点调整为体会课文中人物描写的方法，并运用这些方法写一段话。这样，学生收获的是写作方法，提高的是表达技能，同时也感受了廉颇、蔺相如的精神。
再如《司马迁发愤写〈史记〉》，第一次设计从审题开始就聚焦“发愤”，然后围绕“发愤”引导学生逐段品读课文，深入理解司马迁是怎样发愤写《史记》的，最后用司马迁发愤著述的精神升华学生的情感。课文阅读的落脚点是情感态度价值观的熏陶感染。经过磨课，第二次设计重新选择教学内容，重点指导学习品词品句的方法，运用有新鲜感的词句续写司马迁发愤写《史记》时的情景，感受司马迁的“发愤”精神，同时与品词析句结合起来，与写话训练结合起来。这样，学生除了情感态度价值观方面的收获，阅读能力、表达能力也得到了提升。
用课文来教学生学习语文，才能真正体现语文课程的性质，体现语文工具性与人文性统一的特点。正如夏能彬老师在磨课体会中说的那样：“教了十几年的书，原来一直走错了方向，深陷于‘教课文’的泥沼。方向不对，教得再多也是无用功；方向对了，教得再少也弥足珍贵。”
二、依据语文课程性质精选教学内容
当下语文课堂，从以往“教课文”的陷阱中跳出来后，又出现了另一种倾向，就是将教师文本解读中发现的阅读方法、写作方法，一股脑儿地塞到教学设计中，眉毛胡子一把抓。提高课堂教学效率的关键是精选教学内容。一篇课文可供选择的内容很多，如果不加取舍，内容过多过散，学生受益并不一定大。《莫泊桑拜师》这个课例，第一次设计选择的内容是：1.学习画结构图；2.学习作者多方面观察和比较观察事物的方法；3.感悟名著，懂得写出人物特点要突出重点，锤炼语言。这些内容似乎都符合文本特点和学生学习需求，有学习价值，但缺乏内在联系。比如第3条“懂得写出人物特点要突出重点”和“锤炼语言”，就是两个互不相干的内容。一堂课要完成这么多内容，容量太大。磨课时我建议删去第3条，理顺第1、第2条之间的关系，将学习画结构图融到观察方法学习中，为学习观察方法服务。修改后的设计突出了多方面观察、比较观察的重点，先理解，后运用，更符合课堂教学实际和儿童语文学习的规律。
选择教学内容要从“质”和“量”两个方面考虑。高效课堂不应单纯追求教学内容的“量”，还应追求学生学习的“质”。其实，每篇课文教学都要落实一些基本要求，比如读熟课文、 理解掌握生字词语等，这些，于永正老师称之为“保底工程”。完成这些内容，对师生来说已不轻松，再添加其他内容，一定要控制好“量”，突出重点，千万不能多。“伤其十指不如断其一指”，语文教学不能满足于“教过”，而应真让学生“学会”。
