如题所述
第1个回答 2022-07-04
学生爱上阅读，老师才能享受到职业的幸福，阅读是学生获得幸福的基础，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们引入用文字写成的美丽世界中，作为语文老师首要的任务是让孩子喜欢阅读。韩老师书中经典的话语，深深地触动了我的心灵，受韩老师的启发我也开始模仿韩老师的做法，引导孩子们走上了“海量阅读”之路，书中经典的语句以及好的做法摘录下来，慢慢品味。
第一章
1.大量阅读是学好语文的不二法门。
2.提升阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。
3.通过阅读而激发起来的思维，好比是耕耘的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
4.阅读是学生获得幸福的基础。语文老师的首要任务是让孩子喜欢阅读。
5.读书能力不是随着年龄的增加而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而丧失了学习兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高则学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月，镜中花。如果老师和家长再不加以引领，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香浸润的人生将是多么悲哀！从胸无点墨到腹有诗书的巨变需要家长和老师的共同努力。让他们在最富有记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。
6.爱学生是一种能力，很多老师存在那种“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。（面对面庞可爱，心地纯良，嫩声嫩气，满脸稚气，愣头愣脑，行为可爱的孩子，不是老师不想爱，而是缺乏比学生的能力）
7.爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合唱时，便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满了乐趣的幸福之旅。
8.行动大于理念，实干就是能力。（开始韩老师的文章也是白话连篇，既没有文字的美感，也没有思想的高度。后来通过读大量的教育杂志，与学生一起诵读优秀作文，“取法乎上”读古代经典，读教育大家的著作，加上自己的理论实践，经常写文章，小发议论自己在实践中一些切实可行的做法，渐渐的平时的文字就有了可读性。【韩老师的这种做法也是我学习的目标】）
9.韩兴娥老师在实验过程中，为了更好的带领孩子们读书，自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论、教育类书籍，厚积薄发，才使得她在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。（吃得苦中苦，方为人上人。）
10.韩老师崇尚简单教学，她说，细读文本是教师应该做的事情，教学应该化繁为简。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能临下。教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻，教师应该准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。（反思我的教学，就偏离了这个方向，教教材讲一些孩子们理解不了的内容，孩子听不懂，老师急得火冒三丈，却无济于事，这都是因为老师没有把握孩子的心理和思想实际）
11.“读”才是语文教学的硬道理。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。
12.在韩老师的课堂上，引经据典，各抒己见是家常便饭，这都得得益于海量阅读。
13.书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是精神创造的源泉。
14.一个人不读书，他的见解就常常是从众的、被动的、缺乏分析的。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性，批判性，个人就会被群体所淹没。当今正是个鼓励冒险、创新、让世界跟着自己走的时代。
15.一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。
第二章
气定神闲海量学习拼音
1..阅读速度快了他们自然而然地默读，默读的能力不需要专门的训练，默读、浏览、速度都是海量阅读达到一定程度的自然产物。
2.教法即学法。教师自己读书首先是为了验证传授给学生的是否正确。
3.孩子学习是长远的事，老师、家长不要让孩子太累，但要想方设法促使孩子能够安静下来自觉学习，这才是长远之计。
4.家长对孩子提出他稍加努力就能达到的目标即可，不要拔苗助长，不要跟其他学生攀比，孩子喜欢学校，喜欢语文课远比他学到多少东西更重要。
5.教育的每一秒钟，对儿童的发展都是不可缺少的。我们都是时光的穷人，我们不具备使时光增生、使时光倒流的回天之力，我们要把每一秒钟都播种到精耕细作和日益改良的教育田野里去。
7.很多时候，老师不恰当的行为会成为课堂纪律的破坏者。
8.读书给学生听对一个小学语文教师来说永远不会晚。
第三章
1.联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，小学中年级之后就会相对困难了。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
2.人之所以要阅读，是为了从各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍一遍地阅读同一篇文章。
3.关注学生，学生才能有效学习。
4.人们常说“不知道哪块云彩会下雨”教师应该多准备几块云彩，因为一块云彩下的雨只能浇灌到一部分学生身上—一种识字方法只适合一部分学生。世界上不存在普遍使用的妙招。一年级新生都是怀着对学校的向往之情走进校门的，他们期待着老师普降甘霖。
5.活泼好动是小孩子的天性，他们没有耐心和风度当听众，观众，听老师讲，听同学回答，时间稍长一点，他们就会坐不住。想让他们把精力集中到学习上，唯一的办法是让全班每一个学生都当主角，经常让他们的嘴活动活动，同时达到复习的目的。
6.学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老是不能喧宾夺主。
第四章
语文课本的教学
1.不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于事。（通过字理识字，韩老师曾苦读《说文解字》《字理识字》等，并能写一部分象形字，反观自己的课堂，在课堂中也设计字理识字这一环节，可由于自己本身对字理知识理解甚少，教起来不能得心应手，只靠课件上有的那点东西生讲，真是尴尬，给学生一碗水，教师要有流动的水，对知识的掌握要了如指掌，就需要加强学习，更应该进行海量阅读。）
2.一个语文老师，如果只看教材与教参，是绝对教不好课的，即使能将教材与教参全部背过，也不会是一个优秀的老师，因为要想提升自己的语文教学水平，关键是有丰富的语文素养，既要大量地阅读高品质的文化经典，时间长了，其中的经典语言与思想，就可以化为自己的东西。
3.朗读达到一定的数量，学生的朗读能力就能提高到某个层次，如果学生对朗读能力做不到心中有数，就不是一个工作认真的语文老师。
4.写一手中规中矩的好字，是学生必须练就的一项基本功。
5.一年之计在于春，百年人生在童年。
6.鱼养到大海里，想小都难。
7.教书的人没有对阅读痴迷，怎么能期望学生爱上阅读？
第五章
1.作为语文老师，最重要的责任之一是通过大量诵读让学生读准字音，读准字音是语文教学的基础。（每个成功的背后都有不为人知的付出，为了纠正字音韩老师曾读《新华字典》3次，《成语词典》读过两本，并把容易读错的字音，随时记录在本子上，隔段时间就拿出来读一读。如今，很多人读闲书，遇到不认识的字，很少去查字典，都是连蒙带猜，作为学生的启蒙老师不要浅尝辄止。）
2.当教师的行为只有“教”的时候，课堂会成为一潭死水，教师的“学”在很大程度上比“教”更重要，因为会“学”的老师是在水里游泳的“教练”，而不是只会在岸上讲道理的“叫练”。
3.韩老师读《成语词典》的方法很简单，可以借鉴学习：第一遍速度，那些很熟的一眼扫过，不熟的多读两遍，读错的、生疏的用铅笔画上线，划线的反复读。再读这本词典时，每次都从第一页翻起，第一遍读对的地方不用再读，只读那些划线的，对顽固的读音再做醒目的标记，并抄写在本子上，注上音，天天读，本子左边写词，右边写拼音，用手一掩拼音，自测很方便。（韩老师6个小时读会4000个成语靠的就是这最简单的方法）
4.课堂上读词典，而且读的不亦乐乎。用一个月的时间读熟4000多个成语。（与学生共读一本词典，使教师对知识的掌握更清晰，）教学相长是教师这个职业最有趣的特点，拿着工资学知识是教师最得意的事情，一本课本啃半年的老师怎么有机会体验这种乐事，只能早早陷入“职业倦怠的泥淖不能自拔”
第六章
韩老师在教四年级学生学《宋词》的速度很快，大约每节课学10首，最快的一次连复习带新授一节课学了15首。这么快的学习速度，老师不可能逐句解释，译文也不会逐字逐句引导学生之意，而是直接引读原文，学生学的扎实“引读”是最高速高效的教法。
在课堂上教学生学“宋词”想学出诗词的意境难度很大，对老师的个人素质要求很高，备课更要下很大功夫。我的个人水平有限，但我想让我的学生出彩，因此我想试试韩老师这种教诗词的方法，我非常认同这句话：“在精美的食品，因为量少，成长中的孩子还是会缺乏营养。”
这种几分钟学完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解的学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的
韩老师在教学第二天的内容时，提前一天阅读不下十遍，第二天才能做到深入浅出地引导学生理解。（韩老师的这种做法正是我所或缺的，想想自己的教学，读个一两遍就开始教学生，自己理解的不透彻，教起学生来也没有底气）
1.朗读比理解重要的多，朗读会深入学生的血液，在他们成年后，甚至在他们垂暮之年，只要见到朗读过的文字，童年时的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学父母共读宋词的无忧的童年时光。
2.很多好文章自己欣赏10遍，不如当老师“讲一遍给别人听”的印象深。
3.几分钟教完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看，不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解地学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的。
4.学习一篇新文章之前，韩老师要提前一天阅读不下十遍，才能在第二天的课堂上深入浅出地引导孩子们理解。
5.离开老师也能进行的学习，这才是学习。作为老师，我们要做的就是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”则是他们的本能行为。（精辟）
6.拥有某种令学生赞赏、倾慕的真功夫，真本领，从而让学生自觉产生仿效欲望，并主动“从而师之”这是每个教师的追求。
7.语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在“海量阅读”的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，已经给小读者提供了一个不会说话的老师。
8.六年级重点学习中国传统文化的经典作品是《论语》《道德经》。想让学《论语》的过程尽量轻松愉快些，除了多联系生活外，还要做好一个准备，就是反复诵读《论语》理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。
韩老师用了不到三周就学了10篇，学习的方法是：第一遍粗略地不求甚解地读，搞不懂的就放过去。第二遍重点是稍后联系，就是按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生通过前后联系，边翻书边交流。第三遍以归类总结为主要内容。
第一章
1.大量阅读是学好语文的不二法门。
2.提升阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。
3.通过阅读而激发起来的思维，好比是耕耘的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
4.阅读是学生获得幸福的基础。语文老师的首要任务是让孩子喜欢阅读。
5.读书能力不是随着年龄的增加而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而丧失了学习兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高则学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月，镜中花。如果老师和家长再不加以引领，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香浸润的人生将是多么悲哀！从胸无点墨到腹有诗书的巨变需要家长和老师的共同努力。让他们在最富有记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。
6.爱学生是一种能力，很多老师存在那种“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。（面对面庞可爱，心地纯良，嫩声嫩气，满脸稚气，愣头愣脑，行为可爱的孩子，不是老师不想爱，而是缺乏比学生的能力）
7.爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合唱时，便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满了乐趣的幸福之旅。
8.行动大于理念，实干就是能力。（开始韩老师的文章也是白话连篇，既没有文字的美感，也没有思想的高度。后来通过读大量的教育杂志，与学生一起诵读优秀作文，“取法乎上”读古代经典，读教育大家的著作，加上自己的理论实践，经常写文章，小发议论自己在实践中一些切实可行的做法，渐渐的平时的文字就有了可读性。【韩老师的这种做法也是我学习的目标】）
9.韩兴娥老师在实验过程中，为了更好的带领孩子们读书，自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论、教育类书籍，厚积薄发，才使得她在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。（吃得苦中苦，方为人上人。）
10.韩老师崇尚简单教学，她说，细读文本是教师应该做的事情，教学应该化繁为简。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能临下。教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻，教师应该准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。（反思我的教学，就偏离了这个方向，教教材讲一些孩子们理解不了的内容，孩子听不懂，老师急得火冒三丈，却无济于事，这都是因为老师没有把握孩子的心理和思想实际）
11.“读”才是语文教学的硬道理。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。
12.在韩老师的课堂上，引经据典，各抒己见是家常便饭，这都得得益于海量阅读。
13.书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是精神创造的源泉。
14.一个人不读书，他的见解就常常是从众的、被动的、缺乏分析的。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性，批判性，个人就会被群体所淹没。当今正是个鼓励冒险、创新、让世界跟着自己走的时代。
15.一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。
第二章
气定神闲海量学习拼音
1..阅读速度快了他们自然而然地默读，默读的能力不需要专门的训练，默读、浏览、速度都是海量阅读达到一定程度的自然产物。
2.教法即学法。教师自己读书首先是为了验证传授给学生的是否正确。
3.孩子学习是长远的事，老师、家长不要让孩子太累，但要想方设法促使孩子能够安静下来自觉学习，这才是长远之计。
4.家长对孩子提出他稍加努力就能达到的目标即可，不要拔苗助长，不要跟其他学生攀比，孩子喜欢学校，喜欢语文课远比他学到多少东西更重要。
5.教育的每一秒钟，对儿童的发展都是不可缺少的。我们都是时光的穷人，我们不具备使时光增生、使时光倒流的回天之力，我们要把每一秒钟都播种到精耕细作和日益改良的教育田野里去。
7.很多时候，老师不恰当的行为会成为课堂纪律的破坏者。
8.读书给学生听对一个小学语文教师来说永远不会晚。
第三章
1.联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，小学中年级之后就会相对困难了。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
2.人之所以要阅读，是为了从各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍一遍地阅读同一篇文章。
3.关注学生，学生才能有效学习。
4.人们常说“不知道哪块云彩会下雨”教师应该多准备几块云彩，因为一块云彩下的雨只能浇灌到一部分学生身上—一种识字方法只适合一部分学生。世界上不存在普遍使用的妙招。一年级新生都是怀着对学校的向往之情走进校门的，他们期待着老师普降甘霖。
5.活泼好动是小孩子的天性，他们没有耐心和风度当听众，观众，听老师讲，听同学回答，时间稍长一点，他们就会坐不住。想让他们把精力集中到学习上，唯一的办法是让全班每一个学生都当主角，经常让他们的嘴活动活动，同时达到复习的目的。
6.学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老是不能喧宾夺主。
第四章
语文课本的教学
1.不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于事。（通过字理识字，韩老师曾苦读《说文解字》《字理识字》等，并能写一部分象形字，反观自己的课堂，在课堂中也设计字理识字这一环节，可由于自己本身对字理知识理解甚少，教起来不能得心应手，只靠课件上有的那点东西生讲，真是尴尬，给学生一碗水，教师要有流动的水，对知识的掌握要了如指掌，就需要加强学习，更应该进行海量阅读。）
2.一个语文老师，如果只看教材与教参，是绝对教不好课的，即使能将教材与教参全部背过，也不会是一个优秀的老师，因为要想提升自己的语文教学水平，关键是有丰富的语文素养，既要大量地阅读高品质的文化经典，时间长了，其中的经典语言与思想，就可以化为自己的东西。
3.朗读达到一定的数量，学生的朗读能力就能提高到某个层次，如果学生对朗读能力做不到心中有数，就不是一个工作认真的语文老师。
4.写一手中规中矩的好字，是学生必须练就的一项基本功。
5.一年之计在于春，百年人生在童年。
6.鱼养到大海里，想小都难。
7.教书的人没有对阅读痴迷，怎么能期望学生爱上阅读？
第五章
1.作为语文老师，最重要的责任之一是通过大量诵读让学生读准字音，读准字音是语文教学的基础。（每个成功的背后都有不为人知的付出，为了纠正字音韩老师曾读《新华字典》3次，《成语词典》读过两本，并把容易读错的字音，随时记录在本子上，隔段时间就拿出来读一读。如今，很多人读闲书，遇到不认识的字，很少去查字典，都是连蒙带猜，作为学生的启蒙老师不要浅尝辄止。）
2.当教师的行为只有“教”的时候，课堂会成为一潭死水，教师的“学”在很大程度上比“教”更重要，因为会“学”的老师是在水里游泳的“教练”，而不是只会在岸上讲道理的“叫练”。
3.韩老师读《成语词典》的方法很简单，可以借鉴学习：第一遍速度，那些很熟的一眼扫过，不熟的多读两遍，读错的、生疏的用铅笔画上线，划线的反复读。再读这本词典时，每次都从第一页翻起，第一遍读对的地方不用再读，只读那些划线的，对顽固的读音再做醒目的标记，并抄写在本子上，注上音，天天读，本子左边写词，右边写拼音，用手一掩拼音，自测很方便。（韩老师6个小时读会4000个成语靠的就是这最简单的方法）
4.课堂上读词典，而且读的不亦乐乎。用一个月的时间读熟4000多个成语。（与学生共读一本词典，使教师对知识的掌握更清晰，）教学相长是教师这个职业最有趣的特点，拿着工资学知识是教师最得意的事情，一本课本啃半年的老师怎么有机会体验这种乐事，只能早早陷入“职业倦怠的泥淖不能自拔”
第六章
韩老师在教四年级学生学《宋词》的速度很快，大约每节课学10首，最快的一次连复习带新授一节课学了15首。这么快的学习速度，老师不可能逐句解释，译文也不会逐字逐句引导学生之意，而是直接引读原文，学生学的扎实“引读”是最高速高效的教法。
在课堂上教学生学“宋词”想学出诗词的意境难度很大，对老师的个人素质要求很高，备课更要下很大功夫。我的个人水平有限，但我想让我的学生出彩，因此我想试试韩老师这种教诗词的方法，我非常认同这句话：“在精美的食品，因为量少，成长中的孩子还是会缺乏营养。”
这种几分钟学完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解的学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的
韩老师在教学第二天的内容时，提前一天阅读不下十遍，第二天才能做到深入浅出地引导学生理解。（韩老师的这种做法正是我所或缺的，想想自己的教学，读个一两遍就开始教学生，自己理解的不透彻，教起学生来也没有底气）
1.朗读比理解重要的多，朗读会深入学生的血液，在他们成年后，甚至在他们垂暮之年，只要见到朗读过的文字，童年时的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学父母共读宋词的无忧的童年时光。
2.很多好文章自己欣赏10遍，不如当老师“讲一遍给别人听”的印象深。
3.几分钟教完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看，不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解地学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的。
4.学习一篇新文章之前，韩老师要提前一天阅读不下十遍，才能在第二天的课堂上深入浅出地引导孩子们理解。
5.离开老师也能进行的学习，这才是学习。作为老师，我们要做的就是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”则是他们的本能行为。（精辟）
6.拥有某种令学生赞赏、倾慕的真功夫，真本领，从而让学生自觉产生仿效欲望，并主动“从而师之”这是每个教师的追求。
7.语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在“海量阅读”的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，已经给小读者提供了一个不会说话的老师。
8.六年级重点学习中国传统文化的经典作品是《论语》《道德经》。想让学《论语》的过程尽量轻松愉快些，除了多联系生活外，还要做好一个准备，就是反复诵读《论语》理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。
韩老师用了不到三周就学了10篇，学习的方法是：第一遍粗略地不求甚解地读，搞不懂的就放过去。第二遍重点是稍后联系，就是按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生通过前后联系，边翻书边交流。第三遍以归类总结为主要内容。
