如题所述
第1个回答 2022-07-03
怎样的语文课堂才是学生的喜欢课堂?怎样的课文才是学生喜欢的课文?对于这个问题,学生应该最有发言权。即将期末考试,五年级下册教材也全部教完了。在班上做了一个小调查:你最喜欢那篇课文?你觉得老师上得最精彩的课是哪一节?根据学生的现场反馈,我惊讶于自己的想法原来与学生相差如此之大。有调查才有发言权,分享一下我的发现。
对于五年级下册的课文,深受学生喜欢的是《牧场之国》和《祖父的园子》。《祖父的园子》学生很喜欢倒不惊讶,线上教学期间我们一起共读过《呼兰河传》,对萧红的童年和祖父有了更进一步理解。这堂课我也精心准备过。而《牧场之国》这篇课文当时时间紧迫,没有时间精心准备。在陈述原因时学生说:很喜欢荷兰牧场里的动物的自由,在无边无际的草原可以自由奔跑,没有人打扰,而且荷兰的人们很尊重动物,人与动物是平等的。如此说来,并非喜欢的是动物,而且这里的自由和平等。《祖父的园子》里的萧红也是自由快乐,在园子里尽情地玩耍放飞自我,多么地无拘无束。由此可见,学生喜欢的课文实际上也是能够反应他们内心的需求。五年级的学生正在进入青春期,内心渴望自由独立平等。平时接触自然的机会也特别少,玩手机成了大多数学生的日常。
对于喜欢的课堂,学生的反馈也同样让我吃惊。我备课的时候可能更多的是考虑文章重点是否渗透,逻辑是否严密,语文技能是否训练到位,考点是否抓牢……从学生的反馈,我发现了几个特别有意思的现象:
学生喜欢的课堂应具有有趣的环节和应发生有趣的事情:有学生提到《景阳冈》一课,老师叫学生讲述武松打虎一环节很有趣。课堂上有两位同学也因这次故事讲述表现精彩,因两人都姓黄,被学生称为"双黄蛋组合"。以后,凡是课堂上有表演环节,"双黄蛋组合"成了"专职演员"。其实,当时我只是在下面看着,什么事情都没做。让学生成为主角,或许他们能够更有参与感荣耀感。同样,在理解《田忌赛马》中孙膑的智慧,让学生上黑板把可能的赛马对阵全部罗列出来。学生也反馈到,这样很容易理解孙膑的智慧。回想上个学期,学习《牛郎织女》一课,组织学生完成画连环画,学生的兴趣非常高。五年级学生是喜欢有趣的,平时对他们用严肃的语气说些正经话的听不懂,有时候说得夸张一点,表情丰富一点,语言幽默一点他们就懂了。第三单元猜字谜也受学生喜欢,我讲了一个故事,钱钟书给杨绛写了个"怂"字加了个问好,而杨绛回复了一个"您"字加了一个感叹号,给学生留下了深刻印象。
学生喜欢课堂应该是和自身有联系的。有学生反馈到:最喜欢语文园地八中的日积月累,因为没想到"君"字还有这么多内涵。日积月累中提到古代君子的行为准则,比如"君子长戚戚""君子喻于义",便于学生理解,讲了一些关于君子与小人的故事与新闻。君子处事以法律、道德、原则为行事准则。而这位学生的名字中就有一个"君"字。有位姓杨的同学最喜欢《杨氏之子》一课,我一直觉得学生对文言文、诗词会比较排斥,因为难懂内涵深。事实并非如此,当时,全班同学都理解不了"未闻孔雀是夫子家禽"这句话,这位同学上课时洞悉了杨氏之子的智慧。因此,她记忆犹新。
学生喜欢的课堂应该是有丰富课外知识作支撑。上课学期,对接了大量的课外知识在课堂上,我感觉学生兴趣并不高。自认为学生的学习积极性不高,学好课文就可以。有学生说最喜欢《刷子李》一堂课,并不是佩服刷子李的技术高超,而是老师补充了冯骥才《俗世奇人》中另外两篇文章《泥人张》和《好嘴杨巴》。一位平常基础稍弱的学生居然也喜欢老师补充课外知识,上《闻官军河南河北》一课中,为了让学生理解杜甫的爱国之情。我加入了"感时花溅泪,恨别鸟惊心""君不见,青海头,古来白骨无人收""白头搔更短,浑欲不胜簪""吾庐独破受冻死亦足"等诗句。其实,一堂课只讲课文,我总感于不够有说服力,下结论时感觉缺少了一种底气。
学生喜欢的课堂应该是老师精心准备的课堂。看到一位学生写到:最喜欢《闻官军收河南河北》一课,老师很用心准备,在课堂上把地图都用上了,平常不回答问题的都举手了。一看到这句话,学生果然还是识货的。因为有老师过来听课,为了这堂课也思考了几个星期,课件教案都认真仔细琢磨过。学生既然能够知道老师能够用心准备课堂,那也能知道老师敷衍课堂,可千万别小看了这些小孩子。他们的心也和明镜似的。
只站在儿童的视角去看课堂显然是不够的,但这个视角不能消失。以学科的角度、教育的角度、社会的角度去看语文课堂也同样重要。真觉得的,课堂真没那么简单,我经常和老师交流,要准备一堂还过得去的课。熟悉教材,查资料也大概要1个多小时,自己做ppt也要1个多小时,写教案设计语言和环节也要1个多小时。如果还要考虑预设,提问质量,课堂连贯紧凑等等,那就时间更多了。一堂课的准备有时间下限,但绝对没有时间上限。
对于五年级下册的课文,深受学生喜欢的是《牧场之国》和《祖父的园子》。《祖父的园子》学生很喜欢倒不惊讶,线上教学期间我们一起共读过《呼兰河传》,对萧红的童年和祖父有了更进一步理解。这堂课我也精心准备过。而《牧场之国》这篇课文当时时间紧迫,没有时间精心准备。在陈述原因时学生说:很喜欢荷兰牧场里的动物的自由,在无边无际的草原可以自由奔跑,没有人打扰,而且荷兰的人们很尊重动物,人与动物是平等的。如此说来,并非喜欢的是动物,而且这里的自由和平等。《祖父的园子》里的萧红也是自由快乐,在园子里尽情地玩耍放飞自我,多么地无拘无束。由此可见,学生喜欢的课文实际上也是能够反应他们内心的需求。五年级的学生正在进入青春期,内心渴望自由独立平等。平时接触自然的机会也特别少,玩手机成了大多数学生的日常。
对于喜欢的课堂,学生的反馈也同样让我吃惊。我备课的时候可能更多的是考虑文章重点是否渗透,逻辑是否严密,语文技能是否训练到位,考点是否抓牢……从学生的反馈,我发现了几个特别有意思的现象:
学生喜欢的课堂应具有有趣的环节和应发生有趣的事情:有学生提到《景阳冈》一课,老师叫学生讲述武松打虎一环节很有趣。课堂上有两位同学也因这次故事讲述表现精彩,因两人都姓黄,被学生称为"双黄蛋组合"。以后,凡是课堂上有表演环节,"双黄蛋组合"成了"专职演员"。其实,当时我只是在下面看着,什么事情都没做。让学生成为主角,或许他们能够更有参与感荣耀感。同样,在理解《田忌赛马》中孙膑的智慧,让学生上黑板把可能的赛马对阵全部罗列出来。学生也反馈到,这样很容易理解孙膑的智慧。回想上个学期,学习《牛郎织女》一课,组织学生完成画连环画,学生的兴趣非常高。五年级学生是喜欢有趣的,平时对他们用严肃的语气说些正经话的听不懂,有时候说得夸张一点,表情丰富一点,语言幽默一点他们就懂了。第三单元猜字谜也受学生喜欢,我讲了一个故事,钱钟书给杨绛写了个"怂"字加了个问好,而杨绛回复了一个"您"字加了一个感叹号,给学生留下了深刻印象。
学生喜欢课堂应该是和自身有联系的。有学生反馈到:最喜欢语文园地八中的日积月累,因为没想到"君"字还有这么多内涵。日积月累中提到古代君子的行为准则,比如"君子长戚戚""君子喻于义",便于学生理解,讲了一些关于君子与小人的故事与新闻。君子处事以法律、道德、原则为行事准则。而这位学生的名字中就有一个"君"字。有位姓杨的同学最喜欢《杨氏之子》一课,我一直觉得学生对文言文、诗词会比较排斥,因为难懂内涵深。事实并非如此,当时,全班同学都理解不了"未闻孔雀是夫子家禽"这句话,这位同学上课时洞悉了杨氏之子的智慧。因此,她记忆犹新。
学生喜欢的课堂应该是有丰富课外知识作支撑。上课学期,对接了大量的课外知识在课堂上,我感觉学生兴趣并不高。自认为学生的学习积极性不高,学好课文就可以。有学生说最喜欢《刷子李》一堂课,并不是佩服刷子李的技术高超,而是老师补充了冯骥才《俗世奇人》中另外两篇文章《泥人张》和《好嘴杨巴》。一位平常基础稍弱的学生居然也喜欢老师补充课外知识,上《闻官军河南河北》一课中,为了让学生理解杜甫的爱国之情。我加入了"感时花溅泪,恨别鸟惊心""君不见,青海头,古来白骨无人收""白头搔更短,浑欲不胜簪""吾庐独破受冻死亦足"等诗句。其实,一堂课只讲课文,我总感于不够有说服力,下结论时感觉缺少了一种底气。
学生喜欢的课堂应该是老师精心准备的课堂。看到一位学生写到:最喜欢《闻官军收河南河北》一课,老师很用心准备,在课堂上把地图都用上了,平常不回答问题的都举手了。一看到这句话,学生果然还是识货的。因为有老师过来听课,为了这堂课也思考了几个星期,课件教案都认真仔细琢磨过。学生既然能够知道老师能够用心准备课堂,那也能知道老师敷衍课堂,可千万别小看了这些小孩子。他们的心也和明镜似的。
只站在儿童的视角去看课堂显然是不够的,但这个视角不能消失。以学科的角度、教育的角度、社会的角度去看语文课堂也同样重要。真觉得的,课堂真没那么简单,我经常和老师交流,要准备一堂还过得去的课。熟悉教材,查资料也大概要1个多小时,自己做ppt也要1个多小时,写教案设计语言和环节也要1个多小时。如果还要考虑预设,提问质量,课堂连贯紧凑等等,那就时间更多了。一堂课的准备有时间下限,但绝对没有时间上限。