如题所述
在阅读教学中,一个出色的语文教师要追求智慧的阅读教学,就必须能够智慧地分析课文。下面是我为大家整理的关于小学语文分析课文 方法 ,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文分析课文方法
一、抓住课文的重点
韩愈在《进学解》一文中提到“记事者必提其要,纂言者必钩其玄”,这就是“提要钩玄”的阅读方法,即提出纲要,探索精微。我们在细读课文时,应用此法探索 文章 的主旨妙义,进而把握课文的重点。一节课中,重点不宜过多,否则就失去了确定重点的意义。
例如:在阅读《烛之武退秦师》时,我用红笔勾勒出课文的要点,“晋侯、秦伯围郑--佚之狐推荐烛之武--烛之武说服秦伯与郑人盟--晋侯去之”,进而确定本文的教学重点是第三部分“烛之武如何说服秦伯退军”。
我们备课时,不应计较过多,因为文学作品是过滤选择的结果。教师确定了课文的重(教材中起决定作用的内容),就如同找到了一把钥匙,就如同聆听到了文章的最强音,其余内容便会迎刃而解。
二、抓准课文的切入点
提到上课,同事经常说“好课可遇而不可求”这句话。“好客难求”产生的原因是教师进行教学活动时,虽任务相同,教学情境却千变万化,教师在解决这些问题时所采用的策略也不同。
可以说,每个教学的情境都是特殊而具体的,教学策略就应该从问题的特定情境中产生,又应为解决这一问题而创设。我个人认为,一堂好课,关键在找准课文的切入点,方可达到激发学生的阅读欲望、激活课堂气氛的目的。
例如:为徐志摩的《再别康桥》备课时,我发现本文在意象的选择上独具特色,分别有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星辉等一些清新的物象,诗的第二节中“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘”这句诗深深打动了我,这个比喻太美、太妙了。
于是我在第二课时的教学设计时,首先提出“诗人为什么要把金柳比作夕阳中的新娘”这个问题,学生非常活跃地各抒己见,很快地感受到徐志摩对康桥深深的爱和离别的不舍之情。
教师在备课时,通过深入解读课文,挖掘课文的情感价值,去点击、触摸到文章最核心的词、句,经由此词、句出发,向青草更青处漫溯,打通整篇文章的脉络。这样,我们的语文课堂就是有趣、有效的课堂。
三、抓住课文的矛盾
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在指导学生阅读感受的基础上,应培养学生深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。
朱熹有句 名言 :“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”教师可引导学生对课文内容质疑,抓住课文中的矛盾、裂缝,在阅读中有新的发现。如果学生在阅读中有阅读困惑,再花时间去消除。
例如:对于《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文,标题是“没有什么新闻”,而注释中却说选自《西方新闻作品选读》,“研讨与练习”中说它是“新闻史上的名作”,这就是浮现在文本表层的矛盾,我们上课就应抓住它。
再如:《纪念刘和珍君》一文,我在搜集备课资料时,发现在同一时间有三个作者为“三?一八”惨案写了纪念性文章,其中有一篇是周作人写的《三月十八日的死》,我就为学生打印了这篇文章,让学生对比阅读发现不同。这就是通过比较,制造出矛盾,有助于学生在全面理解的基础上,深入把握作品思想内容,获得审美享受。
四、填充课文的空白
教材分析既是一个认知过程,又是一个创造过程。从认知的角度来看,理解教材是一个由表及里、由浅及深、由现象到本质的升华过程。从创造的角度来看,钻研教材也是一个深入探究、捕捉灵感、开拓突破的创新过程。我们所教授的课文内容是有限的,它需要读者具备一个会思考的大脑,展开想象,对文章的空白进行填充。南宋陈善曾说“读书须知出入法,始当求所以入,终当求所以出”,“出”和“入”就是对课文进行品读和创造的过程。
例如:在上《雨巷》一文中,我为了让学生更深刻地体验诗歌情景交融的表达技巧,就设置了“通过朗读,展开想象,如果要给《雨巷》配上插图,你会画上什么?用上哪些色彩?”这一教学环节,学生在想象中拉近了与作者的时空及心理距离,消除了时代隔阂,感受到诗人内心的迷惘和凄凉,体验到诗人那份伤感与无奈的意味。
再如:对于《边城》一文,我们从选文中能感受到边城的优美,翠翠的纯真、善良,那么翠翠的爱情会以什么形式结束呢?我课后布置了为翠翠续写结局的小 作文 。总之,教师应让学生去挖掘课文的深度和广度,去解读课文无限的内涵。
教材是教师进行教学的基本资料,也是学生认识世界的媒体。深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得良好教学效果的前提条件。教师钻研教材应从全局出发、高瞻远瞩,将教材处理为易于学生接受和有利于学生发展的教学内容,取得整体优化教学的效果。
2小学语文课文分段方法
1、整体分割
对每篇课文都要从整体出发,着眼全部,熟悉全文,做到两点:一是读文章审标题相结合,紧扣题眼抓中心,联系内容抓主体,弄清文章写什么。二是理清顺序找依据,弄清文章怎样写。可以依据内容性质的不同分割;还可以依据总分方式分割(总——分、分——总、总——分——总)
2、重点突破
步骤是:
①用一句话概括出全文主要讲了一件什么事;
②找出这一重点事件的起点和终点,从而先把重点确定下来;
③看重点段前面讲了什么?后面讲了什么?全文应该怎样分段。如《落花生》主要讲尝花生时,父亲和“我们”谈论花生的好处。这个重点段从“那晚天色不大好”起,到“这是我对你们的希望”止。重点段前有两个自然段,写了种花生、收花生和准备过节;重点段后写了父亲的话还深深地印在“我”的心上,这样课文便可分成三段。
3、合并自然段法
步骤是:
①概括出每一自然段的主要内容;
②把说明同一内容的邻近自然段并成一大段。如《试航》各自然段的意思为:a、富尔顿制新船;b、富尔顿造出第一艘轮船;c、开始试航;d、试航圆满结束;e、人们争着坐新船。根据以上方法,可将a、b 两个自然段合并成第一段,写富尔顿制造了第一艘轮船;c 和d 合为第二段,写新船试航成功;e 单独作为第三段,写人们争着坐一坐新船。
4、特殊段落法
倒叙——先叙述事情的结果,然后写原因、经过、结果,应独立一段。
插叙——有两种情况:一种是插在某一情节之后作补充叙述,可以独立一段;另一种是插在某一情节之中的片断说明,不可以独立一段,以免把情节割裂。
过渡段——承上启下,以小结上文为主的归上段,以总起下文为主的归下段,看其偏重。但一般多数情况以启下为目的,起过渡作用,衔接下文为主。
5、过渡段分段法
学生不能正确划分段落,问题往往出在过渡段上。即应该划在上文的过渡段划在了下文,而把应该划在下文的过渡段又划在了上文,因而分段有误。分段时要明确:文中的过渡段的内容与上文意思相近就划在上文,与下文意思相近就划在下文。
例如《高尔基的童年》一课中,第14自然段就是过渡段,这个过渡段的内容是:“主人们吃完饭,睡觉去了。”上文的内容是主人们边吃饭边责骂阿辽沙,而下文的内容是写阿辽沙夜里起来读书,被人发觉,遭到殴打,书差一点儿也就被撕毁了。从情节来看,这个过渡段的内容显然和上文的意思相近,因此要划在上文,而不能划在下文。
6、情节分段
对具有 故事 情节一类课文的分段,应以故事的发生、发展、结果,情节的异、同为依据去划分。
3小学语文课文讲解方法
一、讲解背景
背景即文章写作的时代和社会环境。很多文章由于年代久远,文中社会生活与现实生活有很大差异,学生对文中人物思想行为感到非常陌生,甚至感到不可思议。因此,教学这类文章的最佳切入方法是讲解背景。只有这样才能消除学生与文本的距离感,快速进入课文。
笔者教《祝福》一文时,学生不明白:祥林嫂为什么拼死不改嫁?改嫁后为什么还叫祥林嫂?改嫁后鲁四老爷为什么不让祥林嫂参与祝福?祥林嫂怎么会拿自己辛辛苦苦挣来的工钱去庙里捐门槛?于是,我想学生深入细致地讲了当时的背景。
如封建社会的贞节,“君的为臣纲,父为子纲,夫为妻纲”的“三纲”秩序,妇女“未嫁从父,既嫁从夫,夫死从子”的“三从”,封建社会对祖先的崇拜等,使学生对祥林嫂、鲁四及周围的人的思想行为的根源有了清楚地了解,水到渠成的进入课文内容的理解,进而读懂了人物形象,读懂了文章的反封建主题。
二、分析标题
一篇文章首先和读者见面的是标题。好的标题形象鲜明,引人入胜,能激发读者阅读兴趣,引起阅读欲望。有的标题直接点明中心,或暗示文章主旨,有的标题显示文章所写内容范围,,有的标题提示文章结构层次。讲读这些课文,可以根据教学任务从标题切入。
例如教读《荷花淀》就可以通过分析标题进入对课文的学习,可从以下几方面分析:
1、点明故事的发生地。荷花淀是故事展开的主要场景,也是人物活动的中心环境,使小说有明显的地域色彩。
2、富含多层寓意:荷花淀是白洋淀军民保家卫国、驱逐侵略者的福地;是正义与邪恶较量的场所;是神圣不可侵犯的净土;荷花淀是美丽的,战争却是残酷的,为捍卫美而进行的斗争同样是壮烈的、可歌可泣的。
3、体现诗意柔美的艺术境界。
荷花淀是小说中诗化的战争空间,祥和安宁冲淡了血腥厮杀,物我(荷花与妇女)相映成趣,显示出作者细腻柔婉的创作风格。4.引申思考:(1)试用与小说内容相关的词句替换标题,进一步体会作者命题的妙处;(2)以小说标题命名一个小说流派,足见其内涵的丰厚。结合标题,想一想你眼中的“荷花淀派”小说应有哪些特质?标题中显示出来的诗境美 主题美极易激发学生学习兴趣和学习积极性,使他们主动参与课堂各项学习活动。
再如教读《故都的秋》,也可以从标题入手组织学生研究课文:标题是个什么 短语 ?他告诉我们文章主要写什么?从那些方面写的?这样单刀直入,从标题入手,抓住关键快速进入课文,很容易激起学生学习兴趣,提高课堂效率。
三、理清课文结构
结构即文章内部组织构造,是作者的行文思路,是作者独特构思的直接体现。同样的写作对象、写作材料,不同作者写会有各具特色的结构。从课文结构切入阅读教学,可以迅速整体把握全文,有利于学生宏观感知课文,理清文章思路,由整体到局部快速理解课文。
例如教读《纪念刘和珍君》可以从结构上突破。课文先写了写作缘起,即为什么写这篇文章;然后,记叙刘和珍生平 事迹 和遇害经过;最后,再叙事的基础上深入一步 总结 三仪八惨案的教训,指出这一惨案对于将来的意义。把握结构可以用列提纲的方式进行。从结构进入可以学生较快的了解文章内容,了解社会现实,了解写作目的。
不同文体往往有不同的结构特点。如 议论文 章常按照“是什么”, “为什么” ,“怎么样”的顺序,即“提出问题”,“分析问题”,“解决问题”的顺序安排结构。议论文教学可以依据此特点指导学生分层次,列纲要。
四、寻找线索
线索是把文章材料联成一个有机整体的脉络。线索有多种,有的以时间为线索,如《廉颇蔺相如列传》;有的以地点为线索,如《归去来兮辞》;有的以具有特定意义的事物为线索,《泪珠与珍珠》。教读这类文章可以抓住线索引导学生入情入境入理。
如学习《剃光头发微》,可以先让学生速读课文,找出贯穿文章的线索—— “剃光头”现象然后顺此线索细心阅读,品味,从而迅速理解作者的讽刺社会上滥用权利现象的写作意图。
五、概括情节
情节包括开端、发展、高潮、结局几部分,有的前面有序幕,后面又尾声,这几部分组成了完整的故事情节。有一些叙事性文章情节完整、曲折、生动,教学时可以从情节入手。
例如教《孔雀东南飞》就可以指导学生按照“开端——发展——高潮——结局”给课文分段,写出纲要,快速把握课文。
六、讨论形象
形象指写入文章中作为抒情议理载体的事物。形象可以是人,如小说、传记中的形象;可以是物,如写景抒情及托物言志的诗歌、 散文 。这类文章的阅读教学可以以分析形象为切入点,精心设计有启发性的问题,容易激发学生探究兴趣。
例如教读《装在套子里的人》一课,可以从小说中心人物别里科夫入手。学生读完课文就可以涉及以下问题让学生思考:装在套子里的人是谁?他在生活、思想方面有哪些套子?他为什么把自己装在套子理?引导学生把握人物形象。最后还可以以“别里科夫死了社会现状会不会改变”这一问题引导学生进一步了解社会现实。用此法学习这类文效率高效果好。
七、抓关键性词句
每篇文章都有关键性词句,如总领句、总结句、中心句、过渡句等。抓住了这些关键局就抓住了文章的纲,找到了解读文章的法门。从关键词句入手教读文章,提纲挈领,开门见山。
《故都的秋》一课, “故都的秋却特别地来得清,来得静,来得悲凉”是文章的文眼。“清”“静”“悲凉”是孤独北平的秋天在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。学习此文可以紧扣“清”“静”“悲凉”进行:让学生阅读思考故都的秋这些特点体现在何处?作者选取那些有鲜明特征的景物表现内心的感受?作者写南方的秋天目的何在?紧扣关键词句设计问题,引导学生快速披文入情,理清思路,品味带有地方色彩和作者主观色彩的秋景。
4小学语文课文背诵方法
确定背诵对象的载体
这里所说的载体,是指以文字、照片等形式承载背诵对象的实物,电子书之类的东西不在此列。一篇文章,往往在多个书籍、杂志中出现,要把它背下来,不能随便拣起哪本书就用,而是要固定使用同一本书或同一本杂志。这就是所说的载体。不仅在背诵的过程中要始终使用同一载体,在复习时也尽量找到原载体。这样做是为了空间定位的需要,使大脑保持对同一载体的条件反射性的固定刺激。随意更换载体会造成定位的“乱码”。
通读背诵对象三至五遍,形成整体框架
熟悉全文是背诵的前提。对于拿不准读音的字要查字典,并把拼音标于字的上方。通过数遍的通读,可以在大脑中形成背诵对象的整体框架图像信息。
标注文中关键字、词
关键字、词包括位置关键的字、词和对上下文起重要作用的字、词。位置关键的字、词主要是为了定位的需要选定。对上下文起重要作用的字、词则按个人喜好来定,选定的原则是为方便记忆而不在于该字、词是否真的很重要。
按内容将文章区划成若干小块,并总结、标注每小块的精要
每小块文字的多少依个人记忆能力和习惯酌定,尽可能以自己觉得稍有点多为限。这样会刺激记忆能力逐步增强!精要不需要依文章内容准确提炼,以让自己轻松记住为出发点,如能提炼出自己感兴趣的词语更佳。
逐一背诵每一小块
背每小块时,按照(步骤六至七)的方法进行,以(步骤七)为主。重点在于按先后顺序,逐字逐句定位时,不要遇到忘记的地方就去看书,要首先依据大脑中的虚拟图像上已清晰定位的文字信息,利用位置关系去回忆忘记的文字内容。实在回忆不起来的,在对照原文后要将文字信息立即定位到大脑中的虚拟图像里面去。
俗话说得好:“根基不牢,地动山摇!”此步骤正是全文精准定位的基础,是实现一字不差的关键环节,千万马虎不得!
按标注的精要和关键字、词将全文在大脑中形成定位图像
所有区划的小块背完时,可能先背的那几块已经忘得差不多了,但是我们却记住了提炼的精要和关键字、词,用这些记住的定位关键元素可以在大脑中进一步形成新的定位图像。可能会是这样的。
按先后顺序,将全部文字在大脑中的虚拟图像中精确定位
使用空间定位记忆法记住文章后,在需要背诵时就不是单纯的背了,而是按大脑中的虚拟图像信息朗读文章,所以在按先后顺序,逐字逐句定位时,不要遇到忘记的地方就去看书,要首先依据大脑中的虚拟图像上已清晰定位的文字信息,利用位置关系去回忆忘记的文字内容。
实在回忆不起来的,在对照原文后要将文字信息立即定位到大脑中的虚拟图像里面去。整个记忆过程经过从无到有,从模糊到清晰,从粗略到精确的循序演变,能够达到记忆持久,记忆准确率高的目的!