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如何处理生成性教学资源
怎样
在课堂
教学
中实现
生成性
的
资源
?
答:
2、多种预设
,促进生成 教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”。因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。
教学设计要有“弹性区间”
,为学生的主动参与留出时间与空间。教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵...
如何
捕捉和利用
生成性
课程
资源
?
答:
学校应鼓励或要求教师捕捉教师与学生、学生与社会、学生与学生在交流互动中生成的问题、事件和结果
,以及教师的教学案例、教学反思和学生的成长过程、作品及其反响等,并及时地总结、整理和提升,应用于高中美术教学中,以丰富课程内容和教学方法。
教师在课堂上
如何处理生成性教学资源
答:
(一)探究性
小学科学课程标准提出,
科学学习要以科学探究为核心
,科学探究重视学生学习的过程和方法,注重培养学生发现问题、提出问题、做出假设、验证假设、得出结论的科学思维。然而,问题意识的培养并不是能依靠教师的知识传授得来的,它需要学生主动思考、自主探究,特别是在小学科学的课堂上,不管是科学...
如何
让课堂中
生成
的有效资源成为有效的
教学资源
?
答:
1.全面关注,及时捕捉 教学中教师要走下讲台,走到学生中间去,这样才能发现学生一些不易被发现的资源
。如“情绪性资源”、“问题类资源”和“错误资源”。看到学生眉头紧锁,躲避你的目光,你会知道你的问题难住了谁,谁又碰到麻烦?看到学生迎着你的目光有所期待,你会知道谁胸有成竹,谁想表达...
如何
解决科学课堂上出现的
生成性
答:
(二)巧妙处理、积极应对生成性问题 一个教师的教育智慧集中、突出地表现在他对生成性问题的处理上
。教育智慧从教学实践中来,又在教学实践中进一步升华和提高。 1.接纳学生的生成性问题 应对课堂生成性问题,教师要有一种接纳生成性��题的意识,要尊重学生成的意愿、肯定学生创新的才能,允许学生提出异议,这...
教师
如何
捕捉和
处理生成性
课程事件创新
教学
?
答:
课堂是瞬息万变的,随时可能发生一些教师事先无法预料的事件。教师不能完全拘泥于自己的预设教学,应该提高自己的课堂应变能力,根据课堂上出现的突发事件,结合具体教学内容,创造性的改变思路,把突发事件转变为
教学资源
。
在
教学
过程中,你
如何处理
课堂中的
生成
的?
答:
一、提高教师自身素养 二、精心预设,准备生成 凡事“预则立,不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。因此,预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
三、多种预设
,促进生成...
如何
把握
生成性教学资源
答:
那么,面对“
生成性
资源”,我们该
如何
把握呢?一、抓住契机---做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识,从宏观课程的观点看,课堂中的各种因素:教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息,都可看作是宝贵的
教学资源
。当师生围绕教学内容展开真情互动时,相互启发、相互感染、相互促进,使...
如何
有效利用小学数学课堂中的
生成资源
答:
一 课前为生成而准备 生成并不是盲目地生成,教师要充分了解学生现有的学习水平,使
教学
有的放失。1、 课前认真备课,了解教材,熟透自己要上的内容。切忌仓促上阵。预则立,不预则废。为能有效、高效的应对生成,教师应有积极对待可能的
生成性
问题的心态,通过积极的应急预案减少“无措”现象。这样一...
如何
捕捉初中数学
生成性教学
问题
答:
1、立足
教学资源
,开拓学生思维。•教师往往仅仅只围绕教科书讲解,无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。而
生成性
的课堂教学从实际出发,从学生出发,对教材重组,筛减、添加、更改,使之为学生所用,鼓励学生利用课外时间查找相关知识,从而拓宽视野,更好地理解教材。象这样的数学课程资源多种...
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