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简述课程研究的历史发展过程
课程发展
经历了哪几个阶段?
答:
严格说来,
课程
论
的历史
从这一阶段才真正开始。1918年美国课程理论家博比特的《课程》的出版作为课程成为专门
研究
领域的标志。其后泰勒原理的问世是课程论作为独立学科的标志。总之,这一阶段是课程独立并走向科学化的阶段。这一时期的课程论的
发展
为当代课程论的深入发展提供了坚实的理论基础。四、当代课程...
课程
与教学论
的历史
演进
答:
20世纪以来,教学论
研究
大致呈现两大
发展
路径:一是哲学的研究取向以认识论和伦理学为理论基础,主要探讨教学的目的、任务、原则、内容、手段方法、组织形式、教学评价等,如德国、苏联、日本、中国。二是心理学的研究取向以心理学为理论基础,把教学理论作为一种处方性和规范性理论,探讨教学的程序、策略与...
简述
学前教育
课程发展的历史过程
。
答:
经过10年的动荡,从1976年开始,6年开始全面恢复。1976年至1990年间,学前教育
课程的发展
实现了从苏式模式向初步改革阶段的转变,特别是1981年颁布的《学前教育纲要(试行草案)》,促进了学前教育课程的转变。20世纪80年代,国外各种儿童发展和教育理论逐渐引入中国,尤其是蒙台梭利、杜威、布鲁纳、皮亚杰等...
我国科学
课程的发展
经历了哪些阶段
答:
1956年,教育部颁发了小学语文、算术、
历史
、地理、自然、唱歌、图画、体育科教学大纲,这是新中国成立后第一个统一的小学各科教学大纲。概言之,新中国成立初期的教学大纲修订采用苏联教学大纲模式,没有继承民国时期和建国初期
课程
标准、教学大纲中的有利因素,这使得这一教学大纲在实施
过程
中出现种种不适...
我国学前教育
的历史发展
大致经历了怎样的
过程
控制系统?
答:
1.改革和发展始终是一条主线。纵观我国学前教育
课程的发展史
,学前教育课程从无到有、从完全照搬国外模式到进行初步的中国化探索以及独立探索,都是在改革中稳步发展。在我国学前教育的发展历程中,幼儿园课程改革主要有3次,分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代和80年代至今。特别是80年代以来,我国实行改革开放政策,...
简述
初中
历史课程的过程
与方法目标。
答:
学会从当时
的历史
条件理解历史上的人和事,并经过分析、综合、概括、比较等思维过程,形成历史概念,进而认识
历史发展
的时代特征和历史发展的基本趋势。(2)在学习
历史的过程
中,逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念,对历史事实进行理解和判断。
研究
生教育
的发展历史
答:
从1935年至1949年,旧中国共举行9届学位考试,授予硕士学位232人。1949年新中国成立以后,随着经济社会的
发展
,
研究
生教育也在不断发展,但经历了坎珂曲折
的过程
。当国家政治经济发展顺利时,高等教育(包括研究生教育)发展比较顺利,当国家政治经济发展遇到挫折时,高等教育便受到干扰和破坏,发展不够顺利...
课程
与教学理论研讨论文
答:
二、
课程
与教学理论面临的挑战 教育目标的多元化与复杂性 随着社会
的发展
,教育目标逐渐从单一的知识传授转向培养学生的综合素质。这要求课程与教学理论必须能够适应这种变化,构建出更加多元化、复杂化的课程体系和教学模式。信息技术的快速发展 信息技术的快速发展为教育领域带来了革命性的变化。传统的教学方式...
2、
简述
心理学
的历史
。
答:
科学心理学的发展经历一百多年的时间。在
发展的过程
中,一方面,人们对心理学的
研究
对象与理论体系进行了数十年的争鸣,形成了各种不同的理论流派,最终在20世纪50年代达成基本的共识,使心理学不断走向繁荣。国内心理学和催眠学研究工作者曹剑韩提出大脑运作理论,为心理展现逻辑带来较好的理论模式。另...
隐性
课程的发展
答:
在
历史
上,最早涉及隐性
课程研究的
学者,可能要推美国学者杜威及其学生克伯屈。早在20世纪初,杜威就曾指出:“有一种意见认为,一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西,这也许是所有教育学中最大的错误了。”由此,杜威将与具体知识内容的学习相伴随的,对所学内容及学习本身养成的某种情感、...
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