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胡同文化第五段作用
胡同文化第五段作用
答:
作用是:结束了胡同在城市建筑方面的特点的介绍,开始转入对胡同所连带的地方文化性质的思考
。第五段的关键句“胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化形态”。
求汪曾祺的
胡同文化
课文前六段句子赏析!!急急急!!!
答:
2.文章第几段提到
胡同文化
?这一段在全文结构上的
作用
?那么什么是胡同文化?(
第五段
,承上启下,我们通常说的北京的市民文化就是胡同文化)3.研习6——9段 教师进行小结并进而过渡到下文。那么,长期生活在这样正而安静的胡同里的居民又形成了怎样的一种生活习惯和精神状态呢?第六段一开头就告...
《
胡同文化
》的课文教案
答:
第五段写胡同与四合院是一体
。2.学生朗读课文6-9段,教师配乐范读10-12段,概括胡同文化的特点。第六段:北京人大都安土重迁。第七段:北京人愿住“独门独院”,平时过往不多。第八段:北京人易于满足,对物质生活要求不高。第九段:北京人爱瞧热闹,不爱管闲事。第十段到十二段:举例说明北京胡...
《
胡同文化
》参考教案
答:
(三)胡同及
胡同文化
在时代大潮中的衰落。三、细读讨论,体会情感 1、北京的胡同有些什么特点?指名学生回答,结合多媒体展示。2、
第五段
在文中起什么
作用
?明确:承上启下。胡同、四合院,是北京市民的'居住方式,也是北京市民的文化形态。引出胡同文化是北京文化的重要组成部分,从而引出对胡同文化的...
汪曾祺《
胡同文化
》教案第二课时
答:
3、培养学生热爱祖国,热爱家乡传统文化的思想感情
。(情感目标) 三、教学重、难点 根据中职学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实际,结合本文的特点,确立本课的教学重、难点如下: 1、 重点:理清作者思路,体味作者的情感。 2、 难点:对胡同文化思想内涵的正确理解。 四、教学课时 第二课时 五、教学过程 (...
胡同文化
一课的教案
答:
胡同
环境——静
第五段
是一个过渡段落。胡同居民的日常生活市民生活体现一定的
文化
特征。居住习惯——安土重迁 邻里关系——过往不多 物质生活——要求不高 处事态度——置身事外 先让学生欣赏电影片段,提示注意北京的方言。然后在此过程注意品味语言。1.有窝头,就知足了。大腌萝卜,就不错。小酱...
胡同文化
的教学教案
答:
呼应第一段“大街、胡同把北京切成一个又一个方块。这种方正不但影响了北京人的生活,也影响了北京人的思想”。这两句,既点明了本文将要叙说的主要内容是
胡同文化
,即“北京的市民文化”,也就是“北京人的生活”“北京人的思想”,又点明了胡同文化的含义,还起到引出下文的
作用
。这段是文章的过渡段。 第六段的主...
《
胡同文化
》教学教案
答:
胡同与
胡同文化
的联结点在
第五
自然段,这是由表象到本质认识升华的一个关键环节,教师要引导学生寻找两者的联结点,联结点也是一个关键语句: “胡同、四合院,是北京市民的居住方式,也是北京市民的文化形态。” 筛选胡同和胡同文化的特点,目的是让学生体会关键词语和关键语句的表达
作用
,对中心的支撑作用。 对关键词语的说...
胡同文化
句子赏析
答:
15. 选文第二段中对“风”“阳光”“鸽哨”的描写有什么
作用
?16. 答:时代背景:1919年五四运动以后,在京派和海派文学争论中产生的一部具有京味十足的散文。写作背景:汪曾祺为摄影集胡同之末写的序言。17. 有人说故事像说着自己,有人说着自己像故事。18. 说起
胡同文化
,并没有很严肃地讨论一...
说和做的写作手法
答:
虽说是一小段,议论的
作用
可见一斑。 (五)说明在不同课文中的运用 1.说明和记叙、议论的结合 汪曾祺《
胡同文化
》的第二段: “胡同原是蒙古语,据说原意是水井,未知确否。 胡同的取名,有各种 来源。 有的是计数的, 如东单三条、 东四十条。 有的原是皇家储存物件的地方, 如皮库胡同、 惜薪司胡同(存 放柴...
1
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