如题所述
第1个回答 2022-06-14
新学期教课没有同事讲得快,可是讲了两周后似乎对文本解读有了点感觉,或许不是创新,却真正想做到“弱水三千,我只取一瓢饮。”
《 回忆鲁迅先生》读了好几遍,感觉除了零零碎碎的关于鲁迅的故事外,丝毫抓不住任何线索,理不出任何头绪,即便是手中有他人的公开课课件也感觉不能驾驭,不能真正传给我的学生们。
下午拿到了教参,结合单元提示,我仔细地阅读了一遍,似乎有点感觉,那怕是对教参的复制,我还是努力整理出自己的思路。这是一篇自读课文,本单元的单元提示是学做批注,那我如何操作呢?
边读教参,边联系自己参考的课件,更重要的是自己想从这篇文章中读出什么?想教给学生什么能力?渐渐地思路在我脑海中清晰起来:
给学生充分的自读课文的时间,留出预习作业,点拨提示。
1、自读课文,标自然段落,结合“读读写写”勾画生字词。(基本字词)
2、结合幻灯片关于萧红、鲁迅的介绍,了解时代背景。
3、参考《邓稼先》尝试给每部分拟小标题。(概括能力)
4、分析鲁迅人物形象,结合文章旁批,尝试回答提出的问题,也可以在有感触的地方提出自己的问题并解答。(问题式批注和赏析式批注)(多角度分析人物形象------描写、评价、事件/导师、朋友、丈夫、父亲、作家
)
5.感知萧红对鲁迅的情感,感受鲁迅的伟大。(情感把握)
只有充分的阅读,深度的思考,才能对文章有所领悟。
有了思路,感觉上课应该很轻松,至少知道自己这节课该教会学生什么?周五下午因为是两个班同时上课,我决定讲前三部分,于是在充分预习了之后,我让学生拟标题。由于时间紧,我采用了带领学生前行的方法,也顺利地把14部分的标题很好地拟出来了,当然我稍微用了点功,就是教会学生抓关键词,关键句,尽量用原文呈现。
看似很顺利的课,后来发现我犯了一个错误----忽略了学情,这也是我讲课常常不当回事儿的地方。我是把任务布置下去了,学生会不会呢?能达到什么程度?我心中一概不知,就带领他们前行,其实是错误的,应该给他们试水的机会,万一能成功呢?我不是在扼杀学生的能力吗?难道我的答案就一定是标准?一定是最好的?
真的,思路固然很清晰,但愿师生合作,尤其给学生展示的机会。希望接下来的两部分我退后。
自读课文讲两节课有点多,你是如何设计的,欢迎交流!