如题所述
(1)、 韩晓天老师《千古送别情》的群文阅读教学课，在第一篇古诗精读时恰如其份地渗透阅读方法，在后三首古诗的阅读时，马上将学到的方法进行应用。这节以送别诗贯穿的课堂，注重引导学生通过多种形式进行学习:在诵读古诗中感悟品味，在吟唱古诗中表达情感，在视频欣赏中加深理解，将课堂推向了高潮，使学生沉浸于中国经典诗词的魅力中。
(2)、古诗词对于小学生来说，深奥不易理解。诗歌中的相同的意象及其蕴含的情感，不同诗人，不同诗境，不同读者，所包孕的内容不同。即便是同一个人面对同一景物，也会因为时间、心情的不一样，感受也会不一样。比如“明月”这一意象，诗人似乎对明月情有独钟，是古诗词中出现频率比较高的意象。然而，不同诗人面对月亮，却有不一样的心境。比如:《月夜忆舍弟》杜甫写这首诗时正烽烟四起，历经国难而忧心忡忡，遥望秋月怎能不思念兄长。《山居秋暝》于诗情画意间寄托着诗人对美好生活的憧憬。《宿建德江》诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边回忆往事，孤独到了邀月合影。《虞美人·春花秋月何时了》亡国哀思跃然纸上。将这几首诗放在一起教学，能让学生充分感受什么是景同情不同，从而很好的丰富学生的情感体验。所以，教师要善于把相同意象的古诗词组合在一起进行群文教学，让学生充分运用所学知识、方法来品鉴，相同意象表达不同情感，以此提高学生的学习能力和欣赏水平。如在教学李白的《古朗月行》这首古诗时，我选取了王昌龄的《出塞》和王安石的《泊船瓜洲》以及杜牧的《泊秦淮》组合群文教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却大相径庭：有感叹世事艰难、怀才不遇，宏图难展的忧郁；有表达忧虑国家命运多桀的爱国主义情怀；有对家乡及亲人的眷恋和理想追求宏伟抱负的倾诉；有表明对战争的憎恶之情的。孩子们通过群文意象品鉴，走近意境、走进诗人内心，与多位诗人迸发共鸣，不知不觉中就提高了学生对古诗词的鉴赏能力。
(3)、此外还可以按时间段、诗词表达的情感、诗词运用手法等方面去组合文本。
(4)、一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
(5)、2006年，我第一次执教《清平乐·村居》，始终坚持以本为本，实现了“清江一曲抱村流”的教学目标。课上得扎实，透彻，可谓“字字句句总关情”。
(6)、 我在依托课文确立整合目标时，过于求大。没有真正落实“以学定教”的一课一得。这四首诗，我确定了两个整合目标：朗读求同。这一环节我想带领学生一起突破诗歌韵律节奏和思想感情的联系。通过一节课的朗读，发现朗读时候的轻重、缓急和感情内容紧密相连。赏读比异。我想通过这一环节的教学，让学生找这四首诗的意象，我整合的聚焦点是“借物抒情”的语用点。我想通过上课环节让学生在赏读四首诗歌意象时，能够明确感知四首诗不同特点的意向，但所有意象都围绕了同一个主题——爱国。其实通过上课我发现我这堂课目标太大，因为朗读中要明了韵律节奏和情感主题关系就是一个大目标，第二环节的“借物抒情”明白意象，实际是整合了：主题加写作的文本课型群文阅读。所以我的一堂课完整的分成了两堂课。作为一个从教20多年的语文老师来说，这种把握不准，低级错误的出现，还是源于自己心底深处的洋洋自得。
(7)、辛弃疾一生写过620多首词，其中有120多首词中出现了“醉”字，大家可以多找几首带有“醉”的诗句，连续他不同时期的创作背景，尝试着去理解和体会。
(8)、 教师简介：欧靖，八步区第三初级中学二级教师。在阅读教学中坚持“小步轻迈，细读慢品”的教学策略，是贺州市教育科学“五”规划课题《部编初中语文四字解读文案与教案研究》课题组成员。多次参加市区级课堂教学竞赛，课例《名著推荐与阅读》在贺州市2020年中小学“优质课”比赛中荣获一等奖；曾获八步区教学工作先进个人、贺州市优秀共青团员。
(9)、互联网时代给我们的最大影响是有了“大数据”、“云计算”为介体，万物皆可相联。于是，融合思维就大行其道。
(10)、任选一个专题，进行比较阅读，并准备课堂汇报。(可以独立进行，也可以自由组团。汇报时，若有课件，更好。每个主题的汇报，时间控制在1-3分钟)
(2)、古诗词对于小学生来说，深奥不易理解。诗歌中的相同的意象及其蕴含的情感，不同诗人，不同诗境，不同读者，所包孕的内容不同。即便是同一个人面对同一景物，也会因为时间、心情的不一样，感受也会不一样。比如“明月”这一意象，诗人似乎对明月情有独钟，是古诗词中出现频率比较高的意象。然而，不同诗人面对月亮，却有不一样的心境。比如:《月夜忆舍弟》杜甫写这首诗时正烽烟四起，历经国难而忧心忡忡，遥望秋月怎能不思念兄长。《山居秋暝》于诗情画意间寄托着诗人对美好生活的憧憬。《宿建德江》诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边回忆往事，孤独到了邀月合影。《虞美人·春花秋月何时了》亡国哀思跃然纸上。将这几首诗放在一起教学，能让学生充分感受什么是景同情不同，从而很好的丰富学生的情感体验。所以，教师要善于把相同意象的古诗词组合在一起进行群文教学，让学生充分运用所学知识、方法来品鉴，相同意象表达不同情感，以此提高学生的学习能力和欣赏水平。如在教学李白的《古朗月行》这首古诗时，我选取了王昌龄的《出塞》和王安石的《泊船瓜洲》以及杜牧的《泊秦淮》组合群文教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却大相径庭：有感叹世事艰难、怀才不遇，宏图难展的忧郁；有表达忧虑国家命运多桀的爱国主义情怀；有对家乡及亲人的眷恋和理想追求宏伟抱负的倾诉；有表明对战争的憎恶之情的。孩子们通过群文意象品鉴，走近意境、走进诗人内心，与多位诗人迸发共鸣，不知不觉中就提高了学生对古诗词的鉴赏能力。
(3)、此外还可以按时间段、诗词表达的情感、诗词运用手法等方面去组合文本。
(4)、一气呵成，吟之莫不叫绝。明人李攀龙曾推奖它是唐代七绝压卷之作，实不过分。
(5)、2006年，我第一次执教《清平乐·村居》，始终坚持以本为本，实现了“清江一曲抱村流”的教学目标。课上得扎实，透彻，可谓“字字句句总关情”。
(6)、 我在依托课文确立整合目标时，过于求大。没有真正落实“以学定教”的一课一得。这四首诗，我确定了两个整合目标：朗读求同。这一环节我想带领学生一起突破诗歌韵律节奏和思想感情的联系。通过一节课的朗读，发现朗读时候的轻重、缓急和感情内容紧密相连。赏读比异。我想通过这一环节的教学，让学生找这四首诗的意象，我整合的聚焦点是“借物抒情”的语用点。我想通过上课环节让学生在赏读四首诗歌意象时，能够明确感知四首诗不同特点的意向，但所有意象都围绕了同一个主题——爱国。其实通过上课我发现我这堂课目标太大，因为朗读中要明了韵律节奏和情感主题关系就是一个大目标，第二环节的“借物抒情”明白意象，实际是整合了：主题加写作的文本课型群文阅读。所以我的一堂课完整的分成了两堂课。作为一个从教20多年的语文老师来说，这种把握不准，低级错误的出现，还是源于自己心底深处的洋洋自得。
(7)、辛弃疾一生写过620多首词，其中有120多首词中出现了“醉”字，大家可以多找几首带有“醉”的诗句，连续他不同时期的创作背景，尝试着去理解和体会。
(8)、 教师简介：欧靖，八步区第三初级中学二级教师。在阅读教学中坚持“小步轻迈，细读慢品”的教学策略，是贺州市教育科学“五”规划课题《部编初中语文四字解读文案与教案研究》课题组成员。多次参加市区级课堂教学竞赛，课例《名著推荐与阅读》在贺州市2020年中小学“优质课”比赛中荣获一等奖；曾获八步区教学工作先进个人、贺州市优秀共青团员。
(9)、互联网时代给我们的最大影响是有了“大数据”、“云计算”为介体，万物皆可相联。于是，融合思维就大行其道。
(10)、任选一个专题，进行比较阅读，并准备课堂汇报。(可以独立进行，也可以自由组团。汇报时，若有课件，更好。每个主题的汇报，时间控制在1-3分钟)
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