如题所述
家长不必拘泥,看如下文章。
汉字结构的划分为何众说纷纭
关于汉字的结构,现在各种版本的字典、词典众说纷纭,让我们在一线教学的教师真是为难,不知哪家说的正确。现去信向令怡老师请教,望得到解答。
比方说“言”字,一般认为是独体字,人教版九义六年制小语第二册《教师教学用书》也注明是独体结构,《现代规范词典》(吉林大学出版社,2001年)注明是“单一结构”;而《现代汉语常用字笔顺规范字典》却写的是“上中下结构”,这本字典上还印着国家语委、新闻出版署关于发布《现代汉语通用字笔顺规范》的联合通知。按理说,它该有一定的权威性;但是,在这本字典里,有不少字的结构说明令人费解。如:
亮、囊、辛、衣、寨等是上下结构;
湖、微、做、缴等是左右结构;
衡、衰、衍等是特殊结构;
爽、巫、坐、粥等是对称结构;
这本字典上有700个汉字的结构说明,我一翻查,发现只有一个“狱”字是左中右结构,我感到很不理解。
另外,关于汉字的结构界定,目前我国有没有统一的标准?如果有,这个标准是什么?搞清楚每一个汉字的结构、笔顺,对我们的语文教学有什么重要意义和作用?
河南省濮阳市华龙区金堤路小学 朱芳新
朱芳新老师提了一连串不容易回答好的问题,如要一一落实信上的内容,恐要写长长的一大篇,兹就几个要点试作回答,供老师们参考。如有不同意见,不妨来信提出,咱们可以继续探讨。
关于汉字结构的划分,迄今为止我还未看到有法定的统一标准。目前,对小学教师影响较大的恐怕还是人教社1993年印行的中师《现代汉语知识》第一册中关于汉字结构知识的阐述。
在小学识字教学中,强调以字形为中心,分析字形占有重要的地位,其好处是既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记住字音(形声字),了解字义。
分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字,一般情况下不难确定,但介于独体和合体之间的就不容易确定。这类字主要有两种:一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字,如“辛、京、雨、鱼”等;另一种,自古至今都是合体字,但构字部件不好分解,或分解后不好称说,如“亮、弄、布、光”等。这两种字可统称为特殊合体字。
划分独体与合体,首先可从造字法上考虑,象形字、指事字一般是独体字,会意字、形声字一般是合体字。但是,又不能拘泥于造字法,现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。如“京、舌、禽”等象形字,已具备了合体字的特征,应看作合体字。其次,合体字一般具有明显分离的特征,部件之间、部件与笔画之间必不交叉连串。不具备这一特点的就不是合体字,如“出、及、串、果、事”等。再次,合体字分解出的两个以上部件,必须便于称说,一部分应当是独体字或常用部件,另一部分应当是便于称说的笔画或可以变通称说的部件。如果分析出的两个部件不好称说,就不宜按合体字分析。如“卵”,分解出的部件和,都不好称说或变通称说,尽管明显分离,但仍应视为独体字。
关于合体字的结构名称,为何不同版本的字(词)典上有不同的说法呢?这是因分类方法不统一而造成的。如“粥”字,有的说是左中右结构,有的说是对称结构,有的说是嵌套结构(小学语文教学中分析为左中右结构)。又如“湖”字,一些字典上说是左右结构,这是着眼于形声字部件组合特点而命名的,其好处是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”(小学语文教学着眼于字形,析为左中右结构)。小学语文教学中应采用教材和教参的分类方法,一般不宜引进他说。但是,有些字不引进他说无法分析,如“坐、巫、爽”,不妨称之为“特殊结构”。
最后说一说朱芳新老师信中提到的几个字的结构:
“言”,本是指事字,甲骨文写作,从-从舌,指“人的口中的声音”。“-”(指事符号)指声音,“舌”是说话的器官之一,故从-从舌。现在的“言”部件分离为“亠、=、口”,故析为上中下结构。
“亮”,由“”(“高”字的省形)和“几”组成(“几”是“人”字的变体)。这是个会意字,意为“人处高处则明”。说它是上下结构,可突出其会意特点,说它由“亠、口、冖、几”组成的上中下结构也未尝不可。
“狱”,由“犭、口(言)、犬”三部分组成,它与“湖、做”等不同,故该字典不再称为左右结构,而称左中右结构。(令 怡)
汉字结构的划分为何众说纷纭
关于汉字的结构,现在各种版本的字典、词典众说纷纭,让我们在一线教学的教师真是为难,不知哪家说的正确。现去信向令怡老师请教,望得到解答。
比方说“言”字,一般认为是独体字,人教版九义六年制小语第二册《教师教学用书》也注明是独体结构,《现代规范词典》(吉林大学出版社,2001年)注明是“单一结构”;而《现代汉语常用字笔顺规范字典》却写的是“上中下结构”,这本字典上还印着国家语委、新闻出版署关于发布《现代汉语通用字笔顺规范》的联合通知。按理说,它该有一定的权威性;但是,在这本字典里,有不少字的结构说明令人费解。如:
亮、囊、辛、衣、寨等是上下结构;
湖、微、做、缴等是左右结构;
衡、衰、衍等是特殊结构;
爽、巫、坐、粥等是对称结构;
这本字典上有700个汉字的结构说明,我一翻查,发现只有一个“狱”字是左中右结构,我感到很不理解。
另外,关于汉字的结构界定,目前我国有没有统一的标准?如果有,这个标准是什么?搞清楚每一个汉字的结构、笔顺,对我们的语文教学有什么重要意义和作用?
河南省濮阳市华龙区金堤路小学 朱芳新
朱芳新老师提了一连串不容易回答好的问题,如要一一落实信上的内容,恐要写长长的一大篇,兹就几个要点试作回答,供老师们参考。如有不同意见,不妨来信提出,咱们可以继续探讨。
关于汉字结构的划分,迄今为止我还未看到有法定的统一标准。目前,对小学教师影响较大的恐怕还是人教社1993年印行的中师《现代汉语知识》第一册中关于汉字结构知识的阐述。
在小学识字教学中,强调以字形为中心,分析字形占有重要的地位,其好处是既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记住字音(形声字),了解字义。
分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字,一般情况下不难确定,但介于独体和合体之间的就不容易确定。这类字主要有两种:一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字,如“辛、京、雨、鱼”等;另一种,自古至今都是合体字,但构字部件不好分解,或分解后不好称说,如“亮、弄、布、光”等。这两种字可统称为特殊合体字。
划分独体与合体,首先可从造字法上考虑,象形字、指事字一般是独体字,会意字、形声字一般是合体字。但是,又不能拘泥于造字法,现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。如“京、舌、禽”等象形字,已具备了合体字的特征,应看作合体字。其次,合体字一般具有明显分离的特征,部件之间、部件与笔画之间必不交叉连串。不具备这一特点的就不是合体字,如“出、及、串、果、事”等。再次,合体字分解出的两个以上部件,必须便于称说,一部分应当是独体字或常用部件,另一部分应当是便于称说的笔画或可以变通称说的部件。如果分析出的两个部件不好称说,就不宜按合体字分析。如“卵”,分解出的部件和,都不好称说或变通称说,尽管明显分离,但仍应视为独体字。
关于合体字的结构名称,为何不同版本的字(词)典上有不同的说法呢?这是因分类方法不统一而造成的。如“粥”字,有的说是左中右结构,有的说是对称结构,有的说是嵌套结构(小学语文教学中分析为左中右结构)。又如“湖”字,一些字典上说是左右结构,这是着眼于形声字部件组合特点而命名的,其好处是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”(小学语文教学着眼于字形,析为左中右结构)。小学语文教学中应采用教材和教参的分类方法,一般不宜引进他说。但是,有些字不引进他说无法分析,如“坐、巫、爽”,不妨称之为“特殊结构”。
最后说一说朱芳新老师信中提到的几个字的结构:
“言”,本是指事字,甲骨文写作,从-从舌,指“人的口中的声音”。“-”(指事符号)指声音,“舌”是说话的器官之一,故从-从舌。现在的“言”部件分离为“亠、=、口”,故析为上中下结构。
“亮”,由“”(“高”字的省形)和“几”组成(“几”是“人”字的变体)。这是个会意字,意为“人处高处则明”。说它是上下结构,可突出其会意特点,说它由“亠、口、冖、几”组成的上中下结构也未尝不可。
“狱”,由“犭、口(言)、犬”三部分组成,它与“湖、做”等不同,故该字典不再称为左右结构,而称左中右结构。(令 怡)
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第1个回答 2008-01-03
在教学中,许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构,“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构,“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料,查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致,就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外,“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种?归到哪一类都说不通,归到独体字吧,总觉得有些牵强。
有许多字,例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字,识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记,可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构,这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道:这叫我们怎么办呀?到底哪一种合适?我觉得,认准字形小学生识字的基本要求,认准字形首先要整体把握、记住字形,这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁,要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题,还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》(语文出版社1995年5月第一版)。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便,而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种:独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中,这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊,就归到特殊结构中,的确有理。至于品字形结构,这本字典归到上下结构,不再另设。仔细一想,也有道理。就拿“森”字来说,明明是上边一个“木”,下边是并排两个“木”,还是三“木”为“森”,学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
所以,我建议老师们也这样分析字形结构。
老师们又会问,指导写字可怎么办?这不难办。指导写字时,遇到原来那些上中下和左中右的字(包括特殊结构的字)不妨具体分析成几个部分,按这几个部分来说就行了。不仅方便多了,还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说,过去我们分析为上中下结构,究竟每一部分是什么?上边是日字头,中间呢?是“亠”,还是“亠”加“口”?实在搞不清。现在这样分析就好了:“景”是上下结构,上边是日字头,下边是“京”;写字时按四个部分来分析安排间架结构:“日、亠、口、小”。再举一例,“蔓”字是什么结构的字?识字教学中,“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”,写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架,也好称呼吗?同样道理,“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析,安排间架结构。这样做,学生学习生字的头绪少,而且多与字理一致,能较快的达到独立识字,学会写字,我们何乐而不为呢?
当然,汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的,但是这起码解决了大部分问题,一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调:汉字结构分析为的是使学生能举一反三,用来认准字形,培养识字写字能力,而不是为了应付考试,绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
像鞭,可以分成“车”和“更”没有更多的结构,所以是左右结构啊
另外,“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种?归到哪一类都说不通,归到独体字吧,总觉得有些牵强。
有许多字,例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字,识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记,可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构,这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道:这叫我们怎么办呀?到底哪一种合适?我觉得,认准字形小学生识字的基本要求,认准字形首先要整体把握、记住字形,这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁,要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题,还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》(语文出版社1995年5月第一版)。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便,而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种:独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中,这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊,就归到特殊结构中,的确有理。至于品字形结构,这本字典归到上下结构,不再另设。仔细一想,也有道理。就拿“森”字来说,明明是上边一个“木”,下边是并排两个“木”,还是三“木”为“森”,学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
所以,我建议老师们也这样分析字形结构。
老师们又会问,指导写字可怎么办?这不难办。指导写字时,遇到原来那些上中下和左中右的字(包括特殊结构的字)不妨具体分析成几个部分,按这几个部分来说就行了。不仅方便多了,还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说,过去我们分析为上中下结构,究竟每一部分是什么?上边是日字头,中间呢?是“亠”,还是“亠”加“口”?实在搞不清。现在这样分析就好了:“景”是上下结构,上边是日字头,下边是“京”;写字时按四个部分来分析安排间架结构:“日、亠、口、小”。再举一例,“蔓”字是什么结构的字?识字教学中,“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”,写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架,也好称呼吗?同样道理,“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析,安排间架结构。这样做,学生学习生字的头绪少,而且多与字理一致,能较快的达到独立识字,学会写字,我们何乐而不为呢?
当然,汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的,但是这起码解决了大部分问题,一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调:汉字结构分析为的是使学生能举一反三,用来认准字形,培养识字写字能力,而不是为了应付考试,绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
像鞭,可以分成“车”和“更”没有更多的结构,所以是左右结构啊
第2个回答 2020-03-29
家长不必拘泥,看如下文章。
汉字结构的划分为何众说纷纭
关于汉字的结构,现在各种版本的字典、词典众说纷纭,让我们在一线教学的教师真是为难,不知哪家说的正确。现去信向令怡老师请教,望得到解答。
比方说“言”字,一般认为是独体字,人教版九义六年制小语第二册《教师教学用书》也注明是独体结构,《现代规范词典》(吉林大学出版社,2001年)注明是“单一结构”;而《现代汉语常用字笔顺规范字典》却写的是“上中下结构”,这本字典上还印着国家语委、新闻出版署关于发布《现代汉语通用字笔顺规范》的联合通知。按理说,它该有一定的权威性;但是,在这本字典里,有不少字的结构说明令人费解。如:
亮、囊、辛、衣、寨等是上下结构;
湖、微、做、缴等是左右结构;
衡、衰、衍等是特殊结构;
爽、巫、坐、粥等是对称结构;
这本字典上有700个汉字的结构说明,我一翻查,发现只有一个“狱”字是左中右结构,我感到很不理解。
另外,关于汉字的结构界定,目前我国有没有统一的标准?如果有,这个标准是什么?搞清楚每一个汉字的结构、笔顺,对我们的语文教学有什么重要意义和作用?
河南省濮阳市华龙区金堤路小学
朱芳新
朱芳新老师提了一连串不容易回答好的问题,如要一一落实信上的内容,恐要写长长的一大篇,兹就几个要点试作回答,供老师们参考。如有不同意见,不妨来信提出,咱们可以继续探讨。
关于汉字结构的划分,迄今为止我还未看到有法定的统一标准。目前,对小学教师影响较大的恐怕还是人教社1993年印行的中师《现代汉语知识》第一册中关于汉字结构知识的阐述。
在小学识字教学中,强调以字形为中心,分析字形占有重要的地位,其好处是既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记住字音(形声字),了解字义。
分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字,一般情况下不难确定,但介于独体和合体之间的就不容易确定。这类字主要有两种:一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字,如“辛、京、雨、鱼”等;另一种,自古至今都是合体字,但构字部件不好分解,或分解后不好称说,如“亮、弄、布、光”等。这两种字可统称为特殊合体字。
划分独体与合体,首先可从造字法上考虑,象形字、指事字一般是独体字,会意字、形声字一般是合体字。但是,又不能拘泥于造字法,现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。
汉字结构的划分为何众说纷纭
关于汉字的结构,现在各种版本的字典、词典众说纷纭,让我们在一线教学的教师真是为难,不知哪家说的正确。现去信向令怡老师请教,望得到解答。
比方说“言”字,一般认为是独体字,人教版九义六年制小语第二册《教师教学用书》也注明是独体结构,《现代规范词典》(吉林大学出版社,2001年)注明是“单一结构”;而《现代汉语常用字笔顺规范字典》却写的是“上中下结构”,这本字典上还印着国家语委、新闻出版署关于发布《现代汉语通用字笔顺规范》的联合通知。按理说,它该有一定的权威性;但是,在这本字典里,有不少字的结构说明令人费解。如:
亮、囊、辛、衣、寨等是上下结构;
湖、微、做、缴等是左右结构;
衡、衰、衍等是特殊结构;
爽、巫、坐、粥等是对称结构;
这本字典上有700个汉字的结构说明,我一翻查,发现只有一个“狱”字是左中右结构,我感到很不理解。
另外,关于汉字的结构界定,目前我国有没有统一的标准?如果有,这个标准是什么?搞清楚每一个汉字的结构、笔顺,对我们的语文教学有什么重要意义和作用?
河南省濮阳市华龙区金堤路小学
朱芳新
朱芳新老师提了一连串不容易回答好的问题,如要一一落实信上的内容,恐要写长长的一大篇,兹就几个要点试作回答,供老师们参考。如有不同意见,不妨来信提出,咱们可以继续探讨。
关于汉字结构的划分,迄今为止我还未看到有法定的统一标准。目前,对小学教师影响较大的恐怕还是人教社1993年印行的中师《现代汉语知识》第一册中关于汉字结构知识的阐述。
在小学识字教学中,强调以字形为中心,分析字形占有重要的地位,其好处是既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记住字音(形声字),了解字义。
分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字,一般情况下不难确定,但介于独体和合体之间的就不容易确定。这类字主要有两种:一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字,如“辛、京、雨、鱼”等;另一种,自古至今都是合体字,但构字部件不好分解,或分解后不好称说,如“亮、弄、布、光”等。这两种字可统称为特殊合体字。
划分独体与合体,首先可从造字法上考虑,象形字、指事字一般是独体字,会意字、形声字一般是合体字。但是,又不能拘泥于造字法,现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据。
第3个回答 2008-01-02
如鞭:左边是偏旁,而右边独立成一个字"便".而左中右的,它明显看出是分三部分的,它的偏旁外的另一部分不独立成一个字.
第4个回答 2008-01-02
左右结构本回答被提问者采纳