九年级数学试题评价如何写

、要信息反辣快。有人把数学过程比喻为信息传输过程，尽管这一看法把学习过程看得过于机械化，把人脑复杂思维活动等同于仓库储存物品，但确有类似之处。教师授课将信息从教师传给学生而反馈渠道有多条，课堂提问，课内练习，课外作业，单元测验及试卷分析。前两种反馈速度最快，第三种12天，最后一种应在一周左右。如一次数学考试，拖上十天半月，学生对试题已经淡忘，对考试过程中引起的兴奋状态已变为抑制，重新激发学生的学习热情，就要困难得多，再进行调控，效果必然不佳。
　　2、要师生双边活动。数学活动是师生的双边活动，正如有一位教育家所说的教师的教学活动和教育活动，在没有引起学生积极反应的情况下，它的作用等于零。在试卷分析这一教学过程中，如果只是教师讲，虽头头是道，却激发不了学生对试题解答的热情，结果只能是教师很累，学生被动接受，好像在听一堂不太新的新课，效果可想而知。教师必须和学生在情感上得到交流，心灵上发出共鸣，使师生处于和谐的双边运动之中。
　　3、要举一反三。高明的教师不但教知识，更只要地要训练学生的解题思路和一般方法，即所谓举一反三。要在试卷分析中注意知识的前后联系，纵横对比，引申和扩展。教师只要勤于总结归纳一些类似的知识及区别和联系，试卷分析的效果就会超出试卷本身。
　　4、要多鼓励表扬。小学生年龄在6-13岁之间，其情感、意志、性格及人生观正在形成发展过程中。多鼓励、多表扬、多疏导，其效果要比多责备、多批评、多限制好得多。如果分析课后学生仍死气沉沉、闷闷不乐，无疑是一堂失败的试卷分析课。
　　5、要适当评分。这一点与上一条的鼓励原则是相一致的。平时测验的成绩主动权完全掌握在教师手中，如分数给的过高，将会使学生产生错觉，认为数学很好学;分数压得过低更不好，学生会认为数学反正是学不好了，没有劲，没奔头。对此问题笔者曾开过小型座谈会，有的学生希望，分数应逐渐提高;有的希望高低搭配，一次考差了，下次来个安慰赛等。笔者掌握的情况是，两头少，中间多，即得100分、90分的人少，60分、50分的人少，多数人得80分、70分。

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