如题所述
《如何结合主题活动更有效地开展区域活动》分别从四个方面进行：一、结合主题活动设计区域活动；
二、主题活动中融合区域活动；
三、区域材料设置创设主题活动环境；
四、让区域活动推动发展主题。
一、结合主题活动设计区域活动
如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。
认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。
在设计时，根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。
而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。
并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。
经过实践，发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，能使教师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，的教师能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察幼儿，与幼儿单独交流沟通；
有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；
有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。
二、主题活动中融合区域活动
在实践中发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1、区域活动中生成主题活动。
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。
于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
2、区域活动可作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。
只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。
教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验
3、区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。
但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。
那么区域活动便是最好的弥补。
还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。
那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。
区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。
每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。
教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对6--7名幼儿，指导更有针对性。
真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均衡发展。
二、主题活动中融合区域活动；
三、区域材料设置创设主题活动环境；
四、让区域活动推动发展主题。
一、结合主题活动设计区域活动
如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。
认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。
在设计时，根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。
而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。
并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。
经过实践，发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展，能使教师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，的教师能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会观察幼儿，与幼儿单独交流沟通；
有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助；
有更多的机会捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。
二、主题活动中融合区域活动
在实践中发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1、区域活动中生成主题活动。
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。
教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。
于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
2、区域活动可作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。
只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。
确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。
教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验
3、区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。
但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。
那么区域活动便是最好的弥补。
还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。
那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。
区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。
每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。
教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对6--7名幼儿，指导更有针对性。
真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均衡发展。
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