如题所述
【篇一】小学三年级语文《夸父追日》教学反思
《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的一部神话之一,也是一则趣味性很强的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父,为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习此文,学生的兴趣点会在何处呢?针对这一问题,我设计了如下思路引导学生自主学习:
一、自学课文,抓住主要内容。
课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题你知道了什么?而后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时,我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的词语,通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要内容,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,并根据课文导读提出的要求,让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事?紧接着深化理解,让学生找到故事中最感人的句子,进一步认识神话人物“夸父”。最后让学生再思考:从夸父的身上你学到了什么?
二、感受神话的想象和神奇。
从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原
文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化。如:课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;写夸父为了解渴,“伏下身子,去喝黄河、渭河里的水”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等,都形象、夸张了写出了当时夸父的神力,同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。
由于我把主动权留给了学生,所以这堂课的气氛始终非常活跃,基本达到了预期的目的,教学效果理想。我想主要是由于教师找准了学生对教材内容的兴趣点,设计合理,学生学习兴趣极强,因此对课文探究深度远远超过平时。
【篇二】小学三年级语文《夸父追日》教学反思
说实在的,在上这节课之前看了很多资料的。但上下来自我感觉并不怎么理想。所以在此作个深刻的反思,有两种观点一直我在思考:
观点一:夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太阳永远固定在天上,让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚,深深的遗憾。夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的'悲壮,荆轲可谓英雄也!项羽自刎乌江,壮志未酬,然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄,败也英雄。
观点二:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变,上得了天,入得了地,下得进海,令人非常羡慕;女娲用泥土捏出个泥人,仙气一吹便成了真人,这是神奇。课文《夸父追日》也是一个这么神奇的神话故事。学生的兴趣点会在何处呢?应该不会在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
在这两者之间我很难取舍,不知道重点该放在那里?当用第一种观点的时候,似乎和本单元的设计有点相违背。当第二种观点的时候,感觉让学生体会夸父的精神也很重要。有点放不下。所以想来想去,两者都能把他放进去。但上了之后问题就出现了,当学生说出夸父那种自强不息、勇往直前的精神后。我再让学生体会神话的“神”时,出现了重复的现象。刚刚出现过的句子又出现了。这样一来课堂的思路就很混乱了,倒来倒去。真是想“熊掌和鱼不可兼得”。
在整个过程中还有些细节问题没处理好。比如对学生回答的评价和引导,需要不断的加强。
【篇三】小学三年级语文《夸父追日》教学反思
《夸父追日》是一篇神话故事,的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。
学习此文,学生的兴趣点放在何处呢?是在于夸父是英雄?还是感兴趣于故事的神奇在哪里?几经研读文本,推敲学生的心理,我认为:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处,并在感受夸父的神奇的同时结合理解夸父的精神。因此我把本篇的教学目标定位为:
1、初读课文,读通课文,有所感受。
2、细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志。
学生对课文整体感知后,提问:课文中哪些句子让你感受到了神奇呢?请学生默读课文2——4自然段,划出句子好好读读。可能因为是一篇神话故事,学生很喜爱,所以反应很是积极,读得有滋有味,读读画画,画画想想,基本上都能找出神奇的句子,还能说出神奇的地方。
如:我体会到了夸父的腿很长,我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长,他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水,如果让我们去喝,我们一瓶水都要喝个老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。每每说到夸父的神奇,学生们都饶有兴趣地“哦”、“啊”,表现出不可思议、惊奇的神情。看来学生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。
接下来的教学主要是让生自读自悟感受夸父追求光明的执着,抓住“还没到大泽,夸父就象一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”让学生先理解词语“颓然”的意思,再让追溯夸父为什么会倒下,引出他实在是太渴、太累。再找出哪些句子体会到了累和渴,进而引出夸父追太阳的决心和信念,反复读,读中体会就是这样的信念和决心让夸父忘记了累,忘记了口渴,再引出学生对夸父的崇敬。
整节课自我感觉思路挺清晰的。从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父,由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终比较活跃,教学效果基本达到了预期的目的,我想主要还是因为找准了学生对教材内容的兴趣点,教学设计以生为本。同以往的教学相比,这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强,对课文探究深度远远超过平时。
遗憾的课堂才是有价值的课堂。对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。
比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出一两处让你感到最神奇的地方”。师傅刘艳华老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。
人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。