到3月15日左右,两会就要结束了.在百度知道这个虚拟的世界里,大家畅所欲言:一,发表一下对目前我国教育的看法,二,提出一些好的积极的建议来.
有几个回答不错
一位教育专家最近在互联网上说�“我国的素质教育已经推行了十几年了”。按照这位专家说的意思就是我国在十几年以前的教育就不是素质教育了。还有的专家认为，我国以前的教育是应试教育，片面的追求升学率，所以它不是素质教育。
为了提高我国的教育质量，了解我国的教育和西方发达国家教育的不同之处，国家也花了大量的人力物力，派了不少的专家学者到世界各地，特别是发达的国家去参观学习，回国以后深深感叹我国的教育太差，发达国家的教育比我国的教育要好得多，认为发达国家的教育比我国的教育好的原因是国外的教育是素质教育，而我们国家的教育是应试教育，不是素质教育，于是就提出了要在我国推行素质教育。而说我国教育差的主要依据是我国培养出来的学生创新意识差，创新能力差，动手能力差，个性化发展差等等。认为我们的教育培养不出诺贝尔奖金得主。认为我国的教育的理念不对，教育思想不对，教材不合适，教育方法有问题，教育制度也有问题，特别是考试制度更有问题。于是就提出了不少关于素质教育的理论、方法。有的说素质教育就是创新意识的教育，创新思想的教育，创新能力的教育。有的认为素质教育是让学生的个性能得以充分发挥的教育，提出要改变教育理念，要让学生在快乐中学，轻轻松松地学，要充分发挥学生的特长，充分发挥学生的主观能动性，提出以学生为中心等等。我们国家这十几年为了推行“素质教育”也做了大量的工作。例如对教育理念的改革，对教材的改革，对教育方法的改革，对考试制度的改革等等。但是，效果如何呢，好像并不乐观。不少的老师对什么是素质教育还是不太清楚。我在听一位专家谈素质教育时讲到了这么一个故事，有一位老师为了推行素质教育，带领学生走出教室进行在快乐中学的实验，结果学期结束时他的学生成绩很不理想，学生的家长意见很大，在学生家长会上，这位老师说；“都是素质教育惹的祸”。为什么会产生这种现象呢，这个问题我将在本文的后面加以阐述。
要正确看待目前我国的教育
对于我国十几年以前的教育究竟是不是素质教育，我认为应该重新评价。对于应试教育是不是素质教育也应该重新评价。其实教育就是教育，素质这两个字是为了说明我国的教育不是素质教育而被加上去的。教育是国家为了培养国民的综合素质，为了国家的发展需要，为了培养建设国家的人才而进行的一项伟大的事业。它是国家行为，它和工业，农业等其他事业一样是事业，当然有它们的相似点，有办教育目的，要求，应该达到的效果等等，要达到目的，完成任务，达到理想的效果，就和其他事业一样有必须要的材料，加工的工艺，设备，方法，操作的人员以及为了检测产品的质量而必须要有的检测设备、方法等等。当然，教育和别的事业有着不同点，因为它的产品是人，不是物，所以有它的特殊性。国家为了能培养出国家所需要的人才，能达到教育的效果，为了能让学生在德育，智育，体育，劳动能力等方面得到全面发展，制定了教育方针，教育大纲，教育目标，编写了为完成教育目的所需要的各种内容的教材，配备了各种教学设备，例如，教室、教具，配备了教师，制定了检测教育质量和教学效果的手段和方法，目前这种手段和方法主要就是考试制度。教育就是由它们组成的，是一种整体行为，如果只是把教育的整体行为中的某些部分内容拿出来讨论教育的整体行为，例如把考试制度，把教学方法，把某些素质方面的内容例如能力啊等等拿出来进行讨论，再得出是不是素质教育，那又有什么意义呢。就说考试制度吧，我们国家有，西方发达国家也有，可能只是形式不同，效果不同，但不能说因为这方面的差别就说我国的教育就不是素质教育了吧。从教育方法说吧，我国的老师的教育方法可能和西方发达国家的老师的教育方法不同，效果可能没有他们的好，但不能说明我们国家的老师培养出来的学生就不行，教学方法是因人而异的，不同的老师的教学方法是不相同的，在我们国家也有不少的优秀老师的教学方法有他独到的一面的，也培养出了很多的对国家有用的人才的。国外的教育专家对我们国家的教育的评价是：“学生的基础知识比较好扎实，能力差一些”，他们也并没有说我们国家的学生没有能力。有人说我们国家的教育培养不出诺贝尔奖金的得主，中国的科学家在国外能得诺贝尔奖，在国内不能得，于是就得出中国的教育不如国外。试问诺贝尔奖的得主每年能出多少个？很多吗？不会吧？那么为什么外国人不让他们自己国家的人去得呢？这不正好说明一个问题吗？他们国家有培养诺贝尔奖金得主的条件，我们国家有能成为诺贝尔奖金得主的人才。而这些人才首先是在我们国家上的小学、中学、大学。至少上到中学。也正因为我们国家教育的基础知识扎实才使他们有机会成为诺贝尔奖金的得主。所以这一点也不能作为中国的教育不是素质教育而必须加以否定的原因。有的专家认为素质教育就是创新教育，是创新意识的教育，是创新能力的教育认为要培养学生的创新意识和创新能力。这种说法值得探讨，我认为孩子的创新意识，创新能力不是培养出来的，而是天生的，是人的本能。西方发达国家的教育比较懂这个道理，他们懂得鼓励孩子的创新意识和创新能力，他们懂得保护孩子的创新意识和创新能力，他们懂得对孩子的创新意识和创新能力加以引导，加以帮助，这个理念可能不会被世人接受，其实我们可以仔细地想一下，我们的孩子刚刚来到这个世界上，他知道什么？什么也不知道。就像一张白纸，但是，他们能从别人说话的声音里，从别人的表情里，别人的动作里，加以判断，慢慢地学会了说话，学会了走路，学会了很多东西，很多小孩都有把东西放到嘴里的动作，大人看到后往往会大声说脏，这个东西不能放在嘴里，但你可知道他在这样做的意义吗？他就是在实践，看看这个东西能不能吃，有的小孩喜欢拿笔在纸上涂，在大人看来是乱涂一气，但对于孩子来说却是一种乐趣，他在画他心目中的世界。我记得这么一件事，那是二十几年以前的事了，我家养了一只母鸡，为了让它有生蛋的地方，在我家的门外放了一个纸箱，上面是没有盖子的，里面放了一点稻草，鸡就在里面生蛋，一天，鸡生完蛋咯咯地叫着跳出了纸箱，这时我的学会走路不久的孩子就摇摇晃晃的跑了出去，我也跟着跑了出去，只见他跑到纸箱前，弯腰从纸箱里拿起鸡蛋转过身对着我，我以为他要把鸡蛋给我，正准备伸手接鸡蛋，谁知道，他把鸡蛋往地下一摔，鸡蛋掉在水泥地上打了一个稀巴烂，他看看地上打烂了的鸡蛋，开始时脸上的表情是惊讶，慢慢地变成了一张笑脸，这是一张从心底发出的笑脸。他虽然不知道，也不可能知道，因为他实在还太小，这究竟是怎么一回事，但他肯定能感觉到他干了一件在他看来是非常了不起的事，因为他从来还没有看到这么漂亮的画面，鸡蛋破了，里面的不知道是什么东西跑了出来，好好看，他在欣赏他的杰作，就像一位画家在欣赏他刚刚画好的在他看来最得意的画一样。这就是孩子的创新意识，创新能力，孩子也就是靠了这些创新意识和创新能力才学会了各种各样的知识。有的孩子拿到新的玩具很快就把它搞坏了，有的孩子经常会做出一些让大人生气的事，对于孩子的种种行为，西方发达国家的家长对孩子多的是鼓励，引导，保护，帮助，很少指责。而我们国家的家长，有的老师可能就是指责多于鼓励。这也是为什么我们国家的学生的创新意识，创新能力要比西方发达国家的学生差的原因了，这一点是不是应该让我们的家长和老师反思呢？当孩子的一些令大人不能理解的行为被无理指责时，孩子的创新意识和创新能力这种可贵的本能就被埋进他的心底。我们的创新教育就是要把孩子的这种被埋在心底的可贵的本能释放出来。创新教育不是一种独立的教育行为，他存在于科学文化知识的教育中，存在于劳动技能的培养中，存在于待人接物中，所以把素质教育说成是创新教育是不合适的。
应试教育本身其实并没有错
教育虽然是国家行为，但又不是完全的国家行为，因为，教育在孩子生下来就开始进行了，而这个时候的教育是家庭教育，父母是孩子最早的老师，父母的教育在很大程度上影响着孩子的成长。另外，国家教育也就是我们说的学校教育，因为学校是国家实施教育的重要阵地，国家虽然是从德育，智育，体育，劳动能力等各方面来培养学生的，但它的教育目的是以国家的要求来进行的，它是整体的目的和要求，它要求培养的人才是多种多样的，但对于某一个具体学生来说，父母对自己的孩子的要求，希望和国家的要求，希望不可能完全相符合。国家在初高中阶段的教育内容和教育目的和高等教育阶段的教育内容和目的是不可能一样的，我们国家目前还不可能让每个学生都接受高等教育，也不可能让每一个学生的个性化发展都得到充分发挥，不是不让他们发挥，而是做不到，条件不允许。国家为了选拔人才，也为了检测教育的效果，考试制度就产生了。至于考试的内容是否合理，是否能真正的选拔出有用的人才，是否能全面地考察出人的素质，那也只有在实施的过程中逐步加以完善了。学校为了能让国家选拔出合格的人才，进行的应试教育，又有什么错呢，只要学校是按照国家的要求从学生的德育，智育，体育，劳动能力等方面来教育学生的，应试教育是因考试的需要来进行教育，只要考试是按照国家的教育要求来进行的又有什么不可以的呢？如果考试的内容、方法不太好，那么需要改革的是考试制度，如果考试制度，考试的内容、方法好，能全面反映学生的素质，那么应试教育又有什么可以指责的呢？
教育是发展的，从人类有语言开始就应该有教育了，不同的时代，不同的历史阶段，不同的国家教育的内容和目的是不同的。就是同一个国家在不同的时代，不同的历史阶段教育的内容，教育的目的也是不同的。时代在发展，科学在进步，人类的知识也在不断地积累，人类的素质在进步，教育也在不断改进，一个国家的教育水平和这个国家的经济、政治、科学文化知识、思想意识都有着密切地联系的。西方发达的国家的现代史已经有几百年了，而我们国家的现代史才有几十年，我们的经济、政治、科学文化知识，思想意识和西方发达的国家相比，有着很大的差异。所以，如果要在教育前面加上素质两个字，来讨论我国十几年以前的教育是不是素质教育的话，我说是，现在的教育也是，更早时期的教育也是，都是素质教育。只是在不同时期的素质教育的内容可能不太相同。我想举一个例子来说明这个问题，为了使人的脚舒服，走路方便于是就有了鞋，从草鞋到布鞋，到休闲鞋，到皮鞋。人们都知道皮鞋比草鞋穿起来舒服，牢固，不容易坏，但不能由此就说明草鞋就不是鞋了，它在鞋的发展史上也有一定的地位，只是现在已经被更先进的鞋替代了而已。如果把素质教育比作鞋的话，西方发达国家的素质教育已经到了皮鞋时代了，那么我们国家的素质教育至少也在布鞋时代以后了，皮鞋是鞋难道布鞋就不是鞋吗？我们也知道皮鞋比布鞋好，我们也要穿皮鞋，我们也一定能穿皮鞋。我们国家现在的教育是比西方发达国家的教育要落后一些，但不能全盘否定。我们要认真对待，我们跟国外比到底有哪些差距，怎样来改革才能使我们国家的教育发展地更快，赶上西方发达的国家的教育。毛泽东的一句话还是有用的，就是“古为今用，洋为中用”。我们的教材有必要改革，我们的教学方法也有必要改革，我们的考试制度更有必要改革，我们的教育理念也有必要改革，但这不是对我们国家的教育的全盘否定。
教育改革要从改革考试制度入手
为什么我们的素质教育推行了十几年好像效果不理想，还会出现“都是素质教育惹的祸”的现象？其实原因很简单，我们的专家从国外考察回来以后，首先下了一个结论中国的教育是应试教育，不是素质教育。西方发达的国家的教育是素质教育，现在我们要推行素质教育。那么什么是素质教育呢？专家们就把他们在国外看到的，听到的，了解到的所谓的素质教育加以讲述。而他们所讲的也不可能是国外先进的素质教育的全部，而讲的素质教育的内容也是五花八门，我们的老师就把专家们讲述的和我们自己国家以前的教育加以比较，认为不同的内容应该就是素质教育了吧，我们的老师不管怎么说也是受过很好教育的知识分子。结果比较来比较去也没有找到什么是真正的素质教育。虽然国家花了大量的人力物力改编了教材，教学目标教学大纲，改进了教学方法，但这些也不能从根本上有什么改变。不少的老师虽然使用了新教材，但还是不忘把已经改掉了的内容加进去。有的老师就把和我们以前不同的教学方法看成了素质教育，结果就出现了上面讲的情况了。其实教育离不开国情，我们国家有我们国家的国情，教育改革也应该根据我们国家的具体国情来进行。不好的东西去掉，好的保留，应该向国外学的就学，但不能忘了自己是谁。教育要改革，首要的是改革考试制度。因为它是检测教育成果，选拔人才的重要手段。如果考试制度改革得好，它既能很好的考察人的各种素质，又能为国家选拔出人才。学校也有了明确的教学方向。
为了提高我国的教育质量，了解我国的教育和西方发达国家教育的不同之处，国家也花了大量的人力物力，派了不少的专家学者到世界各地，特别是发达的国家去参观学习，回国以后深深感叹我国的教育太差，发达国家的教育比我国的教育要好得多，认为发达国家的教育比我国的教育好的原因是国外的教育是素质教育，而我们国家的教育是应试教育，不是素质教育，于是就提出了要在我国推行素质教育。而说我国教育差的主要依据是我国培养出来的学生创新意识差，创新能力差，动手能力差，个性化发展差等等。认为我们的教育培养不出诺贝尔奖金得主。认为我国的教育的理念不对，教育思想不对，教材不合适，教育方法有问题，教育制度也有问题，特别是考试制度更有问题。于是就提出了不少关于素质教育的理论、方法。有的说素质教育就是创新意识的教育，创新思想的教育，创新能力的教育。有的认为素质教育是让学生的个性能得以充分发挥的教育，提出要改变教育理念，要让学生在快乐中学，轻轻松松地学，要充分发挥学生的特长，充分发挥学生的主观能动性，提出以学生为中心等等。我们国家这十几年为了推行“素质教育”也做了大量的工作。例如对教育理念的改革，对教材的改革，对教育方法的改革，对考试制度的改革等等。但是，效果如何呢，好像并不乐观。不少的老师对什么是素质教育还是不太清楚。我在听一位专家谈素质教育时讲到了这么一个故事，有一位老师为了推行素质教育，带领学生走出教室进行在快乐中学的实验，结果学期结束时他的学生成绩很不理想，学生的家长意见很大，在学生家长会上，这位老师说；“都是素质教育惹的祸”。为什么会产生这种现象呢，这个问题我将在本文的后面加以阐述。
要正确看待目前我国的教育
对于我国十几年以前的教育究竟是不是素质教育，我认为应该重新评价。对于应试教育是不是素质教育也应该重新评价。其实教育就是教育，素质这两个字是为了说明我国的教育不是素质教育而被加上去的。教育是国家为了培养国民的综合素质，为了国家的发展需要，为了培养建设国家的人才而进行的一项伟大的事业。它是国家行为，它和工业，农业等其他事业一样是事业，当然有它们的相似点，有办教育目的，要求，应该达到的效果等等，要达到目的，完成任务，达到理想的效果，就和其他事业一样有必须要的材料，加工的工艺，设备，方法，操作的人员以及为了检测产品的质量而必须要有的检测设备、方法等等。当然，教育和别的事业有着不同点，因为它的产品是人，不是物，所以有它的特殊性。国家为了能培养出国家所需要的人才，能达到教育的效果，为了能让学生在德育，智育，体育，劳动能力等方面得到全面发展，制定了教育方针，教育大纲，教育目标，编写了为完成教育目的所需要的各种内容的教材，配备了各种教学设备，例如，教室、教具，配备了教师，制定了检测教育质量和教学效果的手段和方法，目前这种手段和方法主要就是考试制度。教育就是由它们组成的，是一种整体行为，如果只是把教育的整体行为中的某些部分内容拿出来讨论教育的整体行为，例如把考试制度，把教学方法，把某些素质方面的内容例如能力啊等等拿出来进行讨论，再得出是不是素质教育，那又有什么意义呢。就说考试制度吧，我们国家有，西方发达国家也有，可能只是形式不同，效果不同，但不能说因为这方面的差别就说我国的教育就不是素质教育了吧。从教育方法说吧，我国的老师的教育方法可能和西方发达国家的老师的教育方法不同，效果可能没有他们的好，但不能说明我们国家的老师培养出来的学生就不行，教学方法是因人而异的，不同的老师的教学方法是不相同的，在我们国家也有不少的优秀老师的教学方法有他独到的一面的，也培养出了很多的对国家有用的人才的。国外的教育专家对我们国家的教育的评价是：“学生的基础知识比较好扎实，能力差一些”，他们也并没有说我们国家的学生没有能力。有人说我们国家的教育培养不出诺贝尔奖金的得主，中国的科学家在国外能得诺贝尔奖，在国内不能得，于是就得出中国的教育不如国外。试问诺贝尔奖的得主每年能出多少个？很多吗？不会吧？那么为什么外国人不让他们自己国家的人去得呢？这不正好说明一个问题吗？他们国家有培养诺贝尔奖金得主的条件，我们国家有能成为诺贝尔奖金得主的人才。而这些人才首先是在我们国家上的小学、中学、大学。至少上到中学。也正因为我们国家教育的基础知识扎实才使他们有机会成为诺贝尔奖金的得主。所以这一点也不能作为中国的教育不是素质教育而必须加以否定的原因。有的专家认为素质教育就是创新教育，是创新意识的教育，是创新能力的教育认为要培养学生的创新意识和创新能力。这种说法值得探讨，我认为孩子的创新意识，创新能力不是培养出来的，而是天生的，是人的本能。西方发达国家的教育比较懂这个道理，他们懂得鼓励孩子的创新意识和创新能力，他们懂得保护孩子的创新意识和创新能力，他们懂得对孩子的创新意识和创新能力加以引导，加以帮助，这个理念可能不会被世人接受，其实我们可以仔细地想一下，我们的孩子刚刚来到这个世界上，他知道什么？什么也不知道。就像一张白纸，但是，他们能从别人说话的声音里，从别人的表情里，别人的动作里，加以判断，慢慢地学会了说话，学会了走路，学会了很多东西，很多小孩都有把东西放到嘴里的动作，大人看到后往往会大声说脏，这个东西不能放在嘴里，但你可知道他在这样做的意义吗？他就是在实践，看看这个东西能不能吃，有的小孩喜欢拿笔在纸上涂，在大人看来是乱涂一气，但对于孩子来说却是一种乐趣，他在画他心目中的世界。我记得这么一件事，那是二十几年以前的事了，我家养了一只母鸡，为了让它有生蛋的地方，在我家的门外放了一个纸箱，上面是没有盖子的，里面放了一点稻草，鸡就在里面生蛋，一天，鸡生完蛋咯咯地叫着跳出了纸箱，这时我的学会走路不久的孩子就摇摇晃晃的跑了出去，我也跟着跑了出去，只见他跑到纸箱前，弯腰从纸箱里拿起鸡蛋转过身对着我，我以为他要把鸡蛋给我，正准备伸手接鸡蛋，谁知道，他把鸡蛋往地下一摔，鸡蛋掉在水泥地上打了一个稀巴烂，他看看地上打烂了的鸡蛋，开始时脸上的表情是惊讶，慢慢地变成了一张笑脸，这是一张从心底发出的笑脸。他虽然不知道，也不可能知道，因为他实在还太小，这究竟是怎么一回事，但他肯定能感觉到他干了一件在他看来是非常了不起的事，因为他从来还没有看到这么漂亮的画面，鸡蛋破了，里面的不知道是什么东西跑了出来，好好看，他在欣赏他的杰作，就像一位画家在欣赏他刚刚画好的在他看来最得意的画一样。这就是孩子的创新意识，创新能力，孩子也就是靠了这些创新意识和创新能力才学会了各种各样的知识。有的孩子拿到新的玩具很快就把它搞坏了，有的孩子经常会做出一些让大人生气的事，对于孩子的种种行为，西方发达国家的家长对孩子多的是鼓励，引导，保护，帮助，很少指责。而我们国家的家长，有的老师可能就是指责多于鼓励。这也是为什么我们国家的学生的创新意识，创新能力要比西方发达国家的学生差的原因了，这一点是不是应该让我们的家长和老师反思呢？当孩子的一些令大人不能理解的行为被无理指责时，孩子的创新意识和创新能力这种可贵的本能就被埋进他的心底。我们的创新教育就是要把孩子的这种被埋在心底的可贵的本能释放出来。创新教育不是一种独立的教育行为，他存在于科学文化知识的教育中，存在于劳动技能的培养中，存在于待人接物中，所以把素质教育说成是创新教育是不合适的。
应试教育本身其实并没有错
教育虽然是国家行为，但又不是完全的国家行为，因为，教育在孩子生下来就开始进行了，而这个时候的教育是家庭教育，父母是孩子最早的老师，父母的教育在很大程度上影响着孩子的成长。另外，国家教育也就是我们说的学校教育，因为学校是国家实施教育的重要阵地，国家虽然是从德育，智育，体育，劳动能力等各方面来培养学生的，但它的教育目的是以国家的要求来进行的，它是整体的目的和要求，它要求培养的人才是多种多样的，但对于某一个具体学生来说，父母对自己的孩子的要求，希望和国家的要求，希望不可能完全相符合。国家在初高中阶段的教育内容和教育目的和高等教育阶段的教育内容和目的是不可能一样的，我们国家目前还不可能让每个学生都接受高等教育，也不可能让每一个学生的个性化发展都得到充分发挥，不是不让他们发挥，而是做不到，条件不允许。国家为了选拔人才，也为了检测教育的效果，考试制度就产生了。至于考试的内容是否合理，是否能真正的选拔出有用的人才，是否能全面地考察出人的素质，那也只有在实施的过程中逐步加以完善了。学校为了能让国家选拔出合格的人才，进行的应试教育，又有什么错呢，只要学校是按照国家的要求从学生的德育，智育，体育，劳动能力等方面来教育学生的，应试教育是因考试的需要来进行教育，只要考试是按照国家的教育要求来进行的又有什么不可以的呢？如果考试的内容、方法不太好，那么需要改革的是考试制度，如果考试制度，考试的内容、方法好，能全面反映学生的素质，那么应试教育又有什么可以指责的呢？
教育是发展的，从人类有语言开始就应该有教育了，不同的时代，不同的历史阶段，不同的国家教育的内容和目的是不同的。就是同一个国家在不同的时代，不同的历史阶段教育的内容，教育的目的也是不同的。时代在发展，科学在进步，人类的知识也在不断地积累，人类的素质在进步，教育也在不断改进，一个国家的教育水平和这个国家的经济、政治、科学文化知识、思想意识都有着密切地联系的。西方发达的国家的现代史已经有几百年了，而我们国家的现代史才有几十年，我们的经济、政治、科学文化知识，思想意识和西方发达的国家相比，有着很大的差异。所以，如果要在教育前面加上素质两个字，来讨论我国十几年以前的教育是不是素质教育的话，我说是，现在的教育也是，更早时期的教育也是，都是素质教育。只是在不同时期的素质教育的内容可能不太相同。我想举一个例子来说明这个问题，为了使人的脚舒服，走路方便于是就有了鞋，从草鞋到布鞋，到休闲鞋，到皮鞋。人们都知道皮鞋比草鞋穿起来舒服，牢固，不容易坏，但不能由此就说明草鞋就不是鞋了，它在鞋的发展史上也有一定的地位，只是现在已经被更先进的鞋替代了而已。如果把素质教育比作鞋的话，西方发达国家的素质教育已经到了皮鞋时代了，那么我们国家的素质教育至少也在布鞋时代以后了，皮鞋是鞋难道布鞋就不是鞋吗？我们也知道皮鞋比布鞋好，我们也要穿皮鞋，我们也一定能穿皮鞋。我们国家现在的教育是比西方发达国家的教育要落后一些，但不能全盘否定。我们要认真对待，我们跟国外比到底有哪些差距，怎样来改革才能使我们国家的教育发展地更快，赶上西方发达的国家的教育。毛泽东的一句话还是有用的，就是“古为今用，洋为中用”。我们的教材有必要改革，我们的教学方法也有必要改革，我们的考试制度更有必要改革，我们的教育理念也有必要改革，但这不是对我们国家的教育的全盘否定。
教育改革要从改革考试制度入手
为什么我们的素质教育推行了十几年好像效果不理想，还会出现“都是素质教育惹的祸”的现象？其实原因很简单，我们的专家从国外考察回来以后，首先下了一个结论中国的教育是应试教育，不是素质教育。西方发达的国家的教育是素质教育，现在我们要推行素质教育。那么什么是素质教育呢？专家们就把他们在国外看到的，听到的，了解到的所谓的素质教育加以讲述。而他们所讲的也不可能是国外先进的素质教育的全部，而讲的素质教育的内容也是五花八门，我们的老师就把专家们讲述的和我们自己国家以前的教育加以比较，认为不同的内容应该就是素质教育了吧，我们的老师不管怎么说也是受过很好教育的知识分子。结果比较来比较去也没有找到什么是真正的素质教育。虽然国家花了大量的人力物力改编了教材，教学目标教学大纲，改进了教学方法，但这些也不能从根本上有什么改变。不少的老师虽然使用了新教材，但还是不忘把已经改掉了的内容加进去。有的老师就把和我们以前不同的教学方法看成了素质教育，结果就出现了上面讲的情况了。其实教育离不开国情，我们国家有我们国家的国情，教育改革也应该根据我们国家的具体国情来进行。不好的东西去掉，好的保留，应该向国外学的就学，但不能忘了自己是谁。教育要改革，首要的是改革考试制度。因为它是检测教育成果，选拔人才的重要手段。如果考试制度改革得好，它既能很好的考察人的各种素质，又能为国家选拔出人才。学校也有了明确的教学方向。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2008-03-08
教育在中国发展很早，从孔子的‘三人行必有师’到今天的现代教育技术。教育正以蓬勃的姿态发展。那么。到底什么是教育？简单的说；教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德，智，体，美等诸方面施以影响的一种有计划的活动。教育是一种影响人。转化人的社会活动。因此我国教育仍存在很多弊端。目前，我国教育还是传统的‘静听式’教学即满堂灌，不管学生是否有兴趣去学，只要学生考出成绩， 便算完成了教学任务。这种教育方式影响了很多人，存在这种现象原因何在,这的确值得我们研究.我们一直都在强调素质教育,其实上素质教育却成了应试教育头上的乌纱帽.我希望我国能尽快进行教育体制改革，以改变我国目前的状况，赶上美国等发达国家
素质教育的风暴席卷整个教育界，燎原之势锐不可挡，而且还越出了教育界，从而家喻户晓，深入人心，于是轰轰烈烈地在神州大地干的热火朝天。然而这本身却是一场先天不足，后天畸形的运动，先天不足是因为一开始就根本还没有搞清楚素质教育这个概念，后天畸形是因为所谓的应试教育还是虎踞龙盘，根深蒂固，毫无推出历史舞台之意。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》才把素质教育的概念给予澄清：有利于整个民族素质的提高。以前的一切努力没有化为泡影，也至少损失大半，着实有点陪了夫人又折兵之感。接下去，让我们看看素质教育的实际效果，外国朋友对中国人有三看不惯，第一，过马路闯红灯，第二，上公交抢位子，第三，随手扔垃圾。其中有一部分就是素质教育熏陶下的学生。再看看日本的学生：华东师范大学有一教授去日本访问，坐一公交之上，有一群女学生中途上车，但没见她们坐位置之上，教授很是奇怪，有空位置却没有人坐，于是问她们，回答：让给下一站年老的乘客来坐，我们是学生，处于成长的阶段，正好可以锻炼。在日本听不到素质教育的口号，但是出来的学生却时时体现着素质，我们呢？我们不仅要问，素质到底是什么，是学校的灌输呢，还是教师，家长和社会的言传身教，树立榜样？是学校里面的大喊口号呢，还是整个社会的齐心协力？
现在教育改革也是热情如火，一个接一个，一轮接一轮，名词更新更是日新月异。一位曾在教育界享有很高威望的老教授，由于退休在家呆了几年，突然发现他对教育产生前所未有的陌生感，一个个的新名词，新概念，他都一知半解，但是又非常不好意思去请教，因为他是教授啊。莫非是这位老教授缺乏终身学习的观念，落后世代潮流了？我想未必。现在有多少教育理论工作者在“深居简出”地搞“文字”工作，创造概念啊？他们硬是把原本十分通俗的概念搞得深奥难懂，以显示自己理论功底。他们该做的事情不做，不该做的事情却孜孜不倦。他们不去学校，不去边远，呆在大城市，坐在电脑前，以全国最发达地区的理念来发动一轮又一轮的教育改革，搞得下面的学校疲惫不堪，但是收效甚微。中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基，近代的刘佛年等等，我们去看看他们的文章，他们的著作，哪有晦涩生硬的措辞，哪有一口气读不完的句子，越是所谓的学术化，离我们的教育实际越远，也离我们奋战在教学第一线的教师们越远。
再来看看我们教育法规的执行情况。《教育法》《教师法》明文规定不得拖欠教师工资，但是实际情况呢，除了少数几个发达城市之外，基本上都有这样现象，他们把法律放在什么位置？更可悲的是有些地方竟把补发教师工资当作自己的政绩来大肆宣扬，错，错，错啊！一个国家的法律竟然被糟蹋成这个样子，当法律失去应有的权威和尊严的时候后果会是怎样？但是我们的教师毫无怨言，我们的教师才是最可爱的人啊，连生活保障都没有保证的时候，还在为我们的国家培养下一代，难道不可敬，可爱吗？教育法规又明文规定教育的“三个增长”（即各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长，在校学生人均教育经费逐步增长，教师工资和学生人均公用经费逐步增长），几年下来了，教育经费占国民生产总值的比例还是在原地徘徊，既然做不到，为何要定这个指标呢，这样做除了失去民心，失去对法规的信心还有什么？
还看减负，全中国才那么一千多所普通大学，就是把所有的专科学校加起来也才2003所（2002年数字），你要中小学生减负可能吗？学生可能，但是还得过家长这一关啊。不首先转变家长的观念，社会用人的观念，学生减负只能是一种表面的“繁荣”。还有一个英国的例子我这里不得不提：在相当长时间里，英国因过分强调减轻中小学生负担，尊重学生的独立性和提倡“快乐教育”，使基础教育质量大滑坡。1997年1月底一份报告指出，47%的8至16岁的中小学生不能在空白的英国地图上指出伦敦的位置，13%的中学生不能在空白的世界地图上指出英国的位置。原华东师范大学名誉校长刘佛年教授语重心长地告诫：不按照国家的教学计划，对学生进行系统的教育和提出严格的要求，学生的兴趣和才能是不可能得到充分的发展的，学生会停留在那些肤浅的，偶然的兴趣和低级的才能上。
每一个炎黄子孙都有义务和权利对我们的教育提出意见和建议，我们对成就不沾沾自喜，我们对问题也不退避三舍，这是我们应该做的，也是必须做的。
建议对我国的义务教育制度实行改革
义务教育是宪法规定的我们整个社会的责任。但是，如此之多的学生失学、辍学，不能不引起我们深思。
地方政府（主要是县、乡两级）财力极其薄弱，建校资金从何而来？为了完成建校任务，只能采取变相贷款，最终加重的还是家长的负担。由于地域贫富差距，人与人之间的贫富差距，造成了如今还有大量的孩子无法得到必要的基础教育。
一个国家国民的整体素质与每个国民是否受到良好的教育密不可分。而一个国家的兴旺与国民的整体素质有着不可分割的关系。个人与企业的赞助是有限的，无法彻底改变我国的义务教育现状。在此特建议对我国的义务教育制度实行 必要的改革。具体建议如下：
第一，建议国家调整个人所得税的征收，修改《义务教育学校收费管理暂行办法》，实行学杂费全免义务教育。调整个人所得税征收后，实行义务教育就根本不需要区分农村与城市了，城市人口收入高交纳的税就多，其子女也应该享受同等的义务教育待遇。
第二，废除二元制户籍制度，让所有人都得到平等的义务教育，消灭黑户口、黑学生现象。
第三，建议学校分国立和私立两大类，以保证人人能受到基本教育。国立学校的经费全部由国家财政支出，保证学校的基本教育设施与条件。对学生实行全面义务教育。鼓励私人办学，有经济能力的人可以让自己的子女受到更好的教育待遇。这样既保证了人人能受到教育，又可以让有经济能力的人有所选择。也可以减轻国家财政负担。
第四，加大惩治教育腐败的力度，允许非教师培训学校毕业的参与教师岗位竞争。有竞争才有进步才有动力。
第五，严禁地方政府干预学校的正常教育，杜绝挪用教育经费的现象发生。以保证教育的纯洁性与独立性。本回答被提问者采纳
素质教育的风暴席卷整个教育界，燎原之势锐不可挡，而且还越出了教育界，从而家喻户晓，深入人心，于是轰轰烈烈地在神州大地干的热火朝天。然而这本身却是一场先天不足，后天畸形的运动，先天不足是因为一开始就根本还没有搞清楚素质教育这个概念，后天畸形是因为所谓的应试教育还是虎踞龙盘，根深蒂固，毫无推出历史舞台之意。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》才把素质教育的概念给予澄清：有利于整个民族素质的提高。以前的一切努力没有化为泡影，也至少损失大半，着实有点陪了夫人又折兵之感。接下去，让我们看看素质教育的实际效果，外国朋友对中国人有三看不惯，第一，过马路闯红灯，第二，上公交抢位子，第三，随手扔垃圾。其中有一部分就是素质教育熏陶下的学生。再看看日本的学生：华东师范大学有一教授去日本访问，坐一公交之上，有一群女学生中途上车，但没见她们坐位置之上，教授很是奇怪，有空位置却没有人坐，于是问她们，回答：让给下一站年老的乘客来坐，我们是学生，处于成长的阶段，正好可以锻炼。在日本听不到素质教育的口号，但是出来的学生却时时体现着素质，我们呢？我们不仅要问，素质到底是什么，是学校的灌输呢，还是教师，家长和社会的言传身教，树立榜样？是学校里面的大喊口号呢，还是整个社会的齐心协力？
现在教育改革也是热情如火，一个接一个，一轮接一轮，名词更新更是日新月异。一位曾在教育界享有很高威望的老教授，由于退休在家呆了几年，突然发现他对教育产生前所未有的陌生感，一个个的新名词，新概念，他都一知半解，但是又非常不好意思去请教，因为他是教授啊。莫非是这位老教授缺乏终身学习的观念，落后世代潮流了？我想未必。现在有多少教育理论工作者在“深居简出”地搞“文字”工作，创造概念啊？他们硬是把原本十分通俗的概念搞得深奥难懂，以显示自己理论功底。他们该做的事情不做，不该做的事情却孜孜不倦。他们不去学校，不去边远，呆在大城市，坐在电脑前，以全国最发达地区的理念来发动一轮又一轮的教育改革，搞得下面的学校疲惫不堪，但是收效甚微。中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基，近代的刘佛年等等，我们去看看他们的文章，他们的著作，哪有晦涩生硬的措辞，哪有一口气读不完的句子，越是所谓的学术化，离我们的教育实际越远，也离我们奋战在教学第一线的教师们越远。
再来看看我们教育法规的执行情况。《教育法》《教师法》明文规定不得拖欠教师工资，但是实际情况呢，除了少数几个发达城市之外，基本上都有这样现象，他们把法律放在什么位置？更可悲的是有些地方竟把补发教师工资当作自己的政绩来大肆宣扬，错，错，错啊！一个国家的法律竟然被糟蹋成这个样子，当法律失去应有的权威和尊严的时候后果会是怎样？但是我们的教师毫无怨言，我们的教师才是最可爱的人啊，连生活保障都没有保证的时候，还在为我们的国家培养下一代，难道不可敬，可爱吗？教育法规又明文规定教育的“三个增长”（即各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长，在校学生人均教育经费逐步增长，教师工资和学生人均公用经费逐步增长），几年下来了，教育经费占国民生产总值的比例还是在原地徘徊，既然做不到，为何要定这个指标呢，这样做除了失去民心，失去对法规的信心还有什么？
还看减负，全中国才那么一千多所普通大学，就是把所有的专科学校加起来也才2003所（2002年数字），你要中小学生减负可能吗？学生可能，但是还得过家长这一关啊。不首先转变家长的观念，社会用人的观念，学生减负只能是一种表面的“繁荣”。还有一个英国的例子我这里不得不提：在相当长时间里，英国因过分强调减轻中小学生负担，尊重学生的独立性和提倡“快乐教育”，使基础教育质量大滑坡。1997年1月底一份报告指出，47%的8至16岁的中小学生不能在空白的英国地图上指出伦敦的位置，13%的中学生不能在空白的世界地图上指出英国的位置。原华东师范大学名誉校长刘佛年教授语重心长地告诫：不按照国家的教学计划，对学生进行系统的教育和提出严格的要求，学生的兴趣和才能是不可能得到充分的发展的，学生会停留在那些肤浅的，偶然的兴趣和低级的才能上。
每一个炎黄子孙都有义务和权利对我们的教育提出意见和建议，我们对成就不沾沾自喜，我们对问题也不退避三舍，这是我们应该做的，也是必须做的。
建议对我国的义务教育制度实行改革
义务教育是宪法规定的我们整个社会的责任。但是，如此之多的学生失学、辍学，不能不引起我们深思。
地方政府（主要是县、乡两级）财力极其薄弱，建校资金从何而来？为了完成建校任务，只能采取变相贷款，最终加重的还是家长的负担。由于地域贫富差距，人与人之间的贫富差距，造成了如今还有大量的孩子无法得到必要的基础教育。
一个国家国民的整体素质与每个国民是否受到良好的教育密不可分。而一个国家的兴旺与国民的整体素质有着不可分割的关系。个人与企业的赞助是有限的，无法彻底改变我国的义务教育现状。在此特建议对我国的义务教育制度实行 必要的改革。具体建议如下：
第一，建议国家调整个人所得税的征收，修改《义务教育学校收费管理暂行办法》，实行学杂费全免义务教育。调整个人所得税征收后，实行义务教育就根本不需要区分农村与城市了，城市人口收入高交纳的税就多，其子女也应该享受同等的义务教育待遇。
第二，废除二元制户籍制度，让所有人都得到平等的义务教育，消灭黑户口、黑学生现象。
第三，建议学校分国立和私立两大类，以保证人人能受到基本教育。国立学校的经费全部由国家财政支出，保证学校的基本教育设施与条件。对学生实行全面义务教育。鼓励私人办学，有经济能力的人可以让自己的子女受到更好的教育待遇。这样既保证了人人能受到教育，又可以让有经济能力的人有所选择。也可以减轻国家财政负担。
第四，加大惩治教育腐败的力度，允许非教师培训学校毕业的参与教师岗位竞争。有竞争才有进步才有动力。
第五，严禁地方政府干预学校的正常教育，杜绝挪用教育经费的现象发生。以保证教育的纯洁性与独立性。本回答被提问者采纳
第2个回答 2008-03-08
全国中小学教师统一招聘统一级别评定统一工资标准，，，大概是个好办法。
使得传统弱势学校得到好校长好教师，更可以使欠发达地区获得很超脱又有一定眼光的观察者兼思考者。
知道民国初年时县警察局长对县中学校长是毕恭毕敬的？因为两条：县中校长是教育部任命的、工资比他多8块大洋。多少个共产党人是从中小学老师出来的啊。
回答者：大事糊涂 - 经理 五级 3-8 15:03
教育在中国发展很早，从孔子的‘三人行必有师’到今天的现代教育技术。教育正以蓬勃的姿态发展。那么。到底什么是教育？简单的说；教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德，智，体，美等诸方面施以影响的一种有计划的活动。教育是一种影响人。转化人的社会活动。因此我国教育仍存在很多弊端。目前，我国教育还是传统的‘静听式’教学即满堂灌，不管学生是否有兴趣去学，只要学生考出成绩， 便算完成了教学任务。这种教育方式影响了很多人，存在这种现象原因何在,这的确值得我们研究.我们一直都在强调素质教育,其实上素质教育却成了应试教育头上的乌纱帽.我希望我国能尽快进行教育体制改革，以改变我国目前的状况，赶上美国等发达国家
素质教育的风暴席卷整个教育界，燎原之势锐不可挡，而且还越出了教育界，从而家喻户晓，深入人心，于是轰轰烈烈地在神州大地干的热火朝天。然而这本身却是一场先天不足，后天畸形的运动，先天不足是因为一开始就根本还没有搞清楚素质教育这个概念，后天畸形是因为所谓的应试教育还是虎踞龙盘，根深蒂固，毫无推出历史舞台之意。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》才把素质教育的概念给予澄清：有利于整个民族素质的提高。以前的一切努力没有化为泡影，也至少损失大半，着实有点陪了夫人又折兵之感。接下去，让我们看看素质教育的实际效果，外国朋友对中国人有三看不惯，第一，过马路闯红灯，第二，上公交抢位子，第三，随手扔垃圾。其中有一部分就是素质教育熏陶下的学生。再看看日本的学生：华东师范大学有一教授去日本访问，坐一公交之上，有一群女学生中途上车，但没见她们坐位置之上，教授很是奇怪，有空位置却没有人坐，于是问她们，回答：让给下一站年老的乘客来坐，我们是学生，处于成长的阶段，正好可以锻炼。在日本听不到素质教育的口号，但是出来的学生却时时体现着素质，我们呢？我们不仅要问，素质到底是什么，是学校的灌输呢，还是教师，家长和社会的言传身教，树立榜样？是学校里面的大喊口号呢，还是整个社会的齐心协力？
现在教育改革也是热情如火，一个接一个，一轮接一轮，名词更新更是日新月异。一位曾在教育界享有很高威望的老教授，由于退休在家呆了几年，突然发现他对教育产生前所未有的陌生感，一个个的新名词，新概念，他都一知半解，但是又非常不好意思去请教，因为他是教授啊。莫非是这位老教授缺乏终身学习的观念，落后世代潮流了？我想未必。现在有多少教育理论工作者在“深居简出”地搞“文字”工作，创造概念啊？他们硬是把原本十分通俗的概念搞得深奥难懂，以显示自己理论功底。他们该做的事情不做，不该做的事情却孜孜不倦。他们不去学校，不去边远，呆在大城市，坐在电脑前，以全国最发达地区的理念来发动一轮又一轮的教育改革，搞得下面的学校疲惫不堪，但是收效甚微。中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基，近代的刘佛年等等，我们去看看他们的文章，他们的著作，哪有晦涩生硬的措辞，哪有一口气读不完的句子，越是所谓的学术化，离我们的教育实际越远，也离我们奋战在教学第一线的教师们越远。
再来看看我们教育法规的执行情况。《教育法》《教师法》明文规定不得拖欠教师工资，但是实际情况呢，除了少数几个发达城市之外，基本上都有这样现象，他们把法律放在什么位置？更可悲的是有些地方竟把补发教师工资当作自己的政绩来大肆宣扬，错，错，错啊！一个国家的法律竟然被糟蹋成这个样子，当法律失去应有的权威和尊严的时候后果会是怎样？但是我们的教师毫无怨言，我们的教师才是最可爱的人啊，连生活保障都没有保证的时候，还在为我们的国家培养下一代，难道不可敬，可爱吗？教育法规又明文规定教育的“三个增长”（即各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长，在校学生人均教育经费逐步增长，教师工资和学生人均公用经费逐步增长），几年下来了，教育经费占国民生产总值的比例还是在原地徘徊，既然做不到，为何要定这个指标呢，这样做除了失去民心，失去对法规的信心还有什么？
还看减负，全中国才那么一千多所普通大学，就是把所有的专科学校加起来也才2003所（2002年数字），你要中小学生减负可能吗？学生可能，但是还得过家长这一关啊。不首先转变家长的观念，社会用人的观念，学生减负只能是一种表面的“繁荣”。还有一个英国的例子我这里不得不提：在相当长时间里，英国因过分强调减轻中小学生负担，尊重学生的独立性和提倡“快乐教育”，使基础教育质量大滑坡。1997年1月底一份报告指出，47%的8至16岁的中小学生不能在空白的英国地图上指出伦敦的位置，13%的中学生不能在空白的世界地图上指出英国的位置。原华东师范大学名誉校长刘佛年教授语重心长地告诫：不按照国家的教学计划，对学生进行系统的教育和提出严格的要求，学生的兴趣和才能是不可能得到充分的发展的，学生会停留在那些肤浅的，偶然的兴趣和低级的才能上。
每一个炎黄子孙都有义务和权利对我们的教育提出意见和建议，我们对成就不沾沾自喜，我们对问题也不退避三舍，这是我们应该做的，也是必须做的。
建议对我国的义务教育制度实行改革
义务教育是宪法规定的我们整个社会的责任。但是，如此之多的学生失学、辍学，不能不引起我们深思。
地方政府（主要是县、乡两级）财力极其薄弱，建校资金从何而来？为了完成建校任务，只能采取变相贷款，最终加重的还是家长的负担。由于地域贫富差距，人与人之间的贫富差距，造成了如今还有大量的孩子无法得到必要的基础教育。
一个国家国民的整体素质与每个国民是否受到良好的教育密不可分。而一个国家的兴旺与国民的整体素质有着不可分割的关系。个人与企业的赞助是有限的，无法彻底改变我国的义务教育现状。在此特建议对我国的义务教育制度实行 必要的改革。具体建议如下：
第一，建议国家调整个人所得税的征收，修改《义务教育学校收费管理暂行办法》，实行学杂费全免义务教育。调整个人所得税征收后，实行义务教育就根本不需要区分农村与城市了，城市人口收入高交纳的税就多，其子女也应该享受同等的义务教育待遇。
第二，废除二元制户籍制度，让所有人都得到平等的义务教育，消灭黑户口、黑学生现象。
第三，建议学校分国立和私立两大类，以保证人人能受到基本教育。国立学校的经费全部由国家财政支出，保证学校的基本教育设施与条件。对学生实行全面义务教育。鼓励私人办学，有经济能力的人可以让自己的子女受到更好的教育待遇。这样既保证了人人能受到教育，又可以让有经济能力的人有所选择。也可以减轻国家财政负担。
第四，加大惩治教育腐败的力度，允许非教师培训学
使得传统弱势学校得到好校长好教师，更可以使欠发达地区获得很超脱又有一定眼光的观察者兼思考者。
知道民国初年时县警察局长对县中学校长是毕恭毕敬的？因为两条：县中校长是教育部任命的、工资比他多8块大洋。多少个共产党人是从中小学老师出来的啊。
回答者：大事糊涂 - 经理 五级 3-8 15:03
教育在中国发展很早，从孔子的‘三人行必有师’到今天的现代教育技术。教育正以蓬勃的姿态发展。那么。到底什么是教育？简单的说；教育就是按照一定的目的要求，对受教育者的德，智，体，美等诸方面施以影响的一种有计划的活动。教育是一种影响人。转化人的社会活动。因此我国教育仍存在很多弊端。目前，我国教育还是传统的‘静听式’教学即满堂灌，不管学生是否有兴趣去学，只要学生考出成绩， 便算完成了教学任务。这种教育方式影响了很多人，存在这种现象原因何在,这的确值得我们研究.我们一直都在强调素质教育,其实上素质教育却成了应试教育头上的乌纱帽.我希望我国能尽快进行教育体制改革，以改变我国目前的状况，赶上美国等发达国家
素质教育的风暴席卷整个教育界，燎原之势锐不可挡，而且还越出了教育界，从而家喻户晓，深入人心，于是轰轰烈烈地在神州大地干的热火朝天。然而这本身却是一场先天不足，后天畸形的运动，先天不足是因为一开始就根本还没有搞清楚素质教育这个概念，后天畸形是因为所谓的应试教育还是虎踞龙盘，根深蒂固，毫无推出历史舞台之意。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》才把素质教育的概念给予澄清：有利于整个民族素质的提高。以前的一切努力没有化为泡影，也至少损失大半，着实有点陪了夫人又折兵之感。接下去，让我们看看素质教育的实际效果，外国朋友对中国人有三看不惯，第一，过马路闯红灯，第二，上公交抢位子，第三，随手扔垃圾。其中有一部分就是素质教育熏陶下的学生。再看看日本的学生：华东师范大学有一教授去日本访问，坐一公交之上，有一群女学生中途上车，但没见她们坐位置之上，教授很是奇怪，有空位置却没有人坐，于是问她们，回答：让给下一站年老的乘客来坐，我们是学生，处于成长的阶段，正好可以锻炼。在日本听不到素质教育的口号，但是出来的学生却时时体现着素质，我们呢？我们不仅要问，素质到底是什么，是学校的灌输呢，还是教师，家长和社会的言传身教，树立榜样？是学校里面的大喊口号呢，还是整个社会的齐心协力？
现在教育改革也是热情如火，一个接一个，一轮接一轮，名词更新更是日新月异。一位曾在教育界享有很高威望的老教授，由于退休在家呆了几年，突然发现他对教育产生前所未有的陌生感，一个个的新名词，新概念，他都一知半解，但是又非常不好意思去请教，因为他是教授啊。莫非是这位老教授缺乏终身学习的观念，落后世代潮流了？我想未必。现在有多少教育理论工作者在“深居简出”地搞“文字”工作，创造概念啊？他们硬是把原本十分通俗的概念搞得深奥难懂，以显示自己理论功底。他们该做的事情不做，不该做的事情却孜孜不倦。他们不去学校，不去边远，呆在大城市，坐在电脑前，以全国最发达地区的理念来发动一轮又一轮的教育改革，搞得下面的学校疲惫不堪，但是收效甚微。中国的陶行知，前苏联的苏霍姆林斯基，近代的刘佛年等等，我们去看看他们的文章，他们的著作，哪有晦涩生硬的措辞，哪有一口气读不完的句子，越是所谓的学术化，离我们的教育实际越远，也离我们奋战在教学第一线的教师们越远。
再来看看我们教育法规的执行情况。《教育法》《教师法》明文规定不得拖欠教师工资，但是实际情况呢，除了少数几个发达城市之外，基本上都有这样现象，他们把法律放在什么位置？更可悲的是有些地方竟把补发教师工资当作自己的政绩来大肆宣扬，错，错，错啊！一个国家的法律竟然被糟蹋成这个样子，当法律失去应有的权威和尊严的时候后果会是怎样？但是我们的教师毫无怨言，我们的教师才是最可爱的人啊，连生活保障都没有保证的时候，还在为我们的国家培养下一代，难道不可敬，可爱吗？教育法规又明文规定教育的“三个增长”（即各级政府教育财政拨款的增长要高于同级财政经常性收入的增长，在校学生人均教育经费逐步增长，教师工资和学生人均公用经费逐步增长），几年下来了，教育经费占国民生产总值的比例还是在原地徘徊，既然做不到，为何要定这个指标呢，这样做除了失去民心，失去对法规的信心还有什么？
还看减负，全中国才那么一千多所普通大学，就是把所有的专科学校加起来也才2003所（2002年数字），你要中小学生减负可能吗？学生可能，但是还得过家长这一关啊。不首先转变家长的观念，社会用人的观念，学生减负只能是一种表面的“繁荣”。还有一个英国的例子我这里不得不提：在相当长时间里，英国因过分强调减轻中小学生负担，尊重学生的独立性和提倡“快乐教育”，使基础教育质量大滑坡。1997年1月底一份报告指出，47%的8至16岁的中小学生不能在空白的英国地图上指出伦敦的位置，13%的中学生不能在空白的世界地图上指出英国的位置。原华东师范大学名誉校长刘佛年教授语重心长地告诫：不按照国家的教学计划，对学生进行系统的教育和提出严格的要求，学生的兴趣和才能是不可能得到充分的发展的，学生会停留在那些肤浅的，偶然的兴趣和低级的才能上。
每一个炎黄子孙都有义务和权利对我们的教育提出意见和建议，我们对成就不沾沾自喜，我们对问题也不退避三舍，这是我们应该做的，也是必须做的。
建议对我国的义务教育制度实行改革
义务教育是宪法规定的我们整个社会的责任。但是，如此之多的学生失学、辍学，不能不引起我们深思。
地方政府（主要是县、乡两级）财力极其薄弱，建校资金从何而来？为了完成建校任务，只能采取变相贷款，最终加重的还是家长的负担。由于地域贫富差距，人与人之间的贫富差距，造成了如今还有大量的孩子无法得到必要的基础教育。
一个国家国民的整体素质与每个国民是否受到良好的教育密不可分。而一个国家的兴旺与国民的整体素质有着不可分割的关系。个人与企业的赞助是有限的，无法彻底改变我国的义务教育现状。在此特建议对我国的义务教育制度实行 必要的改革。具体建议如下：
第一，建议国家调整个人所得税的征收，修改《义务教育学校收费管理暂行办法》，实行学杂费全免义务教育。调整个人所得税征收后，实行义务教育就根本不需要区分农村与城市了，城市人口收入高交纳的税就多，其子女也应该享受同等的义务教育待遇。
第二，废除二元制户籍制度，让所有人都得到平等的义务教育，消灭黑户口、黑学生现象。
第三，建议学校分国立和私立两大类，以保证人人能受到基本教育。国立学校的经费全部由国家财政支出，保证学校的基本教育设施与条件。对学生实行全面义务教育。鼓励私人办学，有经济能力的人可以让自己的子女受到更好的教育待遇。这样既保证了人人能受到教育，又可以让有经济能力的人有所选择。也可以减轻国家财政负担。
第四，加大惩治教育腐败的力度，允许非教师培训学
第3个回答 2008-03-08
虚幻。这问题明显不是一般人能回答的，即便是回答了也是片面的。而且教育不是必要的，但是也不是不必要的，介于这个之间来谈我国的教育要牵扯到社会心理学，教育学等等方面，教育是个深奥的问题。要谈几天都说不完。
第4个回答 2008-03-08
呵呵，那么就这条（传播一下好了）：
全国中小学教师统一招聘统一级别评定统一工资标准，，，大概是个好办法。
使得传统弱势学校得到好校长好教师，更可以使欠发达地区获得很超脱又有一定眼光的观察者兼思考者。
知道民国初年时县警察局长对县中学校长是毕恭毕敬的？因为两条：县中校长是教育部任命的、工资比他多8块大洋。多少个共产党人是从中小学老师出来的啊。
全国中小学教师统一招聘统一级别评定统一工资标准，，，大概是个好办法。
使得传统弱势学校得到好校长好教师，更可以使欠发达地区获得很超脱又有一定眼光的观察者兼思考者。
知道民国初年时县警察局长对县中学校长是毕恭毕敬的？因为两条：县中校长是教育部任命的、工资比他多8块大洋。多少个共产党人是从中小学老师出来的啊。
