如题所述
如何让学生爱上写作
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面，长期以来，不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理，把作文当成一
个包袱，真可谓“畏作文如虎”
，之所以出现这样的结果，有一个重要的原因不
可忽视：即教师作文评价过于简单和严厉，这大大打击了学生的写作的积极性，
腐蚀了学生的自信心。
所以，
语文教师必须努力调动学生的写作积极性，
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣，
才会有行动，有收获，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。那句
话说的好：
“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣，
调动作文的积极性，
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实，让学生爱上写作也很容易。
一、激励性评语评价学生作品
心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥
20
％～
30
％。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
％～
90
％
。
作文是一种非常个
体化的活动，
学生写作是一种创造性的劳动成果，
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此，
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定，
让他们在激励中爱上写
作。
写了作文，
渴望得到老师的表扬和赏识，
是学生写作的动机之一，
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生，
一旦得到鼓励，
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机，
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语，我都力求写成评论欣赏，抓住作文中的“闪光点”
，
鼓励他们写作的勇气，
感化他们智慧的心灵，
诱发他们的巨大潜能，
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语，
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点，
我尽量以委婉的形
式告诉学生，
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以，
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子，
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学，我的评语是：
“谢谢你，让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些，
老师就该送你一朵花了，
我相信下次你一定会得到它的，
你有这个实
力。
”事实证明，运用评语激励学生，既可以增进师生感情，又能点燃学生的写
作欲望之火，迎来一片崭新的天地。
激励的形式可以用一句话点评，
也可以活化古人的诗句意境来评价，
如
“随
风潜如夜，润物细无声，细微处看似不经意，却也传送着真情。
”另外，散文化
的笔调也可穿插运用，如：
“你的童年很纯真，文章另有一番滋味。
”这样能激发
更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法，学生也会乐于接受。如：
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海，宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如，但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨，
既读其评价，
有受其熏陶，
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以，
在激励性评语的影响下，
学生的写作激情更多地被调动出来，
写作活动进入
了良性循环，学生又怎么会不爱上写作呢！
二、多种方式的讲评
作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望，不但是一个重要的环节，而且还能够有效地提高作文教学效率。
传统的作文讲评课，
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题，
然后拿几篇优秀作文念给学生听，
以期起到抛砖引玉的作用；
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析，
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课，
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文，
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。
可以让作品的作者成为第一个读者，先给自己一个评分，再和其他同学交
换阅读，
感性分等，
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文，
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑，
分出问题等级，在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论，与作者本人交流，
与老师商酌；或找出优点；或提出修改意见，充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过，
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞，
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内，
请学生利用课余时间读完文章，
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问，范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情；
有对自己写不好作文的焦急之情；
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问，作者耐心的回答，
为学生搭建了交流学习的平台，
把讲评权交还给学生，
可以让学生揭开写作神秘
的面纱，
也可以鼓励学生树立写好文章的信心，
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说：
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
作文讲评的形式多种多样，
只要教师从学生兴趣出发，
从有利于提高学生写
作能力的角度出发，
并突出学生的主体地位，
这样的作文讲评课不仅会受到学生
的欢迎，更会使课堂充满生机和活力，从而让学生更加喜欢上写作。
三、给学生习作打个高分
多年来，
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点：
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全，
语言没有文采，
一篇作文批下来，
满篇皆
“不”
，
几乎一无是处，那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂，越写越心烦，越写越没有信心，老师呢，越教越无趣，越教越寡味，越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作，给他们的作品打个高
分又何妨！要知道，学生的作文，材料不新，但语言优美；立意不深，但感情真
挚；
语言没有文采，
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师，
希望得到老师的
指导和赞赏，老师多几处肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激
起进取的力量。
苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分，会使学生情绪低落，产生焦虑感，对写
作文失去信心，
最终引起回避和退缩反映，
失去作文的兴趣，
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分，学生会重新估价自己的能力与信心，重新审视、
注意自己所要完成的习作，
他们体会到了成功的快乐，
对写作的兴趣会逐步提高，
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心，也会激发学生新的创新
动机，养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。
前国家教委副主任柳斌指出：
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧，
满足每一个学生
的渴望，
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作，
帮助学生让他们体验成功的
欢乐，让每个学生都爱上作文吧！
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面，长期以来，不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理，把作文当成一
个包袱，真可谓“畏作文如虎”
，之所以出现这样的结果，有一个重要的原因不
可忽视：即教师作文评价过于简单和严厉，这大大打击了学生的写作的积极性，
腐蚀了学生的自信心。
所以，
语文教师必须努力调动学生的写作积极性，
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣，
才会有行动，有收获，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。那句
话说的好：
“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣，
调动作文的积极性，
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实，让学生爱上写作也很容易。
一、激励性评语评价学生作品
心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥
20
％～
30
％。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
％～
90
％
。
作文是一种非常个
体化的活动，
学生写作是一种创造性的劳动成果，
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的，
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此，
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定，
让他们在激励中爱上写
作。
写了作文，
渴望得到老师的表扬和赏识，
是学生写作的动机之一，
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生，
一旦得到鼓励，
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机，
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语，我都力求写成评论欣赏，抓住作文中的“闪光点”
，
鼓励他们写作的勇气，
感化他们智慧的心灵，
诱发他们的巨大潜能，
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语，
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点，
我尽量以委婉的形
式告诉学生，
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以，
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子，
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学，我的评语是：
“谢谢你，让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些，
老师就该送你一朵花了，
我相信下次你一定会得到它的，
你有这个实
力。
”事实证明，运用评语激励学生，既可以增进师生感情，又能点燃学生的写
作欲望之火，迎来一片崭新的天地。
激励的形式可以用一句话点评，
也可以活化古人的诗句意境来评价，
如
“随
风潜如夜，润物细无声，细微处看似不经意，却也传送着真情。
”另外，散文化
的笔调也可穿插运用，如：
“你的童年很纯真，文章另有一番滋味。
”这样能激发
更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法，学生也会乐于接受。如：
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海，宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如，但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨，
既读其评价，
有受其熏陶，
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以，
在激励性评语的影响下，
学生的写作激情更多地被调动出来，
写作活动进入
了良性循环，学生又怎么会不爱上写作呢！
二、多种方式的讲评
作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用，
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望，不但是一个重要的环节，而且还能够有效地提高作文教学效率。
传统的作文讲评课，
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题，
然后拿几篇优秀作文念给学生听，
以期起到抛砖引玉的作用；
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析，
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课，
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文，
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。
可以让作品的作者成为第一个读者，先给自己一个评分，再和其他同学交
换阅读，
感性分等，
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文，
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑，
分出问题等级，在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论，与作者本人交流，
与老师商酌；或找出优点；或提出修改意见，充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过，
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞，
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内，
请学生利用课余时间读完文章，
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问，范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情；
有对自己写不好作文的焦急之情；
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问，作者耐心的回答，
为学生搭建了交流学习的平台，
把讲评权交还给学生，
可以让学生揭开写作神秘
的面纱，
也可以鼓励学生树立写好文章的信心，
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说：
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
作文讲评的形式多种多样，
只要教师从学生兴趣出发，
从有利于提高学生写
作能力的角度出发，
并突出学生的主体地位，
这样的作文讲评课不仅会受到学生
的欢迎，更会使课堂充满生机和活力，从而让学生更加喜欢上写作。
三、给学生习作打个高分
多年来，
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点：
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全，
语言没有文采，
一篇作文批下来，
满篇皆
“不”
，
几乎一无是处，那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂，越写越心烦，越写越没有信心，老师呢，越教越无趣，越教越寡味，越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作，给他们的作品打个高
分又何妨！要知道，学生的作文，材料不新，但语言优美；立意不深，但感情真
挚；
语言没有文采，
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师，
希望得到老师的
指导和赞赏，老师多几处肯定，多几处称赞，都会使学生得到心理上的满足，激
起进取的力量。
苏霍姆林斯基曾说过：
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分，会使学生情绪低落，产生焦虑感，对写
作文失去信心，
最终引起回避和退缩反映，
失去作文的兴趣，
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分，学生会重新估价自己的能力与信心，重新审视、
注意自己所要完成的习作，
他们体会到了成功的快乐，
对写作的兴趣会逐步提高，
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心，也会激发学生新的创新
动机，养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。
前国家教委副主任柳斌指出：
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧，
满足每一个学生
的渴望，
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作，
帮助学生让他们体验成功的
欢乐，让每个学生都爱上作文吧！
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