如题所述
如何让学生爱上写作
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面,长期以来,不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理,把作文当成一
个包袱,真可谓“畏作文如虎”
,之所以出现这样的结果,有一个重要的原因不
可忽视:即教师作文评价过于简单和严厉,这大大打击了学生的写作的积极性,
腐蚀了学生的自信心。
所以,
语文教师必须努力调动学生的写作积极性,
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣,
才会有行动,有收获,才能真正养成良好的写作习惯,不断提高写作水平。那句
话说的好:
“知之者不如好知者,
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣,
调动作文的积极性,
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实,让学生爱上写作也很容易。
一、激励性评语评价学生作品
心理学研究表明,缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥
20
%~
30
%。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
%~
90
%
。
作文是一种非常个
体化的活动,
学生写作是一种创造性的劳动成果,
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的,
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此,
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定,
让他们在激励中爱上写
作。
写了作文,
渴望得到老师的表扬和赏识,
是学生写作的动机之一,
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生,
一旦得到鼓励,
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机,
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语,我都力求写成评论欣赏,抓住作文中的“闪光点”
,
鼓励他们写作的勇气,
感化他们智慧的心灵,
诱发他们的巨大潜能,
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语,
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点,
我尽量以委婉的形
式告诉学生,
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以,
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子,
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学,我的评语是:
“谢谢你,让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些,
老师就该送你一朵花了,
我相信下次你一定会得到它的,
你有这个实
力。
”事实证明,运用评语激励学生,既可以增进师生感情,又能点燃学生的写
作欲望之火,迎来一片崭新的天地。
激励的形式可以用一句话点评,
也可以活化古人的诗句意境来评价,
如
“随
风潜如夜,润物细无声,细微处看似不经意,却也传送着真情。
”另外,散文化
的笔调也可穿插运用,如:
“你的童年很纯真,文章另有一番滋味。
”这样能激发
更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法,学生也会乐于接受。如:
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海,宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如,但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨,
既读其评价,
有受其熏陶,
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以,
在激励性评语的影响下,
学生的写作激情更多地被调动出来,
写作活动进入
了良性循环,学生又怎么会不爱上写作呢!
二、多种方式的讲评
作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏,也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为:在整个作文教学过程中,作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用,
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望,不但是一个重要的环节,而且还能够有效地提高作文教学效率。
传统的作文讲评课,
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题,
然后拿几篇优秀作文念给学生听,
以期起到抛砖引玉的作用;
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析,
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课,
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文,
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。
可以让作品的作者成为第一个读者,先给自己一个评分,再和其他同学交
换阅读,
感性分等,
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文,
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑,
分出问题等级,在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论,与作者本人交流,
与老师商酌;或找出优点;或提出修改意见,充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过,
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞,
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内,
请学生利用课余时间读完文章,
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问,范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情;
有对自己写不好作文的焦急之情;
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问,作者耐心的回答,
为学生搭建了交流学习的平台,
把讲评权交还给学生,
可以让学生揭开写作神秘
的面纱,
也可以鼓励学生树立写好文章的信心,
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说:
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
作文讲评的形式多种多样,
只要教师从学生兴趣出发,
从有利于提高学生写
作能力的角度出发,
并突出学生的主体地位,
这样的作文讲评课不仅会受到学生
的欢迎,更会使课堂充满生机和活力,从而让学生更加喜欢上写作。
三、给学生习作打个高分
多年来,
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点:
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全,
语言没有文采,
一篇作文批下来,
满篇皆
“不”
,
几乎一无是处,那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂,越写越心烦,越写越没有信心,老师呢,越教越无趣,越教越寡味,越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作,给他们的作品打个高
分又何妨!要知道,学生的作文,材料不新,但语言优美;立意不深,但感情真
挚;
语言没有文采,
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师,
希望得到老师的
指导和赞赏,老师多几处肯定,多几处称赞,都会使学生得到心理上的满足,激
起进取的力量。
苏霍姆林斯基曾说过:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分,会使学生情绪低落,产生焦虑感,对写
作文失去信心,
最终引起回避和退缩反映,
失去作文的兴趣,
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分,学生会重新估价自己的能力与信心,重新审视、
注意自己所要完成的习作,
他们体会到了成功的快乐,
对写作的兴趣会逐步提高,
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心,也会激发学生新的创新
动机,养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。
前国家教委副主任柳斌指出:
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧,
满足每一个学生
的渴望,
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作,
帮助学生让他们体验成功的
欢乐,让每个学生都爱上作文吧!
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,
作文是检查学生语文综合能力的
重要方面,长期以来,不少学生对作文存在着厌烦、畏惧的心理,把作文当成一
个包袱,真可谓“畏作文如虎”
,之所以出现这样的结果,有一个重要的原因不
可忽视:即教师作文评价过于简单和严厉,这大大打击了学生的写作的积极性,
腐蚀了学生的自信心。
所以,
语文教师必须努力调动学生的写作积极性,
提高学
生对作文的兴趣。
爱因斯坦说过
“兴趣和爱好是最大的推动力。
”
学生有了兴趣,
才会有行动,有收获,才能真正养成良好的写作习惯,不断提高写作水平。那句
话说的好:
“知之者不如好知者,
好知者不如乐知者。
”
所以要激发学生的写作兴
趣,
调动作文的积极性,
我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自
信心和积极性。其实,让学生爱上写作也很容易。
一、激励性评语评价学生作品
心理学研究表明,缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥
20
%~
30
%。而
正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的
80
%~
90
%
。
作文是一种非常个
体化的活动,
学生写作是一种创造性的劳动成果,
虽然这种成果是不成熟的、
幼
稚的、
有的甚至是可笑的,
但他们毕竟在写作的过程中付出了劳动和心血。
因此,
作为语文教师首先要对他们的劳动成果给予充分的肯定,
让他们在激励中爱上写
作。
写了作文,
渴望得到老师的表扬和赏识,
是学生写作的动机之一,
也是燃起
学生写作兴趣与热情的催化剂。
尤其是所谓的差生,
一旦得到鼓励,
会极大地激
发他们写作的内驱力。
因此语文教师应抓住时机,
将学生在每一处的长处和优点
抓住。对每篇作文的评语,我都力求写成评论欣赏,抓住作文中的“闪光点”
,
鼓励他们写作的勇气,
感化他们智慧的心灵,
诱发他们的巨大潜能,
让他们从心
里流出本该就有的成功之甘泉。
哪怕文中只有一个好的句子或一个好的词语,
也
要在下面画上赞赏的圆圈、
写上鼓励性评语。
对学生的缺点,
我尽量以委婉的形
式告诉学生,
让学生获得成就感的同时也了解了自己的缺点。
所以,
教师衡量学
生作文时忌用一把简单统一的尺子,
而需要多把尺子。
比如对那些平时写字潦草
的同学,我的评语是:
“谢谢你,让我读到了这么优美的句子。如果你的字体再
工整一些,
老师就该送你一朵花了,
我相信下次你一定会得到它的,
你有这个实
力。
”事实证明,运用评语激励学生,既可以增进师生感情,又能点燃学生的写
作欲望之火,迎来一片崭新的天地。
激励的形式可以用一句话点评,
也可以活化古人的诗句意境来评价,
如
“随
风潜如夜,润物细无声,细微处看似不经意,却也传送着真情。
”另外,散文化
的笔调也可穿插运用,如:
“你的童年很纯真,文章另有一番滋味。
”这样能激发
更多的学生有写作的兴趣。即使不用任何典故、妙用适当的比喻、拟人、设问等
修辞手法,学生也会乐于接受。如:
“读你的文章觉得像汪洋恣意的海,宽广大
气但看不到边际。你的文笔调动自如,但少了点约束。
”学生在教师创设的情感
氛围中领会着教师的点拨,
既读其评价,
有受其熏陶,
使学生能始终处在健康向
上积极融合的情感状态中。
因为评语的成功赏识刺激了学生的兴趣和注意力。
所
以,
在激励性评语的影响下,
学生的写作激情更多地被调动出来,
写作活动进入
了良性循环,学生又怎么会不爱上写作呢!
二、多种方式的讲评
作文讲评是对学生作文的评价和鉴赏,也是提高学生写作能力的重要方法。
前苏联心理学家和教育学博士列·符·赞可夫认为:在整个作文教学过程中,作
文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用,
采用何种方式讲评激发学
生的写作愿望,不但是一个重要的环节,而且还能够有效地提高作文教学效率。
传统的作文讲评课,
总是老师在上面喋喋不休地讲本次作文的优点及存在的
问题,
然后拿几篇优秀作文念给学生听,
以期起到抛砖引玉的作用;
要不就拿几
篇有问题的文章作为反面教材剖析,
以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评
课,
学生始终处于被动地位。
因此。
作为语文教师应该变些花样讲评作文,
以
“吊”
起学生写作的“胃口”
。
可以让作品的作者成为第一个读者,先给自己一个评分,再和其他同学交
换阅读,
感性分等,
共同完成对不规范的标点、
错别字词、
不通顺的语句的修改。
然后教师浏览所有作文,
从字、
词、
句、
篇章的构思、
主题表现等方面综合考虑,
分出问题等级,在分组阅读别人习作。或在小组内展开讨论,与作者本人交流,
与老师商酌;或找出优点;或提出修改意见,充分展示学生的主体性。最后将文
中普遍存在的问题提出来集体“会诊”
。也可以把优秀作文的作者请上讲台介绍
自己的写作经过,
此举对他本人和其他学生都有极大的鼓舞,
会大大激发学生的
写作兴趣。
也可以把优秀范文张贴于教室内,
请学生利用课余时间读完文章,
并
要求学生看完后结合自己的写作在课堂上提问,范文作者就质疑问题一一作答。
因为学生有对别人的羡慕之情;
有对自己写不好作文的焦急之情;
更有想从同学
那里获得作文成功方法的求知心。讲评课上学生踊跃的提问,作者耐心的回答,
为学生搭建了交流学习的平台,
把讲评权交还给学生,
可以让学生揭开写作神秘
的面纱,
也可以鼓励学生树立写好文章的信心,
同时也培养了学生发现问题、
分
析问题、及解决问题的创新能力。正如赞可夫所说:
“教学一旦触及学生的情绪
和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”
作文讲评的形式多种多样,
只要教师从学生兴趣出发,
从有利于提高学生写
作能力的角度出发,
并突出学生的主体地位,
这样的作文讲评课不仅会受到学生
的欢迎,更会使课堂充满生机和活力,从而让学生更加喜欢上写作。
三、给学生习作打个高分
多年来,
我们批阅作文总是戴着一幅高倍放大镜来寻找学生的缺点:
或材料
不新、
或主题太浅、
或结构不全,
语言没有文采,
一篇作文批下来,
满篇皆
“不”
,
几乎一无是处,那些本来“光亮”的东西也因此失去了光彩。因而学生越写越糊
涂,越写越心烦,越写越没有信心,老师呢,越教越无趣,越教越寡味,越教越
没有把握。那我们不妨戴上“有色眼镜”去看待学生习作,给他们的作品打个高
分又何妨!要知道,学生的作文,材料不新,但语言优美;立意不深,但感情真
挚;
语言没有文采,
但结构新颖别致„„学生把作文教给老师,
希望得到老师的
指导和赞赏,老师多几处肯定,多几处称赞,都会使学生得到心理上的满足,激
起进取的力量。
苏霍姆林斯基曾说过:
“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿
童学习的愿望。
”学生的作文经常低分,会使学生情绪低落,产生焦虑感,对写
作文失去信心,
最终引起回避和退缩反映,
失去作文的兴趣,
形成畏难消极的心
理。如果给学生作文打个高分,学生会重新估价自己的能力与信心,重新审视、
注意自己所要完成的习作,
他们体会到了成功的快乐,
对写作的兴趣会逐步提高,
从而不仅让学生树立“我能写”
、
“我能写好”的自信心,也会激发学生新的创新
动机,养成写作的好习惯。那么作文水平会在自己获得快乐的同时提高了。
前国家教委副主任柳斌指出:
“一次成功可以激励学生千百倍的努力。
”作为
语文教师用自己欣赏的眼光给学生的习作打一个漂亮的高分吧,
满足每一个学生
的渴望,
让学生在老师的欣赏和鼓励中去完成习作,
帮助学生让他们体验成功的
欢乐,让每个学生都爱上作文吧!
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