如题所述
深度å¦ä¹ 为ææ课å æä¾äºæ°çæ¹ååæè·¯ãä»ç论ä¸è¯´ï¼æ·±åº¦å¦ä¹ æ¯åºäºå»ºæ主ä¹ç论çä¸ç§å¦ä¹ æ¹å¼ï¼æ¯å¨ç解å¦ä¹ çåºç¡ä¸ï¼å¦ä¹ 主ä½è½å¤æ¹å¤æ§å°å¦ä¹ æ°ç¥è¯ãæ°ç论ï¼å¦ä¹ çæåãæç¥ä¸ææææºå°èå
¥èªå·±åæç认ç¥ç»æä¸ï¼è¿èæåå¦ä¹ å±æ¬¡ï¼å¼ºåå¦ä¹ è½åï¼å»éåºæ°æ
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为äºå¸®å©å¦çå¨ç¾å¥½çè¯æä¸çéå佯ãæ³è±¡ãåé ãåå±ï¼ä¸æå¸å¼å¦çæå ¥æ·±åº¦å¦ä¹ ï¼æ们è¦è®©è¯æ课å æ为ä¸ä¸ªç£åå 足ç强âç£åºâãç¬è éè¿è¯¾å æå¦å®è·µæ¢ç´¢ï¼åç°äºä¿è¿æ·±åº¦å¦ä¹ çå 个ææçç¥ï¼
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1.å âç¹âå°±âç®âï¼è¯é¢æç¼çªåºâç²¾âåãè¦æ³è®©å¦çè¿å ¥æ·±åº¦å¦ä¹ ï¼è¿è¡ä¸ªæ§åçææï¼æå¸éä»è¯¾æä¼å¤çä¿¡æ¯ä¸æç¼åºææ¬è´¨çæ ¸å¿ä¿¡æ¯ï¼æå ·ææä¸å¦ä»·å¼çâç²¾åâï¼ï¼å®å¯ä»¥æ¯ä¸ä¸ªåè¯ãä¸ä¸ªå¥æ®µãä¸ä¸ªæè½ç¹ãä¸ä¸ªæ æç¹ççãæå¸å¯éè¿ä¸ä¸ªç²¾å½çãè§ç¹é²æçè¯é¢ï¼æ¥åå ¥ææ¬å»ºè®¾ã
2.ç±âèâåâåâï¼èµæºæ´åçªåºâå·§âåãè¯ææå¦è¦å¼å¯¼å¦çèµ°è¿çæ´»ï¼åè§ç¾¤ä¹¦ï¼å¼éç¼çï¼æ©å±è§éãæå¸å¨è¯æ课å æå¦ä¸æ¢è¦éè§ææ¬çè§å®æ§ï¼åè¦è¡¥å ææï¼æå±å 容ï¼éç»èµæï¼è¦å åå©ç¨ãåçå¼åãæææ´ååç§èµæºï¼å®ç°å¯¹ææã课å ãæå¸èªèº«çä¸æè¶ è¶ã
3.ç±âéâåâå¨âï¼å®è·µæ¹å¼çªåºâæ´»âåã为äºè¿ä¸æ¥å¼ºååå åææ¬å 容ï¼å¯å¼å±ä¸äºè¯æå®è·µæ´»å¨ï¼å¦å½å°å¯¼æ¸¸ãæ¼è¯¾æ¬å§çï¼éè¿å¸çå ±åç 读ææ¬ãææè¯è¨å®è·µç¹ï¼è®©æ´»å¨è¿ç¨æ¬èº«ä¹æ为ä¸ä»½ä¸°åç课ç¨èµæºãè¿äºæ´»å¨è¿ç¨ä¿ä½¿å¦çåºç¨è¯è¨ãå åè¯è¨ï¼ä½¿å¦ççæ£å°å¦ä¹ çæåãæç¥ä¸ææææºå°èå ¥èªå·±åæç认ç¥ç»æä¸ï¼è¿èæåå¦ä¹ å±æ¬¡ï¼å¼ºåå¦ä¹ è½åï¼éåºæ°æ å¢ãæ¢ç©¶æ°é®é¢ãçææ°è½åã
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å®è·µè¯æï¼æ们å¯ä»¥éè¿ä»¥ä¸åæ¹é¢æ¥ä¸æå¢å¼ºå¦ä¹ âç£åâã
1.ææ¡ä¸ä¸ªåæââ深度åä¸ï¼æ¿æ´»æ°ç¥
è¦è®©å¦çè¿å ¥æ·±åº¦å¦ä¹ ç¶æï¼é¦å éè¦æ¿å±å¦ç深度åä¸ï¼åªæ深度åä¸ï¼æå¦çç¥è¯æè½è¢«æ¿æ´»ãæ们å¯ä»¥å¨è¯¾å ä¸ç»ç»ä¸é¢æ¢ç©¶ã主é¢æå±ãè§ç¹äºé¸£ãå°ç»è®¨è®ºçãå¦ï¼ãç§¦å µé©¬ä¿ãï¼èæçè¯æäºå¹´çº§ä¸åï¼ä¸è¯¾ï¼å¯ä»¥è®¾è®¡è¡¨æ ¼å¼å¯¼è¯»å¦æ¡ï¼ä»â课æä»ç»äºåªå ç§å µé©¬ä¿ï¼åæä»ä¹ç¹ç¹ï¼åå«æ¯å¦ä½æä½ç¹ç¹è¿è¡å ·ä½ä»ç»çï¼âè¿å æ¹é¢å¼å±å°ç»åä½å¦ä¹ ã课å å±ç¤ºæ¶ï¼éè¿å¦çæ´»å¨çåä¸é¢ãæ¢ç©¶ç纵深ç¹ãæç»´çæ¹å¤æ§ã建æççæ度è¿åæ¹é¢å¯¹å¦çåä¸ç深度ä½åºè¯ä»·ã
2.çªåºä¸ä¸ªéç¹ââ深度æèï¼è·åæ°ç¥
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第äºå±æ¬¡ï¼å¾åè§çº¢çå¿å£°ãå¦å®è¯¾æåï¼å次追é®ï¼âå¤å¹´ä»¥åï¼è§çº¢é¿å¤§æ人ï¼å¥¹ä¸çé¢ æ²æµç¦»ï¼åå¤æ¼æ³ãè¿æ¶åï¼å¥¹æ³èµ·èªå·±çç¥ç¶ï¼æ³èµ·è¿ä¸ªç¹æ®çååï¼åä¸è¿ç¯æç« ãæ¤æ¶ï¼è§çº¢å¨å¿éï¼ææ³è·ç¥ç¶è¯´äºä»ä¹ï¼âè¿ä¸é®ï¼è®©å¦çå»è§¦æ¸è§çº¢å¯¹ç«¥å¹´çç·æï¼å¯¹ç¥ç¶çææ¿åæ念ã
第ä¸å±æ¬¡ï¼ä½ä¼å½¢ç¥çå¥åãå¨ç¬¬äºé®ç交æµä¹åï¼ç»§ç»è¿½é®ï¼âè§çº¢è¿äºæ³è¯´çè¯ï¼å¨æä¸å¹¶æ²¡æç´æ¥è¯´åºæ¥ï¼å¥¹æè¿äºè¯èå¨æä¸çåªäºå°æ¹äºï¼âè¿ä¸é®ï¼å¼å¯¼å¦çæ·±å ¥ææ¬ï¼å ³æ³¨æä¸âåéè¡é´ï¼å¤å¤æ·±æ âï¼è®©å¦çä»ä¸ä¸ªä¸ªç»èï¼ä¸å¤å¤æ¯ç©ï¼ä¸å¥å¥æåï¼åç°å ¶èåèçç对ç¥ç¶æ·±æ·±çæè°¢ã深深çæ念ã
æå¸å¨è¿æ ·ä¸ä¸ªå±æ¬¡ç追é®åºç¡ä¸ï¼æåå½çº³åºé 读è¿ä¸ç±»ææ æ§æ£æçæ ¹æ¬çç¥ï¼è¦å ³æ³¨è¯¾æä¸çæ¯ä¸ä¸ªç»èä¸æ¯ä¸å¤æ¯ç©æåï¼è¯»æå ¶èåçæ ã
3.æä½ä¸ä¸ªå ³é®ââ深度å¼é¢ï¼å å·¥æ°ç¥
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å¨æå¦ã第ä¸æ¬¡æ±æ¯äº²ãï¼èæçè¯æå年级ä¸åï¼æ¶ï¼ç¬è 紧紧å´ç»è¯¾åé®é¢âæ¯äº²ç«ç¶è¿ä¹è½»ï¼æçå¿é为ä»ä¹å¾é¾è¿ï¼âæä½æä¸çä¸ä¸ªâ没æ³å°âå±å¼æå¦ï¼å å¼å¯¼å¦çæ¾å°ä½è 第ä¸æ¬¡æ±æ¯äº²çæåï¼âé¾è¿âãâæ§çâï¼å¼å¯¼å¦çè´¨çï¼ä½è 为ä»ä¹ä¼é¾è¿ï¼å为ä»ä¹æå°æ§çï¼è®©å¦çå次å读课æï¼æä½æä¸è¯å¥ç»ç»ä½ä¼ã
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5.å®ç°ä¸ç§å»¶ä¼¸ââ深度å¼åï¼æå±æ°ç¥
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æ´ä¸ªæå¦è®¾è®¡ï¼æå¸å å¼å¯¼å¦çææ äºè¿åå°ä¸å¥è¯ï¼ç¶åå±å±å å ææ¬å 容ï¼æ¼ç»åºæ äºçä¸ç§åæ³ï¼å¨æ äºçä¸ç§åæ³çæ¯è¾ä¸è¿ä¸æ¥ç解ææ¬å 容ï¼ç解ä½è è¿ç¨âåºé¢æåâãâç¹é¢ç»åâãâæ äºå¥æ äºâçåä½å½¢å¼çç®çåæä¹æå¨ï¼ä»èè¯å¾å¸®å©å¦ç建æèµ·ææ¬çæä¹ä¸å½¢å¼ä¹é´çå å¨èç³»ï¼ä½¿è¯¾ç¨æ¹é©çä¸ç»´ç®æ ãæç»´æå±çå ·ä½è¦æ±é½å¾å°å¾å¥½çä½ç°ã
æ£å¦æå°è£å çæåºçï¼æå¦æ¹é©ç»ä¸è½æ¢äºæææå¦ï¼æå¦çæ ¹æ¬æ§åé©å¨äºä»¥å¦ççå¦ä¹ ä¸ºæ ¸å¿ï¼æ¯â让å¦â[3]ã深度å¦ä¹ è´µå¨åä¸ï¼éå¨æèï¼å¦å¨å¼é¢ï¼å·§å¨æå±ãéè¿å¤ç§ææéå¾ï¼è®©æ们çææ¬çæ£âæ´»âèµ·æ¥ï¼è®©æ们çå©åçæ£âåå±âèµ·æ¥ï¼è®©æ们çæå¦çæ£âé«æâèµ·æ¥ï¼è¿æ¯æä»¬å ±åç追æ±ï¼è¿½æ±æ·±åº¦å¦ä¹ 梦æ³çè·¯è¿æ²¡æ尽头ï¼è®©æ们继ç»ç¨æºæ §æ¢å¯»â¦â¦
为äºå¸®å©å¦çå¨ç¾å¥½çè¯æä¸çéå佯ãæ³è±¡ãåé ãåå±ï¼ä¸æå¸å¼å¦çæå ¥æ·±åº¦å¦ä¹ ï¼æ们è¦è®©è¯æ课å æ为ä¸ä¸ªç£åå 足ç强âç£åºâãç¬è éè¿è¯¾å æå¦å®è·µæ¢ç´¢ï¼åç°äºä¿è¿æ·±åº¦å¦ä¹ çå 个ææçç¥ï¼
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第1个回答 2017-05-29
当视觉因太多浅表化、碎片化的语文教学而疲惫时,我们很渴望能看到有深度学习的语文课堂。不久前,在南通举行的第五届“中语杯”中青年教师课堂教学(初中组)观摩研讨会中,笔者看到了优秀同行为促成语文深度学习而做出的种种努力,很有感触,形成与深度学习路径的相关思考如下:
一方面,执教者在把语文课堂引向深度学习方面做出了有益尝试:
1.及时抓住关键,激发深度学习的兴趣
如果说一堂语文课就是一桌盛宴,那么桌上必定有令人向往的主打菜肴,好的厨师应该推算到食客的期待,在此尽显“烹饪”的功夫。本次活动中来自四川的邓湘娟老师在《定风波》课堂上有这样的环节:
师:有觉得难说或说不明白的句子吗?
生:也无风雨也无晴。
师:到底有没有风雨?(学生沉默)穿林打叶了啊,一蓑烟雨啊!怎么就无了呢?
生:自然界的风雨是有的,人生中却无风雨,从中可以看出作者的乐观和豁达。
师:那么什么是“也无晴”呢?荣耀的时候,显达的时候,风雨是外界的风雨,晴明是外界的晴明,我还是我。这是一种超脱,一种宠辱不惊!
邓老师抓住了“风雨”这个关键词语,启发学生思考“一蓑烟雨”与“也无风雨也无晴”之间是否矛盾。其实这个问题对初中学生来说是有难度的,因为他们既无苏轼那样的复杂经历,也缺乏一定的知识积累和理性思维,所以一开始学生是沉默的。而此时的沉默正标示着学生对这个问题是感兴趣的,他们的沉默正是深度学习的开始。
新疆生产建设兵团的孙荣颖在《钱塘湖春行》的教学中也有这样一个片段:
生:第二联前一句主要写燕子,后一句“几处早莺争暖树”中的“争”写出了鸟很多。
师:他说鸟很多。
生:“争”写忙碌,显露了春的生机。
师:这里的“几处”能换成“到处”,“谁家”能换成“家家”吗?
生:不可以。这里写出了早春鸟的活泼和作者的惊喜。
孙老师首先抓住了“争”.这个关键字,注意对学生思维的深度挖掘。当学生领会了“争”的含义后,‘教师则用词语置换的方法,进一步启发学生思考“几处”和“谁家”的表达作用,可谓引导得力,且都落在关键处。
如果我们在课堂上能抓住几个关键点,激发学生的兴趣,引导他们关注和思考这些点,那么我们的课堂就容易走向深度学习。
2.适时穿插知识,提供深度学习的支撑
美国深度学习的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen认为追求深度学习时,教师要想法帮助学生预备与激活先期知识,以实现新知识与学生现有背景知识的联结。本次教学观摩会中,执教者能适时穿插知识点,为学生提供知识基础和思维支撑:
内蒙古许彦老师教学《天上的街市》,在三读诗歌后,介绍写作背景和郭沫若相关作品,这有助于学生深入探寻诗人的内心世界;福建曾艳娟老师教学《梵天寺木塔》,是在体会了该文科学性与文学性结合的魅力之后,再介绍作者沈括和《梦溪笔谈》的,这不仅显得顺理成章,而且会把学生由一篇文章导向一本书的认知;山西李跃魁老师在教学《春》的开始,先从甲骨文和金文中关于“春”的字形分析来探究其涵义,不仅增添了课堂的文化气息,还兴味盎然地把课堂引向了关于春的特点的描述,为学生深入思考作品的内涵提供了铺垫。
3.结合语言训练,明确深度学习的方向
语言与思维如同一个硬币的正反面,它们是相辅相成、不可或缺的,实际课堂教学中的语言训练往往能为深度学习规定方向。广西龙起珠老师执教的《老王》课堂上有这样一幕:
师:请用两个词扩充题目为“____而
一的老王”,想想老王是个怎样的人?
生:慷慨、热心而朴实的老王。
师:“而”在这里前后有转折关系,意思落在后面一个词语上。
生:不幸而善良的老王
师:不幸表现在哪里?哪里又能看出善良?
这里教师借助于讲解“而”的用法,启发学生从前后为转折关系的词语上探寻人物形象的不同侧面,避免了学生思维的天马行空,收到立竿见影的效果。
陕西邱俊老师在教学《鸟》一文时,有一个环节,很受好评:
师:由“爱鸟”到“不忍看”似乎有矛盾。我们来看看,作者为什么“爱鸟”而又“不忍看”呢?请看屏幕,完成填空:
我爱听____,那____,让我感到____。
我爱看____,那____,让我感到____。
我不忍看____,那____,让我感到____。
我不忍看____,那____,让我感到____。
这个环节,思维的方向明晰,而且把思维训练和表达训练熔为一炉,对学生思维品质和表达能力的提升无疑起到了积极作用,有利于促使学生进入深度学习。
4.提供成熟范例,提升深度学习的层次
初中学生的思维和表达大多还停留在比较浅表的层面上,思考不到位或者表达不完善是课堂的常态,这就需要语文老师给予引导示范,帮孩子们打开思路,让他们有章可循,触类旁通,在模仿和举一反三中激活思维,促使学习由浅层走向深度。本次活动中不少老师做到了这点。
广东吴慧玲老师在执教《卖油翁》时,有一个“趣析故事”的环节,要学生说说卖油翁中的“两”。这样一个引自一篇已发表论文的创意,如果没有一定的示范和引领,学生必然会莫名其妙,不知所措。教师提供了两个相关的示例后,孩子们马上兴奋起来,他们围绕文本,开始了自己的发现与探究之旅,一气呵成地找出了四个与“两”相关的例子。
湖北胡家俊老师在教学《古诗二首》时,课堂结构极为精巧。《望岳》由教师引导学生详解,花了课堂近2/3的时间;而《春望》则依托教师的赏析思路,以学生自读为主,只用了课堂1/3的时间,学生也基本上读懂了诗歌内容和作者情怀。由教师的示范引路到学生的自主学习,标志着课堂学习走向了深入。
另一方面教者在探寻语文课堂深度学习路径时也存在不足:
1.课堂机智不足,错失深度学习契机
《记承天寺夜游》课堂上一学生提出“盖竹柏影也”一句流露出作者的失望,被教师以“这是陶醉啊,哪有失望呢”轻轻带过。其实仔细品味,作者在陶醉于美景之余,猛然发现“积水空明,藻荇纵横”的美景只不过是镜花水月的幻境,于是禁不住有些失望,进而产生“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳”的幽微感慨,这是极其合理的品悟,带着孩子可贵的发现的眼光。此时教师只要耐心一些,让孩子说说理由,或者交由大家讨论,便是把课堂引向语文深度学习的良好契机!这种由于文本解读不足和课堂机智的不够,导致课堂上深度学习的机会被忽略的情形在本次活动中不在少数。
2.教者用力过度,冲淡深度学习意味
相对于导向深度学习不足的情况而言,观摩中也发现一些“过分”追求语文深度学习的例子,尤其是读写结合的滥觞,有可能会冲淡阅读教学本身的味道,使得阅读在文本表面兜几个圈子,就匆忙走向所谓的写作深化训练,这样的课堂过犹不及,也不是我们所期待的语文深度学习。
老子在《道德经》中说“治大国如烹小鲜”,意思是治国如同制作新鲜菜肴一样,既不能操之过急,也不能怠慢,一切都要恰到好处,其实语文的深度学习也是如此。让我们随着这些优秀同行,积极投身语文课堂,去寻找和实践更多的通向语文深度学习的有效路径。
一方面,执教者在把语文课堂引向深度学习方面做出了有益尝试:
1.及时抓住关键,激发深度学习的兴趣
如果说一堂语文课就是一桌盛宴,那么桌上必定有令人向往的主打菜肴,好的厨师应该推算到食客的期待,在此尽显“烹饪”的功夫。本次活动中来自四川的邓湘娟老师在《定风波》课堂上有这样的环节:
师:有觉得难说或说不明白的句子吗?
生:也无风雨也无晴。
师:到底有没有风雨?(学生沉默)穿林打叶了啊,一蓑烟雨啊!怎么就无了呢?
生:自然界的风雨是有的,人生中却无风雨,从中可以看出作者的乐观和豁达。
师:那么什么是“也无晴”呢?荣耀的时候,显达的时候,风雨是外界的风雨,晴明是外界的晴明,我还是我。这是一种超脱,一种宠辱不惊!
邓老师抓住了“风雨”这个关键词语,启发学生思考“一蓑烟雨”与“也无风雨也无晴”之间是否矛盾。其实这个问题对初中学生来说是有难度的,因为他们既无苏轼那样的复杂经历,也缺乏一定的知识积累和理性思维,所以一开始学生是沉默的。而此时的沉默正标示着学生对这个问题是感兴趣的,他们的沉默正是深度学习的开始。
新疆生产建设兵团的孙荣颖在《钱塘湖春行》的教学中也有这样一个片段:
生:第二联前一句主要写燕子,后一句“几处早莺争暖树”中的“争”写出了鸟很多。
师:他说鸟很多。
生:“争”写忙碌,显露了春的生机。
师:这里的“几处”能换成“到处”,“谁家”能换成“家家”吗?
生:不可以。这里写出了早春鸟的活泼和作者的惊喜。
孙老师首先抓住了“争”.这个关键字,注意对学生思维的深度挖掘。当学生领会了“争”的含义后,‘教师则用词语置换的方法,进一步启发学生思考“几处”和“谁家”的表达作用,可谓引导得力,且都落在关键处。
如果我们在课堂上能抓住几个关键点,激发学生的兴趣,引导他们关注和思考这些点,那么我们的课堂就容易走向深度学习。
2.适时穿插知识,提供深度学习的支撑
美国深度学习的研究者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen认为追求深度学习时,教师要想法帮助学生预备与激活先期知识,以实现新知识与学生现有背景知识的联结。本次教学观摩会中,执教者能适时穿插知识点,为学生提供知识基础和思维支撑:
内蒙古许彦老师教学《天上的街市》,在三读诗歌后,介绍写作背景和郭沫若相关作品,这有助于学生深入探寻诗人的内心世界;福建曾艳娟老师教学《梵天寺木塔》,是在体会了该文科学性与文学性结合的魅力之后,再介绍作者沈括和《梦溪笔谈》的,这不仅显得顺理成章,而且会把学生由一篇文章导向一本书的认知;山西李跃魁老师在教学《春》的开始,先从甲骨文和金文中关于“春”的字形分析来探究其涵义,不仅增添了课堂的文化气息,还兴味盎然地把课堂引向了关于春的特点的描述,为学生深入思考作品的内涵提供了铺垫。
3.结合语言训练,明确深度学习的方向
语言与思维如同一个硬币的正反面,它们是相辅相成、不可或缺的,实际课堂教学中的语言训练往往能为深度学习规定方向。广西龙起珠老师执教的《老王》课堂上有这样一幕:
师:请用两个词扩充题目为“____而
一的老王”,想想老王是个怎样的人?
生:慷慨、热心而朴实的老王。
师:“而”在这里前后有转折关系,意思落在后面一个词语上。
生:不幸而善良的老王
师:不幸表现在哪里?哪里又能看出善良?
这里教师借助于讲解“而”的用法,启发学生从前后为转折关系的词语上探寻人物形象的不同侧面,避免了学生思维的天马行空,收到立竿见影的效果。
陕西邱俊老师在教学《鸟》一文时,有一个环节,很受好评:
师:由“爱鸟”到“不忍看”似乎有矛盾。我们来看看,作者为什么“爱鸟”而又“不忍看”呢?请看屏幕,完成填空:
我爱听____,那____,让我感到____。
我爱看____,那____,让我感到____。
我不忍看____,那____,让我感到____。
我不忍看____,那____,让我感到____。
这个环节,思维的方向明晰,而且把思维训练和表达训练熔为一炉,对学生思维品质和表达能力的提升无疑起到了积极作用,有利于促使学生进入深度学习。
4.提供成熟范例,提升深度学习的层次
初中学生的思维和表达大多还停留在比较浅表的层面上,思考不到位或者表达不完善是课堂的常态,这就需要语文老师给予引导示范,帮孩子们打开思路,让他们有章可循,触类旁通,在模仿和举一反三中激活思维,促使学习由浅层走向深度。本次活动中不少老师做到了这点。
广东吴慧玲老师在执教《卖油翁》时,有一个“趣析故事”的环节,要学生说说卖油翁中的“两”。这样一个引自一篇已发表论文的创意,如果没有一定的示范和引领,学生必然会莫名其妙,不知所措。教师提供了两个相关的示例后,孩子们马上兴奋起来,他们围绕文本,开始了自己的发现与探究之旅,一气呵成地找出了四个与“两”相关的例子。
湖北胡家俊老师在教学《古诗二首》时,课堂结构极为精巧。《望岳》由教师引导学生详解,花了课堂近2/3的时间;而《春望》则依托教师的赏析思路,以学生自读为主,只用了课堂1/3的时间,学生也基本上读懂了诗歌内容和作者情怀。由教师的示范引路到学生的自主学习,标志着课堂学习走向了深入。
另一方面教者在探寻语文课堂深度学习路径时也存在不足:
1.课堂机智不足,错失深度学习契机
《记承天寺夜游》课堂上一学生提出“盖竹柏影也”一句流露出作者的失望,被教师以“这是陶醉啊,哪有失望呢”轻轻带过。其实仔细品味,作者在陶醉于美景之余,猛然发现“积水空明,藻荇纵横”的美景只不过是镜花水月的幻境,于是禁不住有些失望,进而产生“何夜无月,何处无竹柏,但少闲人如吾两人者耳”的幽微感慨,这是极其合理的品悟,带着孩子可贵的发现的眼光。此时教师只要耐心一些,让孩子说说理由,或者交由大家讨论,便是把课堂引向语文深度学习的良好契机!这种由于文本解读不足和课堂机智的不够,导致课堂上深度学习的机会被忽略的情形在本次活动中不在少数。
2.教者用力过度,冲淡深度学习意味
相对于导向深度学习不足的情况而言,观摩中也发现一些“过分”追求语文深度学习的例子,尤其是读写结合的滥觞,有可能会冲淡阅读教学本身的味道,使得阅读在文本表面兜几个圈子,就匆忙走向所谓的写作深化训练,这样的课堂过犹不及,也不是我们所期待的语文深度学习。
老子在《道德经》中说“治大国如烹小鲜”,意思是治国如同制作新鲜菜肴一样,既不能操之过急,也不能怠慢,一切都要恰到好处,其实语文的深度学习也是如此。让我们随着这些优秀同行,积极投身语文课堂,去寻找和实践更多的通向语文深度学习的有效路径。