如题所述
新才学校 易 群绪论： 文章主要讲述了如何培养学生的创新意识，针对目前学生的情况，认为：培养学生的创新意识是十分重要的。学生创新思维能力的激发和培养，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的核心内容，也是实行新课程改革的重要内容。因此，教师在平时教育教学活动中必须以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，应注重引导学生对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的组合，进行再创造，从而获得新颖独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创新成果。关键词：培养 学生 创新意识本论： 培养小学生的创新意识是素质教育的重点，也是语文教学中得要害问题。其核心是解决小学生学会创造性学习，即根本上由接受性学习方式向创造性学习方式转变。我身处小学教育第一线，深感培养小学生创新意识和创新能力的急迫，也深知许多小学教师有落实“重点”之心，缺乏落实“重点”之力，现在我想与大家探讨：如何培养小学生创新意识。我认为应从两方面入手，第一、是创新意识认识的过程，第二、是创新意识的实施过程。 对小学生创新意识的认识创新就是抛开旧的，创造新的。创造是每个健康的包括小学生都可以具有的，是通过动手动脑，利用其己有的知识，独到的解决问题、发现新规律的心理能力。创新和创新意识不完全相同。我认为创新意识是指一个健康的人既有创新的欲望，又有创新的活动能力，创新活动能力是指一个人善于解决问题的心理能力。创新活动能力有三个层次，意识相对个人而言，独立地利用己有知识解决新问题；二是在一定的范围内，独特地利用己有饿知识解决新问题；三是前所未有地、独到地利用己有的知识解决新问题、发挥新规律。创新欲望和创新活动能力是创新意识不可分割的两部分，没有创新欲望，就根本不可能有创新活动能力，也就不具有创新意识。 因为小学生受知识和经验的限制，除少数特例外，一般不具备高层次的创新活动能力。但小学生仍能具有创新意识，小学生创新意识依然是由创新欲望和创新活动能力所组成。小学生的创新欲望是用好奇、好问的形式表现出来的：小学生的创新活动能力还只是处于初级阶段，比如说，小学生独立地完成一道数学题，这就是小学生独立利用己有知识解决新问题的表现；或某一个小学生用与众不同的方式完成一道家庭作业，这也是他独特地利用己有只是解决新问题的表现。当然，这样的创新活动能力孩是显得很幼稚，教师要引导小学生独立、独特地探究新知识方面而拓展，否则，“新”只能算是由良好的学习习惯和良好的思维品质。
二、对小学生创新识的培养、 创新意识实施的主渠道就是学校教育，学校教育主要是用课堂教学形式进行。教师在课堂教学中应去培养小学生的创新意识。让小学生学会独立思考、学会多角度、学会提出问题、学会获取更多的知识、学会选择信息。 如何培养小学生独立思考 当前教学的主要形式是问答式（即教师问学生大）即集体讨论，连读书也以齐声读为主，并习以为常。这种在教师严格控制下，学生被动地学习，来完成学习任务的同步化教学，已经不能适应本世纪的教学要求。在课堂教学中，用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，这对学生来说也是一种既不科学又不公平的教学关系；在课堂教学中，教师知识启发学生回答问题，不启发学生提出问题、解决问题，长此这样的教学，必将会扼杀学生的创新欲望，要想培养学生的创新欲望，就必须痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式，让学生学会自主学习，独立思考，教师只做必要地启发、知道和帮助，即所谓“教”服务于“学”。例如：教学《火烧云》时，要求学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化的四个小结以后，教师只作简要点拨：“你能悟出写火烧云形态变化的方法来吗？”其结果学生确实能自己悟出写法：先写“空中出现了什么（马、狗、狮子），”接着写“它是什么样的（形态描写），”最后写“怎样变化”。如果教师还辅之火烧云投影，则为学生的想象提供了表达的思路。 实际上学习一篇课文，其目标、内容、方法等，都可以是师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平“各取所需”。学习形式应以个体学习为主，强调独立思考、充分给予学生自主学习的时间和空间。学习方法坚持采用先学后教、先尝试后指导、先自评后师改。让学生直接感受、吸收课文语言，并领悟“读写思”的规律。 如何培养小学生多角度思考 创造性思维的特征：往往能从新的角度运用原有知识，同中见异，异中见同，同中见奇，并能发现事实、现象与问题之隐蔽的联系。学生学习语文的多角度思考问题表现在灵活地运用语言上。因而，培养小学生这种良好的思维习惯，一定要在指导学生转换语言上下功夫。 同一内容寻求不同的表达方式。课文中的某些语言在理解内容后，可以用改写的方法转化成另一种语言形式。例如，把课文中含义深刻的句子化作浅显的表达，简约的文字变成具体的。 叙述：生动的描写换成平时的叙述，课文留下的空白让学生展开想象等。事实、想象与问题之间隐藏的联系，学生只有在深入的理解课文，敏锐的感悟句以后才能发现。 如何培养小学生提出问题 语文教学历来教师不断的向学生提问，学生处于被动的学习地位。学生提问，是积极主动学习的表现。 学生提问教师要让学生经历“敢问一会问”的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要特别注意营造民主平等的教学气氛，是学生提问有“安全感”因此，教师要向学生承诺：“只要你们提问，提什么问题老师都爱听，提错了也也指导学生用相同语言形式，表达不同的内容。例如《小音乐家杨科》中，有一段话：“小提琴的声音有多么的美妙！要是能有一把小提琴，杨科真愿意用之间的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。”这段话写杨科爱音乐的愿望，这愿望的抢了程度是通过“步步后退”来表达的。学生领悟其规律后就会运用他来表达之间的思想感情。有个学生是这样写得：“我多么向有一个小小的书房啊！要不房间的一角也性，哪怕只放得下一个小小的书架，我就心满意足了。”没关系！”当前许多教师不敢防守让学生提问的主要原因是怕学生“乱问”，尤其是表演式的公开课更怕学生“乱问”，怕打乱了“套路”，怕耽误了时间，怕受不了场。学生学会提问的唯一途径是“从提问中学会提问”开始练习提问，其问题的差异很大，为提问而提问，甚至故意提问，教师必须有耐心，舍得花时间，“请您毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间，让学生张武新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”（苏霍姆林斯基语）教师要引导学生对所提问题进行比较、归类、修正，逐步使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过反复实践，学生就会由浅入深，由表及里。例如，教学《狐狸与乌鸦》，同学们提出了以下问题： (1).什么叫“不作声”？护理为什么钻到洞里去了？ (2).开始乌鸦为什么不作声？后来却上了狐狸的当呢？ (3).乌鸦为什么不把肉放在树枝上在唱歌呢，这样不是既能唱歌，肉也不会掉下来吗？ 老师引导学生对以上三个问题进行比较，同学们大多认为这三个问题都是根据各自的需要提出来的，应具有一定的代表性。特别是2、3两个问题很有价值这些问题正是学生向解决的问题，也就是学生自我发展需要解决的问题，也就是说，只要当学生把问题变为自我发展需要的时候，财主不敢问、要问专项善问。 如何选择信息 选择信息是对事物的主次、轻重的区别能力，也是一种价值判断能力是学习自主性的重要特征。比如《家乡的秋白梨》中“初夏，梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间，就像一个个害羞的小姑娘”一句，要是把生动的描写转化成简约的叙述：“初夏，梨树上结出了轻轻地果实”。其效果有什么不同呢？只要比较一下，学生就会动的前者写出梨的可爱，表达了作者对家乡白梨的喜爱之情，后者只告诉人们一个事实。对这两种信息，学生该选择哪一种就显而易见了。 当前的语文教学内容是根据课文统一规定的，很少考虑学生的学习差异和各项特点。连学生在重点词句、段落上做记号也要求一律。作为学生来说，之间学什么、怎么学、连自己都不知道也无权做主选择，这又怎么可能有创新精神和创新意识呢？不让学生自主选择信息，怎么可能提高自我意识，满足求知欲，培育学生的负责精神呢？ 学会选择信息是多方面。比如倾听别人意见的能力，教学中只好要强调三个方面的听话能力：1。养成认真倾听的习惯：２。善于思考，吸取、激活之间的思维，或综合、或再开创信息；通过倾听，汲取他人讲话合理的成分。因此，再教育中要力主开放，注重学生选择参考资料能力的培育。结论： 总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新思维是新课标改革的方向。实践证明，注重知识间的正迁移，培养学生的正向思维，引导学生反向质疑，训练学生的逆向思维，注重多向求解，发展学生的求异思维等做法是培养学生创新思维行之有效的好方法。教师应充分挖掘教材中和学生身上点点的“发散性思维”的火花，创设更多的平台让学生的思维得到强化训练，只有结合教学内容，将创新思维的培养贯穿始终，才能使学生的创新思维不断得到发展。
二、对小学生创新识的培养、 创新意识实施的主渠道就是学校教育，学校教育主要是用课堂教学形式进行。教师在课堂教学中应去培养小学生的创新意识。让小学生学会独立思考、学会多角度、学会提出问题、学会获取更多的知识、学会选择信息。 如何培养小学生独立思考 当前教学的主要形式是问答式（即教师问学生大）即集体讨论，连读书也以齐声读为主，并习以为常。这种在教师严格控制下，学生被动地学习，来完成学习任务的同步化教学，已经不能适应本世纪的教学要求。在课堂教学中，用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，这对学生来说也是一种既不科学又不公平的教学关系；在课堂教学中，教师知识启发学生回答问题，不启发学生提出问题、解决问题，长此这样的教学，必将会扼杀学生的创新欲望，要想培养学生的创新欲望，就必须痛下决心打破传统的以教师为中心的教学模式，让学生学会自主学习，独立思考，教师只做必要地启发、知道和帮助，即所谓“教”服务于“学”。例如：教学《火烧云》时，要求学生在自学了写火烧云颜色变化、形态变化的四个小结以后，教师只作简要点拨：“你能悟出写火烧云形态变化的方法来吗？”其结果学生确实能自己悟出写法：先写“空中出现了什么（马、狗、狮子），”接着写“它是什么样的（形态描写），”最后写“怎样变化”。如果教师还辅之火烧云投影，则为学生的想象提供了表达的思路。 实际上学习一篇课文，其目标、内容、方法等，都可以是师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平“各取所需”。学习形式应以个体学习为主，强调独立思考、充分给予学生自主学习的时间和空间。学习方法坚持采用先学后教、先尝试后指导、先自评后师改。让学生直接感受、吸收课文语言，并领悟“读写思”的规律。 如何培养小学生多角度思考 创造性思维的特征：往往能从新的角度运用原有知识，同中见异，异中见同，同中见奇，并能发现事实、现象与问题之隐蔽的联系。学生学习语文的多角度思考问题表现在灵活地运用语言上。因而，培养小学生这种良好的思维习惯，一定要在指导学生转换语言上下功夫。 同一内容寻求不同的表达方式。课文中的某些语言在理解内容后，可以用改写的方法转化成另一种语言形式。例如，把课文中含义深刻的句子化作浅显的表达，简约的文字变成具体的。 叙述：生动的描写换成平时的叙述，课文留下的空白让学生展开想象等。事实、想象与问题之间隐藏的联系，学生只有在深入的理解课文，敏锐的感悟句以后才能发现。 如何培养小学生提出问题 语文教学历来教师不断的向学生提问，学生处于被动的学习地位。学生提问，是积极主动学习的表现。 学生提问教师要让学生经历“敢问一会问”的过程。敢问，教师要经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要特别注意营造民主平等的教学气氛，是学生提问有“安全感”因此，教师要向学生承诺：“只要你们提问，提什么问题老师都爱听，提错了也也指导学生用相同语言形式，表达不同的内容。例如《小音乐家杨科》中，有一段话：“小提琴的声音有多么的美妙！要是能有一把小提琴，杨科真愿意用之间的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。”这段话写杨科爱音乐的愿望，这愿望的抢了程度是通过“步步后退”来表达的。学生领悟其规律后就会运用他来表达之间的思想感情。有个学生是这样写得：“我多么向有一个小小的书房啊！要不房间的一角也性，哪怕只放得下一个小小的书架，我就心满意足了。”没关系！”当前许多教师不敢防守让学生提问的主要原因是怕学生“乱问”，尤其是表演式的公开课更怕学生“乱问”，怕打乱了“套路”，怕耽误了时间，怕受不了场。学生学会提问的唯一途径是“从提问中学会提问”开始练习提问，其问题的差异很大，为提问而提问，甚至故意提问，教师必须有耐心，舍得花时间，“请您毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间，让学生张武新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”（苏霍姆林斯基语）教师要引导学生对所提问题进行比较、归类、修正，逐步使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过反复实践，学生就会由浅入深，由表及里。例如，教学《狐狸与乌鸦》，同学们提出了以下问题： (1).什么叫“不作声”？护理为什么钻到洞里去了？ (2).开始乌鸦为什么不作声？后来却上了狐狸的当呢？ (3).乌鸦为什么不把肉放在树枝上在唱歌呢，这样不是既能唱歌，肉也不会掉下来吗？ 老师引导学生对以上三个问题进行比较，同学们大多认为这三个问题都是根据各自的需要提出来的，应具有一定的代表性。特别是2、3两个问题很有价值这些问题正是学生向解决的问题，也就是学生自我发展需要解决的问题，也就是说，只要当学生把问题变为自我发展需要的时候，财主不敢问、要问专项善问。 如何选择信息 选择信息是对事物的主次、轻重的区别能力，也是一种价值判断能力是学习自主性的重要特征。比如《家乡的秋白梨》中“初夏，梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间，就像一个个害羞的小姑娘”一句，要是把生动的描写转化成简约的叙述：“初夏，梨树上结出了轻轻地果实”。其效果有什么不同呢？只要比较一下，学生就会动的前者写出梨的可爱，表达了作者对家乡白梨的喜爱之情，后者只告诉人们一个事实。对这两种信息，学生该选择哪一种就显而易见了。 当前的语文教学内容是根据课文统一规定的，很少考虑学生的学习差异和各项特点。连学生在重点词句、段落上做记号也要求一律。作为学生来说，之间学什么、怎么学、连自己都不知道也无权做主选择，这又怎么可能有创新精神和创新意识呢？不让学生自主选择信息，怎么可能提高自我意识，满足求知欲，培育学生的负责精神呢？ 学会选择信息是多方面。比如倾听别人意见的能力，教学中只好要强调三个方面的听话能力：1。养成认真倾听的习惯：２。善于思考，吸取、激活之间的思维，或综合、或再开创信息；通过倾听，汲取他人讲话合理的成分。因此，再教育中要力主开放，注重学生选择参考资料能力的培育。结论： 总而言之，在教学实践中，教师有意识地培养学生的创新思维是新课标改革的方向。实践证明，注重知识间的正迁移，培养学生的正向思维，引导学生反向质疑，训练学生的逆向思维，注重多向求解，发展学生的求异思维等做法是培养学生创新思维行之有效的好方法。教师应充分挖掘教材中和学生身上点点的“发散性思维”的火花，创设更多的平台让学生的思维得到强化训练，只有结合教学内容，将创新思维的培养贯穿始终，才能使学生的创新思维不断得到发展。
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