如题所述
语文教学,教无定法,贵在得法;教学之功,贵在导学。实施有效教学,就要根据小学生的特点,以识字为基础,以阅读为缆绳。《语文课程标准》 中明确提出:小学低年级识字要认写分开、多认少写;阅读教学要真是学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。可见,在教学中采用多种识字方法,不但能引起学生主动识字的兴趣,同时也可以让学生轻松增加识字量。阅读中采用以读代讲的方法,通过集体读、分组读、领读、男女生对读、配乐读、分角色朗读等多种形式,让学生在入境入情的充分阅读实践中自悟自得。下面我以《画家和牧童》一课为例进行简要阐述。
第一方面,识字教学:趣有法,法有趣
识字教学是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁和纽带。我校低年级主题教研内容是:有效识字的研究,即让学生自主探究多种识字方法。为激发学生的识字兴趣,初读课文时,我让学生圈出自己不认识或读不准的生字。接着,请学生小组内带着“你是怎样记住这些生字的?”这样一个问题进行交流学习。因为目标明确,学生乐于做。学生在老师的赞赏中制造了一个个惊喜,各种各样的识字方法也在不断高涨的热情中诞生。比如:加一加“黑土墨”;编儿歌“宝贝勾画就是购物的购”;猜字谜“心里有鬼”;换一换“哄骗的哄去掉‘口’换成提手旁就是拱”;偏旁归类识字法“抹、批都是提手旁”;做动作识字法“抹”;生活中识字“戴,戴红领巾,戴帽子”……
在此基础上,我班还独创了“连字成句”识字法。如:戴嵩听了牧童的批评,心里很惭愧。短短的一句话出现了四个本课生字,这样既让学生认识生字,提高了识字效率;又让学生概括出了本课的内容,也提高了课堂效率。正符合我校提出的“实施有效教学,打造高效课堂”这一特色。随即趁热打铁安排组词练习、读词练习,让学生的识字得以巩固。(出示幻灯片1、2)。
以上做法,不但能让学生学习汉字、积累词语,培养学生的观察能力,使其养成善于发现的习惯,逐步掌握学习的方法,并把方法运用于其他学习活动之中,而且可以使学生从发现中提高自信,不断获得学习的动力。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。这样练习的目的在于有意识的指导学生积累语言,发展思维,扩展课内学习的内容,使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力,全面提高语文素养。
第二方面,阅读教学:读中品,品中读
让学生读书,让学生自由、充分地读书,让学生愿意读、善于读、读后有收获,是我在阅读教学中一直追求的目标。结合这篇课文的特点,我的具体指导是:
1、 教学生赏析。抓住重点词句理解、朗读和感悟。
低年级学生阅读能力的培养和提高,一条重要途径是指导精读。 对于关键词句,要赏析,要学会咬文嚼字,不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。比如本课的重点句子(出示幻灯片3):
他的画一挂出来了就有许多人欣赏。
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
我认为,学生只有深刻地体会了课文,才会深刻地朗读课文;否则,朗读只会是浮在表面和流于形式。在分析重点句型后,我还设计了这样的练习活动:
请你试着用“一……就……”“……一会儿……一会儿……”各练习说一句话。这样的活动,不仅有利于学生对课文的理解,也锻炼了学生的语言表达能力。
2、教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。
调动学生的积极思维,可以是学生主动质疑,也可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍,后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文。在这个环节中我设计了这样一个开放性的核心问题(出示幻灯片4):画家和牧童分别是个什么样的人?这个问题既有统领性,又有发散性。它能让学生整体感知课文内容,将搜集的信息加以概括和提炼(出示幻灯片5、6),同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去,不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受,由浅入深的评价,都是积极的思想交流和碰撞。学生在唤醒文本的同时,心灵也因这种穿越而拥有了春风化雨般的滋养与润泽。
另外,为了拉近学生与文本的距离,学生与故事人物的距离,激发学生丰富的想象,我搜集了一些的图片资料(出示幻灯片8、9、10、11)。
在本节课最后,我以这样的话作总结:非常感谢画家和小牧童陪我们度过了有意义的一节课。他们让我们知道了:面对权威,要像牧童那样勇于挑战、大胆直言;面对批评,要像画家戴嵩那样虚心接受、勇于改正。这就是我们所学的(出示幻灯片7)“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。 在齐读的过程中,无形的对学生进行了一次做人的思想教育。
只要认识一个字就可以开始阅读,只要开始阅读就可以认识更多的字。让我们共同努力打造有效高效的语文课堂,让学生带着诸多欣喜开心的将识字与阅读结合起来,幸福的识字,幸福的阅读,使语文课堂的高效春风化雨、水到渠成。
第一方面,识字教学:趣有法,法有趣
识字教学是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁和纽带。我校低年级主题教研内容是:有效识字的研究,即让学生自主探究多种识字方法。为激发学生的识字兴趣,初读课文时,我让学生圈出自己不认识或读不准的生字。接着,请学生小组内带着“你是怎样记住这些生字的?”这样一个问题进行交流学习。因为目标明确,学生乐于做。学生在老师的赞赏中制造了一个个惊喜,各种各样的识字方法也在不断高涨的热情中诞生。比如:加一加“黑土墨”;编儿歌“宝贝勾画就是购物的购”;猜字谜“心里有鬼”;换一换“哄骗的哄去掉‘口’换成提手旁就是拱”;偏旁归类识字法“抹、批都是提手旁”;做动作识字法“抹”;生活中识字“戴,戴红领巾,戴帽子”……
在此基础上,我班还独创了“连字成句”识字法。如:戴嵩听了牧童的批评,心里很惭愧。短短的一句话出现了四个本课生字,这样既让学生认识生字,提高了识字效率;又让学生概括出了本课的内容,也提高了课堂效率。正符合我校提出的“实施有效教学,打造高效课堂”这一特色。随即趁热打铁安排组词练习、读词练习,让学生的识字得以巩固。(出示幻灯片1、2)。
以上做法,不但能让学生学习汉字、积累词语,培养学生的观察能力,使其养成善于发现的习惯,逐步掌握学习的方法,并把方法运用于其他学习活动之中,而且可以使学生从发现中提高自信,不断获得学习的动力。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。这样练习的目的在于有意识的指导学生积累语言,发展思维,扩展课内学习的内容,使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力,全面提高语文素养。
第二方面,阅读教学:读中品,品中读
让学生读书,让学生自由、充分地读书,让学生愿意读、善于读、读后有收获,是我在阅读教学中一直追求的目标。结合这篇课文的特点,我的具体指导是:
1、 教学生赏析。抓住重点词句理解、朗读和感悟。
低年级学生阅读能力的培养和提高,一条重要途径是指导精读。 对于关键词句,要赏析,要学会咬文嚼字,不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。比如本课的重点句子(出示幻灯片3):
他的画一挂出来了就有许多人欣赏。
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
我认为,学生只有深刻地体会了课文,才会深刻地朗读课文;否则,朗读只会是浮在表面和流于形式。在分析重点句型后,我还设计了这样的练习活动:
请你试着用“一……就……”“……一会儿……一会儿……”各练习说一句话。这样的活动,不仅有利于学生对课文的理解,也锻炼了学生的语言表达能力。
2、教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。
调动学生的积极思维,可以是学生主动质疑,也可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍,后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文。在这个环节中我设计了这样一个开放性的核心问题(出示幻灯片4):画家和牧童分别是个什么样的人?这个问题既有统领性,又有发散性。它能让学生整体感知课文内容,将搜集的信息加以概括和提炼(出示幻灯片5、6),同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去,不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受,由浅入深的评价,都是积极的思想交流和碰撞。学生在唤醒文本的同时,心灵也因这种穿越而拥有了春风化雨般的滋养与润泽。
另外,为了拉近学生与文本的距离,学生与故事人物的距离,激发学生丰富的想象,我搜集了一些的图片资料(出示幻灯片8、9、10、11)。
在本节课最后,我以这样的话作总结:非常感谢画家和小牧童陪我们度过了有意义的一节课。他们让我们知道了:面对权威,要像牧童那样勇于挑战、大胆直言;面对批评,要像画家戴嵩那样虚心接受、勇于改正。这就是我们所学的(出示幻灯片7)“谦虚使人进步,骄傲使人落后”。 在齐读的过程中,无形的对学生进行了一次做人的思想教育。
只要认识一个字就可以开始阅读,只要开始阅读就可以认识更多的字。让我们共同努力打造有效高效的语文课堂,让学生带着诸多欣喜开心的将识字与阅读结合起来,幸福的识字,幸福的阅读,使语文课堂的高效春风化雨、水到渠成。
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