如题所述
语言文字训练与思想教育、传授知识与发展智力、教学的纵向联系与横向联系。
阅读教学法为语文教学法的组成部分,研究阅读教学的目的、任务、原理和方法。阅读教学为语文教学的基本环节,识字的重要途径,作文的基础,目的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。
语言文字训练与思想教育的关系,语言文字训练与思想教育要统一在阅读教学过程之中。传授知识与发展智力、培养能力的关系,知识是智力和能力的基础,在发展智力、培养能力的过程中,又能加深对知识的理解。教学的纵向联系与横向联系,如低年级、中年级与高年级之间的联系,读、听、说、写之间的联系,课内阅读与课外阅读的联系。
扩展资料:
小学语文教学的相关要求规定:
1、使学生认识三千五百个常用汉字;学会汉语拼音,作为识字的辅助工具;掌握常用的词汇;流利地诵读课文,并且能够背诵教师指定的一部分课文。
2、为了适应阅读和写作的需要,三千五百个常用汉字,应该在一二年级教学生掌握半数左右,其余半数的教学在以后四年中陆续完成。一二年级识字教学可以采用集中识字的方法,也可以采用随课文分散识字的方法。
3、要教学生学写记叙文,逐步学会把耳闻目见的事物记下来。有关记叙文的写作方法,如观察事物,确定中心,选取材料,组织材料等等,要通过课文的讲读和作文的指导讲评,分别年级,陆续教给学生。
参考资料来源:百度百科-阅读教学法
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第1个回答 2012-07-31
阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序。笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式。“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程。按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段:第一阶段:初读课文,引导学生进行“探索性”自学。首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考。练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点。然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标。
预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求。预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯。
通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来。例如《一夜的工作》一 课,重点是学习作者怎样表达真情实感。这是一篇以写人为主的记叙文,在一般情况下,教学这类课文,教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文,更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习。实践证明,突破难点的有效途径就是引导学生独立探索,通过预习,把握本课的学习目标。如有必要,教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较,发现差异,进一步明确本课的学习目标。
第二阶段:细度课文,引导学生进行“探究性”自学。细读课文一般分为两个“回合”:第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情 ;第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解。
第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程。在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式;内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式。在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处。
第三阶段:熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高。
在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆。
把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起。
以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点。
一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程。
二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程。教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正。
三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程。要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系。只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高。本回答被网友采纳
预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求。预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯。
通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来。例如《一夜的工作》一 课,重点是学习作者怎样表达真情实感。这是一篇以写人为主的记叙文,在一般情况下,教学这类课文,教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文,更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习。实践证明,突破难点的有效途径就是引导学生独立探索,通过预习,把握本课的学习目标。如有必要,教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较,发现差异,进一步明确本课的学习目标。
第二阶段:细度课文,引导学生进行“探究性”自学。细读课文一般分为两个“回合”:第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情 ;第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解。
第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程。在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式;内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式。在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处。
第三阶段:熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高。
在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆。
把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起。
以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点。
一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程。
二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程。教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正。
三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程。要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系。只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高。本回答被网友采纳
第2个回答 2012-07-31
一般是把单篇课文阅读教学过程分为四个阶段:感知阶段(预习)→理解阶段(分析)→运用阶段(练习)→巩固阶段(复习)。感知阶段,要求学生解决字词句以及课文内容大意;理解阶段,要启发学生积极思维,分析课文的思想内容及语文形式;运用阶段,进行朗读、复述和编提纲等活动;巩固阶段,要求学生熟读或背诵课文等。看起来,这个过程像是完整的,无可挑剔的,既有解决字词的步骤,又有内容分析步骤;既有运用,又有巩固,非常全面。但仔细琢磨便会发现问题:四个不同的阶段,要解决的和实际解决的只有一个问题,即对课文的理解。即便是第三个阶段的运用,与实际上的阅读运用也并不搭界,依然是对课文的理解,哪里有什么运用?这四个阶段实际上是理解掌握课文的四个阶段。而阅读教学的目的并不单单是理解。因此,现在的阅读教学过程理论,还仅仅停留在理解上,没有真正意义上的运用。真正意义上的运用,应该是用从该课文学来的知识、方法及规律去读该课文以外的其他文章和书。这样看来,通常的阅读教学过程,少了一个阶段。我们认为,阅读教学过程大体上应有两个阶段,一是理解掌握阶段,二是实际运用阶段。正如叶圣陶先生所说:“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生自己观其他类似文章。”这里的“使学生自己观其他类似文章”才是真正意义上的运用。有了这样的运用,阅读教学的过程才是完整的过程,没有这样的运用,阅读教学过程充其量也只能算是进行了一半。
第3个回答 2012-07-31
五年级时的不记得了
醒醒
醒醒