如题所述
赵襄主学御于王子期,俄而于子期逐;三易马而三后。襄主曰:“子之教我御,术未尽也!”对曰:“术已尽,用之则过也。凡御之所贵,马体安于车,人心调于马,而后可以进速致远。今君后则欲逮臣,先则恐逮于臣。夫诱道争远,非先则后也;而先后心皆在于臣,上何以调于马?此君之所以后也!”
赵襄子赛马时,心在臣子,在胜负,而不在决定胜负之马,故败。此吾所以叹焉。
翻译:
赵襄主向王子期学习驾车的技术,没有多久便与王子期竞赛,换了三次马而三次都落后了。
襄主说:“你教我驾车,并没有把技术全教给我。”
王子期回答说:“技术已经全教完了,是您使用有过错。凡驾驭马车,关键在于要马安于驾车,人心要集中于调马,然后才可以加快速度,使之到达远方。现在您落后时想的是要追上我,领先时又恐怕被我追上。驾车赛跑这件事,不是领先就是落后。 而您不论领先还是落后,心思都在我的身上,您还凭什么去调理马呢?这就是您落后的原因。”
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一、借助古汉语词语特点,做好停顿
1、借助词的古今义做好停顿。
如:(1)而/乡邻之生/日蹙 (2)中/间/力拉崩倒之声
【解释】例(1)中的“生日”是“生活一天天”的意思,与今义“生日”不同;例(2)中的“中间”是“中间夹杂”的意思,与今义“中间”不一样。朗读时,它们都必须断开。此外,如“故天将降大任于是人也”中的“于是”,“可以一战”中的“可以”,均属此类。
2、句首关联词或语气词之后要停顿。
如:(1)而/不知/太守之/乐其乐也(2)若夫/淫雨霏霏(3)且/欲与常马等/不可得(4)其/如土石何?(5)盖/追先帝之殊遇。( 6)故/君子有不战【解释】例(1)中的“而”是转折连词,例(2)~(6)中的“若夫”“且”“其”“盖”“故”为语气助词。
3、“也”用在句中时表停顿语气,朗读时应停顿。
如:余闻之也/久
【解释】句中的“也”作语气助词,在句中起舒缓语气和停顿的作用。
二、借助语法结构,做好停顿
读古文时,在理解句意的基础上,可以分析句子成分结构,并判断构成句子的词或短语在句子中充当什么成分,从而把握句子的停顿处。
1、主谓之间应加停顿。
如:(1)先帝/不以臣卑鄙。(2)吾/视其辙乱。
2、在动宾短语中,动宾之间应做停顿。
如:愿/陛下托臣以计贼兴复之效。
3、介宾短语后置的文言句式,朗读时在其前后应稍加停顿。
如:(1)受任/于败军之际。(2)愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。
4、提前的状语,在朗读时应在其后做停顿。
如:如:(1)今/天下三分。(2)今/南方已定。
三、根据文意,做好停顿
1.需要着重强调的地方,一般要停顿。
如:(1)先/天下之忧而忧(2)出/则无敌国外患者
【解释】(1)中“先”后停顿,是为了强调忧在别人忧之前的主旨;例(2)中“出”紧密关联着整个句子,应停顿,以突出整个句子的意思。
2. 省略句中省略的地方一般要停顿。
如:(1)必以/分人(2)此人/一一/为/具言所闻
【解释】例(1)“以”后省略了“之”;例(2)介词“为”的后面省去了宾语“桃花源中的人”,“为”后略停,以体现出宾语的省略。
3.并列短语间要略作停顿。
如:(1)岸芷/汀兰,郁郁/青青(2)有良田/美池/桑竹/之属
【解释】例(1)中的“岸芷”与“汀兰”,“郁郁”与“青青”是并列短语;例(2)中的“良田”“美池”“桑竹”为并列短语。
四、掌握古文化知识,做好停顿
古代的国名、年号、官职、人名、谥号、地名、文体名称等应作停顿。
如:(1)陈康肃公/尧咨/善射(2)侍中/侍郎/郭攸之。(3)陋室/铭。(4)爱莲/说。(5)出师/表。
【解释】例(1)中“陈尧咨”,谥号康肃。“公”,旧时对男子的尊称。因为陈是欧阳修的前辈,因此名字与谥号合称,表示尊重。例(2)“侍中”、“侍郎”都是官职名,朗读时其后要停顿,即,侍中/侍郎/郭攸之。例(3)~(5)“铭”、“说”、“表”都是古代文体的名称。
五、总结规律,做好停顿
文言文本来不大讲究语法,但今人根据古人的表达习惯总结出一些语法规律,利用这些规律可以帮助我们断句,划分节奏须维护其古代特点和意义的完整性。此外,利用文言文的固定结构也可以帮助我们断句。如:如……何,奈……何,若……何,谁……者,得无……乎,不亦……乎,无乃……乎,况……乎,何以……为,与其……孰若……,都是我们断句时很好的参考。
如:(1)“ 居/庙堂之高/则/忧/其民。”(2)“一鼓/作气,再/而衰,三/而竭。”
【解释】例(1)是以定语“高”后置为特点的倒装句,考虑停顿,应不失结果完整;例(2)则是典型的省谓语句,“再”“三”后均省去谓语“鼓”,朗读应形成层次,以保其语意不残。
总之,文言文停顿节奏是有一定规律可循的,但还有一点很重要,那就是必须正确理解文意,把握住其内在的逻辑意义,这是确定文言文停顿节奏的前提。希望同学们在总结经验的同时,打好扎实的文言基础,使自己具有良好的文言语感,这样,才能轻松地掌握好文言文节奏的停顿。下面提供一些针对性的练习题,同学们不妨练练兵。
朗读包括停顿、重音、语气、语调、语速等诸多方面,对文言文而言,中考主要考察的是语句节奏的划分。文言语句的朗读停顿问题在近年中考中从未间断过,可见这种题型的价值,这是因为停顿是理解、翻译文言语句的基础。对句子内容能正确理解,就能准确的标出朗读节奏(即停顿)。
文句停顿的规律:
总起来说,应把握“两个原则”,遵循“八个规律”。
一、两个原则
1. 结构原则:即不要把一个词或一个短语断开,要保持词和短语的完整性。
如:① “今/天下/三分” (《出师表》)
“今”是一个词,“天下”又是一个词,不能把“天下”断开,“今”和“天”不能连读。
②中/间力拉崩倒之声(《口技》)
“中间”是两个词。“中”是其中,“间”是夹杂,两个词不能连读。
③可/以一战(《曹刿论战》)
“可以”为古今异义词,是“可以凭借”之意,中间应稍作停顿。
2. 意义原则:即根据语意停顿,把一句话分成几个意群,不要改变原句的意思。
如:① “刻/唐贤今人诗赋/于其上” (《岳阳楼记》)
这句话的意思是:把唐贤今人的诗赋刻在它的上面。“唐贤今人诗赋”是个短语,不能断开。否则就改变了句子的原意。
②余闻之也/久。(《伤仲永》)
这句话的意思是:我听说这件事很久了。“也”表提顿,按意义应归于前。
二、八个规律
1.主谓之间要停顿。(注:主语是单音节人称代词此处停顿可忽略不计)
如:①醉翁之意/不在酒 ②城/非不高也 ③当立者/乃公子扶苏
④食马者/不知其能千里/而食也 ⑤一鼓/作气,再/而衰,三/而竭
⑥邻人京城氏之孀妻/有遗男 ⑦其一/犬坐/于前
2 .动宾(动补)之间要停顿。
如:①必有/得天时者矣 ② 三顾臣/于草庐之中 ③又患/无硕师名人与游
④居/庙堂之高/则忧其民 ⑤余/尝求/古仁人之心⑥受任/于败军之际
3.发语词和句首关联词、语气词之后要停顿。
如:①盖/大苏/泛赤壁云 ② 然则/北/通巫峡 ③夫/环而攻之/而不胜
④以是/人/多以书假余 ⑤虽/无所不读,然/皆/古人之陈迹 ⑥已而/夕阳在山
⑦故/君子/有不战,战/必胜矣
4.语句倒装处要停顿。
如:①苟全性命/于乱世,不求闻达/于诸侯 ②遂/许先帝/以驱驰 ③躬耕/于南阳
④ 告之/于帝
5.承前指示代词之后要停顿。
如:①是/进亦忧,退亦忧 ②是/知也 ③是/地利/不如/人和也④此/诚/危急存亡之秋也
6.句中转折连词“而”前要停顿。
如:①人不知而/不愠 ②夫/环而攻之/而不胜
以上只是文言句子停顿的一般原则和规律,朗读时要看具体的语言环境,重在“语意”上花功夫,把一句话分成几个意群,一定看好题目所要求的划分几处,依意群来标示。
7.根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏
文言文中,“之”的用法很多,很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏:停顿往往在“之”后,这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促,而是缓急有致。如:
医之 / 好治不病 / 以为功。 (《扁鹊见蔡恒公》)
8.根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句:其一犬坐于前(《狼》)此句中对“犬”的理解最为关键:不能理解为“狗”,而是“像狗一样”,“犬”是名词作状语。这句话的意思是:其中的一只狼像狗一样坐在(屠夫)的前面。根据文句意思的理解,这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的,即:其一/ 犬坐于前。
其实,划分文言句子的朗读节奏远不止这八种方法,而这八种方法也不是孤立使用的,要正确划分朗读节奏,还是要准确理解文句的意思,把握住其内在的逻辑意义。
三、特殊说明:
1.对古代的国号、年号、官职、地名人名要了解,否则易导致朗读错误。
虞山/王毅叔远甫/刻
①虞山是山名。
②他姓王名毅字叔远,甫是对古代对男子的美称。
2.停顿应体现出省略成分:
一鼓/作气,再(鼓)/而衰,三(鼓)/而竭。
3.古代是两个单音词,而现代汉语中是一个复音词的,要分开读。
①今齐地/方千里
②今/天下三分
4.表时间和方位的词后边也应稍作停顿。
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幽默
这主要是就高年级同学特别是中学生来说。苏联的一位教育家曾这样说:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”
构成幽默的手段很多,不仅是语辞可以构成幽默,语音方面也可构成幽默:
1.停顿构成幽默
一个学生拿着作业本要老师批,并一再焦急地追问评价,教师看前面写得较好,脱口而出:“好”,然而话刚落音,便发现了错误,教师追加一个问号“好?好在哪里呢?——错了。”既避免了尴尬,又不伤学生的面子,因为气氛被幽默融洽了。
当然,语调、重音等语音技巧的恰当使用都可以构成幽默,这里不再举例,下面主要就语辞多谈一些。
2.形象的比喻
新奇独特的比喻,可构成幽默的情趣。历史教师讲到十九世纪英德争霸时说:“德国作为帝国主义筵席上的迟到者,是根本不满足只得到的一些残汤剩菜的,它像一个吃不饱的饿汉子,自然首先盯着英国的那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”比喻形象、风趣地揭示了英德之间尖锐的矛盾。
3.巧用反语
历史老师在讲到二战时期英国首相张伯伦的行为时说:“张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师,慕尼黑协定是他的杰作。”嘲讽了张伯伦这个小丑。
4.大词小用
如,对情况没作深入的了解,批评错了同学,可用“很抱歉,对××的批评是不对的,现予以平反昭雪”等话在幽默中,化解误会。
5.有意曲解
教学口语要求准确,但在某些场合为加深记忆,有意曲解词义。一位教师发现有的同学老是对窗外张望,便说道:“有个成语叫心猿意马,形容心思不专。我看有的同学现在是心不在马(焉),不用心听讲呢!”巧用成语,并曲解“心不在焉”,诙谐地扭转了课堂局面。
语言幽默的方法很多,只要留意就能摸索出更新更好的方法来。
赵襄子赛马时,心在臣子,在胜负,而不在决定胜负之马,故败。此吾所以叹焉。
翻译:
赵襄主向王子期学习驾车的技术,没有多久便与王子期竞赛,换了三次马而三次都落后了。
襄主说:“你教我驾车,并没有把技术全教给我。”
王子期回答说:“技术已经全教完了,是您使用有过错。凡驾驭马车,关键在于要马安于驾车,人心要集中于调马,然后才可以加快速度,使之到达远方。现在您落后时想的是要追上我,领先时又恐怕被我追上。驾车赛跑这件事,不是领先就是落后。 而您不论领先还是落后,心思都在我的身上,您还凭什么去调理马呢?这就是您落后的原因。”
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一、借助古汉语词语特点,做好停顿
1、借助词的古今义做好停顿。
如:(1)而/乡邻之生/日蹙 (2)中/间/力拉崩倒之声
【解释】例(1)中的“生日”是“生活一天天”的意思,与今义“生日”不同;例(2)中的“中间”是“中间夹杂”的意思,与今义“中间”不一样。朗读时,它们都必须断开。此外,如“故天将降大任于是人也”中的“于是”,“可以一战”中的“可以”,均属此类。
2、句首关联词或语气词之后要停顿。
如:(1)而/不知/太守之/乐其乐也(2)若夫/淫雨霏霏(3)且/欲与常马等/不可得(4)其/如土石何?(5)盖/追先帝之殊遇。( 6)故/君子有不战【解释】例(1)中的“而”是转折连词,例(2)~(6)中的“若夫”“且”“其”“盖”“故”为语气助词。
3、“也”用在句中时表停顿语气,朗读时应停顿。
如:余闻之也/久
【解释】句中的“也”作语气助词,在句中起舒缓语气和停顿的作用。
二、借助语法结构,做好停顿
读古文时,在理解句意的基础上,可以分析句子成分结构,并判断构成句子的词或短语在句子中充当什么成分,从而把握句子的停顿处。
1、主谓之间应加停顿。
如:(1)先帝/不以臣卑鄙。(2)吾/视其辙乱。
2、在动宾短语中,动宾之间应做停顿。
如:愿/陛下托臣以计贼兴复之效。
3、介宾短语后置的文言句式,朗读时在其前后应稍加停顿。
如:(1)受任/于败军之际。(2)愿陛下托臣/以讨贼兴复之效。
4、提前的状语,在朗读时应在其后做停顿。
如:如:(1)今/天下三分。(2)今/南方已定。
三、根据文意,做好停顿
1.需要着重强调的地方,一般要停顿。
如:(1)先/天下之忧而忧(2)出/则无敌国外患者
【解释】(1)中“先”后停顿,是为了强调忧在别人忧之前的主旨;例(2)中“出”紧密关联着整个句子,应停顿,以突出整个句子的意思。
2. 省略句中省略的地方一般要停顿。
如:(1)必以/分人(2)此人/一一/为/具言所闻
【解释】例(1)“以”后省略了“之”;例(2)介词“为”的后面省去了宾语“桃花源中的人”,“为”后略停,以体现出宾语的省略。
3.并列短语间要略作停顿。
如:(1)岸芷/汀兰,郁郁/青青(2)有良田/美池/桑竹/之属
【解释】例(1)中的“岸芷”与“汀兰”,“郁郁”与“青青”是并列短语;例(2)中的“良田”“美池”“桑竹”为并列短语。
四、掌握古文化知识,做好停顿
古代的国名、年号、官职、人名、谥号、地名、文体名称等应作停顿。
如:(1)陈康肃公/尧咨/善射(2)侍中/侍郎/郭攸之。(3)陋室/铭。(4)爱莲/说。(5)出师/表。
【解释】例(1)中“陈尧咨”,谥号康肃。“公”,旧时对男子的尊称。因为陈是欧阳修的前辈,因此名字与谥号合称,表示尊重。例(2)“侍中”、“侍郎”都是官职名,朗读时其后要停顿,即,侍中/侍郎/郭攸之。例(3)~(5)“铭”、“说”、“表”都是古代文体的名称。
五、总结规律,做好停顿
文言文本来不大讲究语法,但今人根据古人的表达习惯总结出一些语法规律,利用这些规律可以帮助我们断句,划分节奏须维护其古代特点和意义的完整性。此外,利用文言文的固定结构也可以帮助我们断句。如:如……何,奈……何,若……何,谁……者,得无……乎,不亦……乎,无乃……乎,况……乎,何以……为,与其……孰若……,都是我们断句时很好的参考。
如:(1)“ 居/庙堂之高/则/忧/其民。”(2)“一鼓/作气,再/而衰,三/而竭。”
【解释】例(1)是以定语“高”后置为特点的倒装句,考虑停顿,应不失结果完整;例(2)则是典型的省谓语句,“再”“三”后均省去谓语“鼓”,朗读应形成层次,以保其语意不残。
总之,文言文停顿节奏是有一定规律可循的,但还有一点很重要,那就是必须正确理解文意,把握住其内在的逻辑意义,这是确定文言文停顿节奏的前提。希望同学们在总结经验的同时,打好扎实的文言基础,使自己具有良好的文言语感,这样,才能轻松地掌握好文言文节奏的停顿。下面提供一些针对性的练习题,同学们不妨练练兵。
朗读包括停顿、重音、语气、语调、语速等诸多方面,对文言文而言,中考主要考察的是语句节奏的划分。文言语句的朗读停顿问题在近年中考中从未间断过,可见这种题型的价值,这是因为停顿是理解、翻译文言语句的基础。对句子内容能正确理解,就能准确的标出朗读节奏(即停顿)。
文句停顿的规律:
总起来说,应把握“两个原则”,遵循“八个规律”。
一、两个原则
1. 结构原则:即不要把一个词或一个短语断开,要保持词和短语的完整性。
如:① “今/天下/三分” (《出师表》)
“今”是一个词,“天下”又是一个词,不能把“天下”断开,“今”和“天”不能连读。
②中/间力拉崩倒之声(《口技》)
“中间”是两个词。“中”是其中,“间”是夹杂,两个词不能连读。
③可/以一战(《曹刿论战》)
“可以”为古今异义词,是“可以凭借”之意,中间应稍作停顿。
2. 意义原则:即根据语意停顿,把一句话分成几个意群,不要改变原句的意思。
如:① “刻/唐贤今人诗赋/于其上” (《岳阳楼记》)
这句话的意思是:把唐贤今人的诗赋刻在它的上面。“唐贤今人诗赋”是个短语,不能断开。否则就改变了句子的原意。
②余闻之也/久。(《伤仲永》)
这句话的意思是:我听说这件事很久了。“也”表提顿,按意义应归于前。
二、八个规律
1.主谓之间要停顿。(注:主语是单音节人称代词此处停顿可忽略不计)
如:①醉翁之意/不在酒 ②城/非不高也 ③当立者/乃公子扶苏
④食马者/不知其能千里/而食也 ⑤一鼓/作气,再/而衰,三/而竭
⑥邻人京城氏之孀妻/有遗男 ⑦其一/犬坐/于前
2 .动宾(动补)之间要停顿。
如:①必有/得天时者矣 ② 三顾臣/于草庐之中 ③又患/无硕师名人与游
④居/庙堂之高/则忧其民 ⑤余/尝求/古仁人之心⑥受任/于败军之际
3.发语词和句首关联词、语气词之后要停顿。
如:①盖/大苏/泛赤壁云 ② 然则/北/通巫峡 ③夫/环而攻之/而不胜
④以是/人/多以书假余 ⑤虽/无所不读,然/皆/古人之陈迹 ⑥已而/夕阳在山
⑦故/君子/有不战,战/必胜矣
4.语句倒装处要停顿。
如:①苟全性命/于乱世,不求闻达/于诸侯 ②遂/许先帝/以驱驰 ③躬耕/于南阳
④ 告之/于帝
5.承前指示代词之后要停顿。
如:①是/进亦忧,退亦忧 ②是/知也 ③是/地利/不如/人和也④此/诚/危急存亡之秋也
6.句中转折连词“而”前要停顿。
如:①人不知而/不愠 ②夫/环而攻之/而不胜
以上只是文言句子停顿的一般原则和规律,朗读时要看具体的语言环境,重在“语意”上花功夫,把一句话分成几个意群,一定看好题目所要求的划分几处,依意群来标示。
7.根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏
文言文中,“之”的用法很多,很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏:停顿往往在“之”后,这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促,而是缓急有致。如:
医之 / 好治不病 / 以为功。 (《扁鹊见蔡恒公》)
8.根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏
初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句:其一犬坐于前(《狼》)此句中对“犬”的理解最为关键:不能理解为“狗”,而是“像狗一样”,“犬”是名词作状语。这句话的意思是:其中的一只狼像狗一样坐在(屠夫)的前面。根据文句意思的理解,这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的,即:其一/ 犬坐于前。
其实,划分文言句子的朗读节奏远不止这八种方法,而这八种方法也不是孤立使用的,要正确划分朗读节奏,还是要准确理解文句的意思,把握住其内在的逻辑意义。
三、特殊说明:
1.对古代的国号、年号、官职、地名人名要了解,否则易导致朗读错误。
虞山/王毅叔远甫/刻
①虞山是山名。
②他姓王名毅字叔远,甫是对古代对男子的美称。
2.停顿应体现出省略成分:
一鼓/作气,再(鼓)/而衰,三(鼓)/而竭。
3.古代是两个单音词,而现代汉语中是一个复音词的,要分开读。
①今齐地/方千里
②今/天下三分
4.表时间和方位的词后边也应稍作停顿。
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幽默
这主要是就高年级同学特别是中学生来说。苏联的一位教育家曾这样说:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”
构成幽默的手段很多,不仅是语辞可以构成幽默,语音方面也可构成幽默:
1.停顿构成幽默
一个学生拿着作业本要老师批,并一再焦急地追问评价,教师看前面写得较好,脱口而出:“好”,然而话刚落音,便发现了错误,教师追加一个问号“好?好在哪里呢?——错了。”既避免了尴尬,又不伤学生的面子,因为气氛被幽默融洽了。
当然,语调、重音等语音技巧的恰当使用都可以构成幽默,这里不再举例,下面主要就语辞多谈一些。
2.形象的比喻
新奇独特的比喻,可构成幽默的情趣。历史教师讲到十九世纪英德争霸时说:“德国作为帝国主义筵席上的迟到者,是根本不满足只得到的一些残汤剩菜的,它像一个吃不饱的饿汉子,自然首先盯着英国的那个大盘子——相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”比喻形象、风趣地揭示了英德之间尖锐的矛盾。
3.巧用反语
历史老师在讲到二战时期英国首相张伯伦的行为时说:“张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师,慕尼黑协定是他的杰作。”嘲讽了张伯伦这个小丑。
4.大词小用
如,对情况没作深入的了解,批评错了同学,可用“很抱歉,对××的批评是不对的,现予以平反昭雪”等话在幽默中,化解误会。
5.有意曲解
教学口语要求准确,但在某些场合为加深记忆,有意曲解词义。一位教师发现有的同学老是对窗外张望,便说道:“有个成语叫心猿意马,形容心思不专。我看有的同学现在是心不在马(焉),不用心听讲呢!”巧用成语,并曲解“心不在焉”,诙谐地扭转了课堂局面。
语言幽默的方法很多,只要留意就能摸索出更新更好的方法来。
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