如题所述
小说开始，出现在读者面前的小弗朗士是个贪玩、幼稚的孩子。他正在上学的路上，不过他不打算去了，因为老师要检查的分词用法他一点也不会，他心里的价值标准是到野外玩比学习更有趣。他关心的那些事：歌唱的画眉、晴朗的天空、暖和的天气、操练的士兵。这些的确美好、有趣。但是他到底还能管住自己，跑去上学，所以他也很可爱。他幼稚，虽然知道“最近两年”从布告牌上知道的“败仗”“征发”“司令部的各种命令”都是“坏消息”，可他对布告牌上又写上的新的“坏消息”并不像大人们那样特别注意，他爱看士兵的操练，即使是侵略者普鲁士兵的操练，他也照样认为“有趣”。
当他看到教室中的种种“不平常”的情景时，他“吃惊”和“诧异”了。格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种“严肃的气氛”。知道了“最后一课”的消息，他“万分难过”！他为自己的权力被剥夺了而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些“只许”法国人学德语的“坏家伙”。这是一个孩子对像母亲一样的祖国那种天然的、血肉相连的、朴素的感情。
祖国被异族侵略的严峻事实震动了小弗朗士幼稚的心，韩麦尔先生的谆谆教导使他从贪玩变得热爱学习，从幼稚变得懂事，使他朴素的感情走向成熟。他对自己过去的贪玩深深“懊悔”；对老师、对课本都非常“舍不得”；希望付出任何代价回答好老师的问题，而答不出来心里很“难受”；老师讲的学好祖国语言的深刻意义，使他明白了学习的目的，他以从未有过的细心学习“最后一课”，课上的内容他“全都懂”，甚至觉得“挺容易”。小弗朗士的懂事和成熟还表现他对老师的理解上。以前，他心里记着的是老师的戒尺，给自己的惩罚和“骂”，现在感到被侵略者赶走的老师很“可怜”，这是对具有共同命运的人的理解和同情；他明白老师穿上礼服是为了“纪念最后一课”；还能设身处地地想到老师将离开生活、工作了四十年的地方是多么“伤心”；在完全理解了老师和老师的话以后，他感到“最后一课”“永远也忘不了”，感到老师“从来也没有这么高大”。
镇上的人们都来到教室，他也明白了他们“是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示他们对就要失去的国土的敬意”。
总之，小弗郎士是个善良勇敢、有自尊心、有自制力的、骨子里还是很爱国、本质不坏的孩子
当他看到教室中的种种“不平常”的情景时，他“吃惊”和“诧异”了。格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种“严肃的气氛”。知道了“最后一课”的消息，他“万分难过”！他为自己的权力被剥夺了而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些“只许”法国人学德语的“坏家伙”。这是一个孩子对像母亲一样的祖国那种天然的、血肉相连的、朴素的感情。
祖国被异族侵略的严峻事实震动了小弗朗士幼稚的心，韩麦尔先生的谆谆教导使他从贪玩变得热爱学习，从幼稚变得懂事，使他朴素的感情走向成熟。他对自己过去的贪玩深深“懊悔”；对老师、对课本都非常“舍不得”；希望付出任何代价回答好老师的问题，而答不出来心里很“难受”；老师讲的学好祖国语言的深刻意义，使他明白了学习的目的，他以从未有过的细心学习“最后一课”，课上的内容他“全都懂”，甚至觉得“挺容易”。小弗朗士的懂事和成熟还表现他对老师的理解上。以前，他心里记着的是老师的戒尺，给自己的惩罚和“骂”，现在感到被侵略者赶走的老师很“可怜”，这是对具有共同命运的人的理解和同情；他明白老师穿上礼服是为了“纪念最后一课”；还能设身处地地想到老师将离开生活、工作了四十年的地方是多么“伤心”；在完全理解了老师和老师的话以后，他感到“最后一课”“永远也忘不了”，感到老师“从来也没有这么高大”。
镇上的人们都来到教室，他也明白了他们“是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示他们对就要失去的国土的敬意”。
总之，小弗郎士是个善良勇敢、有自尊心、有自制力的、骨子里还是很爱国、本质不坏的孩子
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第1个回答 2017-08-05
一、小弗朗士是法国作家都德《最后一课》里的人物，他是个有自尊心和有自制力、爱国和爱学习的孩子。
小弗朗士人物形象具体分析：
（一）从故事的开端来看，小弗朗士
（1）不爱学习，天真贪玩。表现在：上学迟到，分词不会念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。
（2）有较强的意志力。表现在：还能管住自己，急忙向学校跑去。
（3）对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。“一切坏消息”“又出了什么事啦？”
（4）有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。
小弗朗士的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士真正思想性格的基点，也是他思想转变的条件。
（二）.小弗朗士在最后一课中表现，说明他是一个爱国的，愿意学习的孩子。
（1）从贪玩不爱学习到热爱法语；
（2）从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。
这一切表现在：
（1）对背不出分词用法，心里挺难受。
（2）小弗朗士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。
（3）个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。
（4）听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。
（5）觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。
二、简介法国作家都德《最后一课》
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的最后一课阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世界各国文字，常被选为中、小学生的语文教材，中国也有译文。
小弗朗士人物形象具体分析：
（一）从故事的开端来看，小弗朗士
（1）不爱学习，天真贪玩。表现在：上学迟到，分词不会念，想逃学去玩。画眉唱歌，普鲁士兵操练觉得有趣。
（2）有较强的意志力。表现在：还能管住自己，急忙向学校跑去。
（3）对敌人的恨。表现在：走过镇公所时的心理活动。“一切坏消息”“又出了什么事啦？”
（4）有较强的自尊心。表现在：听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。
小弗朗士的这些性格特征说明他并不是一个坏孩子，这是小弗朗士真正思想性格的基点，也是他思想转变的条件。
（二）.小弗朗士在最后一课中表现，说明他是一个爱国的，愿意学习的孩子。
（1）从贪玩不爱学习到热爱法语；
（2）从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。
这一切表现在：
（1）对背不出分词用法，心里挺难受。
（2）小弗朗士觉得今天听讲，全都懂。他讲的似乎挺容易。觉得自己从来没有这样细心听讲过。
（3）个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候有一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。
（4）听到郝叟老头古怪的念书声，又想笑，又难过。
（5）觉得韩麦尔先生从来没有这么高大。
二、简介法国作家都德《最后一课》
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的最后一课阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。教师韩麦尔先生作为一个普通的老师和一个爱国知识分子的典型，他的形象栩栩如生。本文被译成世界各国文字，常被选为中、小学生的语文教材，中国也有译文。
第2个回答 2023-01-07
小弗朗士是个怎样的孩子...
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当他看到教室中的种种“不平常”的情景时，他“吃惊”和“诧异”了。格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种“严肃的气氛”。知道了“最后一课”的消息，他“万分难过”！他为自己的权力被剥夺了而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些“只许”法国人学德语的“坏家伙”。这是一个孩子对像母亲一样的祖国那种天然的、血肉相连的、朴素的感情。
祖国被异族侵略的严峻事实震动了小弗朗士幼稚的心，韩麦尔先生的谆谆教导使他从贪玩变得热爱学习，从幼稚变得懂事，使他朴素的感情走向成熟。他对自己过去的贪玩深深“懊悔”；对老师、对课本都非常“舍不得”；希望付出任何代价回答好老师的问题，而答不出来心里很“难受”；老师讲的学好祖国语言的深刻意义，使他明白了学习的目的，他以从未有过的细心学习“最后一课”，课上的内容他“全都懂”，甚至觉得“挺容易”。小弗朗士的懂事和成熟还表现他对老师的理解上。以前，他心里记着的是老师的戒尺，给自己的惩罚和“骂”，现在感到被侵略者赶走的老师很“可怜”，这是对具有共同命运的人的理解和同情；他明白老师穿上礼服是为了“纪念最后一课”；还能设身处地地想到老师将离开生活、工作了四十年的地方是多么“伤心”；在完全理解了老师和老师的话以后，他感到“最后一课”“永远也忘不了”，感到老师“从来也没有这么高大”。
镇上的人们都来到教室，他也明白了他们“是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示他们对就要失去的国土的敬意”。
总之，小弗郎士是个善良勇敢、有自尊心、有自制力的、骨子里还是很爱国、本质不坏的孩子
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102022-10-20
小弗朗士是是怎样的人
热爱祖国的孩子上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
fxrxwh
回答于 2016-07-23
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小弗朗士的资料
首先,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用.作者写了小弗郎士的逃学、上学经过.通过他的行踪,写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场,镇公所的布告牌,小镇里的学校.没有这样一个人物,这些场面就很难组织为一篇有机的作品.其次,小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用.阿尔萨斯被割让给普鲁士,阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地,还将失去自己朝夕使用的母语.这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受.这种写法有着极其强烈的对比效果,产生出强烈的震撼心灵的作用.小弗郎士在小说中是一个变化成长中的儿童形象,他的心理变化过程是他爱国情感由潜在到成熟的情感升华.文章以他的所见所闻为线索,心理变化深化了文章主题.小说是从小弗郎士的视角来叙述的.因此,韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉.由于叙述角度的限制,作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去.我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他,并体会揣摩他的内心情感.在孩子的眼里,韩麦尔先生是一个十分严厉的老师,所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”,当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”.但是,在今天,小弗郎士虽然迟到了,韩麦尔先生居然还如此温和,这实在让人感到惊异!况且,老师今天还穿戴着不寻常的衣帽,也让小弗郎士大觉诧异.作者没有直接写韩麦尔先生的内心,但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情——对学校产生重大影响的事——发生时,先生才会有如此打扮.当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时,他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校,突然要离它而去；一生与之相伴的母语,突然要从此放弃：其间的惨痛,连孩子都强烈地感受到了,我们难道体会不出吗?最后,韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时,作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造.这最后一个动作,使他真正成为一个爱国志士.
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第3个回答 2012-08-04
是一个本质不坏，热爱祖国的孩子
第4个回答 2012-03-04
不懂事，幼稚 、、
