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实验教学是理论结合实际的桥梁,是培养学生由知识型人才向能力型人才转化的重要途径,由于实验教学具有直观性、综合性和创新性,对于学生能力的培养有着重要的不可替代的作用。实验教学不仅涵盖了理论课的内容,而且比理论课更加复杂。通过实验教学的各个环节,眼、手、脑并用,可以较好地训练和培养学生实事求是严肃认真的科学态度和动手能力。因此,重视实验过程对学生能力的培养,认真对待实验过程中的每一个细节,使学生在实验过程中学会观察、善于总结养成良好习惯,才能真正使实验教学过程成为培养学生科学精神、创新意识、综合能力的过程。
物理化学实验过程是从预习开始到完成实验报告的一个完整过程,实验教学对学生能力的培养是贯穿于整个实验过程当中的,每一个环节都非常重要。长期以来实验教学过程中存在着重视实验结果轻视实验过程的倾向,一些指导教师和学生把实验结果作为考察实验完成好坏的首要判据,实验结果的好坏固然可以一定程度上反映学生的实验能力,但片面地强调实验结果会导致学生把实验的注意力过分地集中在实验数据的好坏上,而忽视实验过程中能力的培养。造成这种状况的原因一方面是一些教师对实验教学的重要性认识不足,把实验教学看作理论教学的辅助手段。在一些教师看来,实验教学只是继理论教学之后,以验证理论和加深对理论的理解与掌握为目的的实践性教学环节,处于理论课教学的从属地位。由于这种错误认识,导致实验指导过程中管理松散、责任心不强,有些教师甚至只检查学生的实验数据,对实验过程放任自流。另一方面学生对实验的重视程度也不如对理论教学课,认为只要有一个比较好的实验结果就可以得到好成绩。实验课上经常可以看到这样的现象,实验之前一些学生已经把前面同学的数据抄录在手,实验过程中不认真观察实验现象,而忙着写其它科目的作业。由于实验结果会直接影响学生实验成绩。因此,难免有一些学生会采取投机取巧、移花接木的方式修改甚至编造实验数据已求得到所谓好数据。重结果轻过程现象的存在使实验课对学生能力的培养大打折扣,实验过程实际上是对学生能力培养的极好的过程。现在的学生当中,独生子女占了较大比例。由于他们在家庭中的特殊地位,使大多数独生子女动手能力较差,有些学生有畏难情绪,这对他们今后走向社会是非常不利的。实验教学除了能够验证课堂教学的理论知识以外还为学生锻炼动手能力提供了条件。在实验过程中学生必须边操作边观察边思考,手脑并用。实验操作培养了学生的动手能力,实验现象的观察和思考可以培养学生分析解决问题的能力。认为结果可以完全反映实验的成败实际上存在误区,目前我们所做的物化实验大多数是验证性实验,其实验的理论值是前人经过反复实验、分析、总结出来综合结果。学生的实验受到环境条件、操作熟练程度、仪器设备、实验方法等各方面的限制,是难以绝对重复的,即便是所有实验手段都相同,其真正的实验结果也应当是一个统计的结果而不是一次实验所能够决定的。从某种意义上讲,太“好”的数据倒是值得怀疑的。实验是有严肃性的,必须以科学的态度实事求是地对待实验数据,决不可随心所欲。对于偏离理论值的数据和结果应该用所学的知识加以分析找出规律性的东西从而在理论上有所提高。当然,严重操作失误造成的实验结果偏差必须区别对待,不可迁就。正确的方法应该是淡化实验结果,重视实验过程,把实验操作纳入到实验考核当中并赋予较高的权重,使教师和学生真正从思想上和行动上都重视起来,虽然这样一来教师会更加辛苦,学生也要加倍努力,但是只有这样才能通过教师的正确指导和学生的积极实践达到培养学生能力的目的。

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