如题所述
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1、计算时做到一看、二想、三算、四检
一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
二想：确定运算步骤。小学生在计算过程中，往往一拿到题就做，根本不去想它的运算步骤。例如，在小学四年级数学下册的四则运算中：75+25×4和128-28×4这两道题往往小学生是先做加法和减法，后做乘法。又如9×9÷9×9这道题往往小学生认为都是一级运算怎样做都可以，于是就出现了先算9×9和9×9，最终结果等于1的错误结论。因此在计算四则运算前应先想一想四则运算的法则，先做什么，后做什么。看清每一个步骤，这是正确计算的关键。
三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
2、良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
3、引导学生克服马虎的毛病
本来不该错的题却答错了，本来不该看错的题目却看错了，本来不该丢题却少答了一道题，本来不该交错作业却交错了。本来不该写错的字却写错了，有时心里总是提醒自己千万别马虎了，但到时候，不该错的时候还是错，不该马虎的地方还是马虎，这时我们该怎样克服马虎的毛病呢？
1．了解自己马虎的原因，找出症结所在。如有的同学平时学习时总是无法集中注意力，漫不经心，丢三拉四，如果长此以往，就会形成恶性循环，即形成马虎的毛病。因此，当你在学习的时候，就要集中起全部精神，养成认真严肃的学习态度。
2．养成认真检查的习惯，当做完作业或答完卷子的时候，要在心里反复提醒自己，一定要认真地检查每一道题，一定不要再发生错误，眼睛要仔仔细细地看，精神要全部集中，一定把作业做对，把卷子答好，这样反复告诫自己，提醒自己，就能慢慢养成耐心细致的习惯，克服马虎毛病。
3．当自己每犯一次马虎错误，就给自己一次惩罚，或是把毛病的原因用笔记下来，平时多看几遍，或是警告自己，并在心里默念：别人都不马虎，为什么我马虎呢?并不是自己不会，连自己会的都要错，那么还能有什么作为呢?一个不认真、不负责任的人是成就不了大事业的，我还年轻，我一定要克服它，让我学习、生活得更好，我一定能成功。马虎并不是我的专利，它控制不了我，我一定能战胜它。
4．在日常生活中，从小事做起，认认真真地对待每一件事、每—天，力争把每一件事情都做好。坚持下去，从而克服自己遇事急躁、慌张的毛病，而最终取得良好效果。
（三）提高小学生计算能力的措施
1、培养小学生坚强的意志是提高小学生计算能力的手段
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天总是利用早自习等小块空余时间做一页的口算题卡。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
2、掌握算理是提高小学生计算能力的基础
每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有些教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解算理。如一年级教学初步认识“交换加数的位置，和不变”的性质时，先让学生观察教师右手有5只铅笔，左手有4只铅笔，然后要求学生按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。教师先右手后左手，列式为：5+4=9，先左手后右手，列式为：4+5=9。使学生看到加数位置的交换，只不过是出示的顺序有所变化，因此，并不影响计算的结果。通过演示，可以直观形象地说明：在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。
3、重视口算是提高小学生计算能力的关键
口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有非常重要的位置，这是因为，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。培养计算能力，要从加强口算着手。在不同年级，根据教材的不同，口算要求也不同。一二年级，20以内的进位加法和退位减法以及表内的乘除法，要加强训练，要达到“脱口而出”的熟练程度。三、四年级，除了熟练记忆表内乘除法以外，还要熟记常用数据，这样就可以大大提高计算的准确性和速度。如25×4=100、25×8=200。125×4=500、125×8=1000等等。
口算能力的培养不是一朝一夕的事，数学教师一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的的练习。
4、在教学中，要注意估算能力的培养
加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
5、提高小学生计算能力最有效的方法是安排专门的改错课
有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
6、小学生计算能力与思维能力内在关系是提高小学生计算能力的理论依据
目前，小学生在计算方面存在很多问题，这会给今后的学习带来很大的困难和障碍。
分析学生出现错误的原因，绝大部分不是粗心问题，而是思维水平跟不上，所以要想从根本上提高学生的计算能力，必须下功夫培养其良好的思维习惯，提高其思维能力。
1、快速计算需要敏捷思维。思维的敏捷性即对思维对象做出快速正确的反应。这一思维品质是提高计算速度的保证。如计算能力的基础口算能力的提高就需要敏捷的思维。但有些教师不重视口算训练，对能口算的式题，也让学生慢慢动笔算，从而弱化了学生的口算能力，也失去了训练其思维敏捷性的机会，这样使学生在今后复杂的计算中算不快，算不准。
思维的敏捷性还表现在对一道式题，能迅速地寻求到最佳的方法，快速地反映出所用的计算法则，从而提高运算速度。如看2005+173-2005+427，就可以利用加法的加法律，先计算2005-2005=0，然后计算173+427=600.最后立刻得出0+600=600.
2、准确计算需要缜密思维。缜密思维要求考虑问题仔细、严谨、周密、有理有据，小学生在计算过程中，经常出现抄错数字、符号等现象，这不能简单地认为是粗心，而是没有养成缜密思维的习惯，如不及时加以纠正，在以后的学习中，就会马马虎虎。
四则运算中有些式题其形式比较特殊，学生容易受头脑中已形成的思维定势影响，如不仔细审题，容易导致错误，如(1)5÷5÷9-5÷9÷5（2）8X1÷4÷8×1÷4，对第（1）题有的学生一看就写等于0，第〔2）题等于1，其实这两个结果都是不正确的，还有些学生对运算性质、定律等一知半解，只大概记住表面形式，用时乱套，如（25X8）x4，不少学生一看就认为等于25X4X8X4。所以在计算时，一定要仔细审题，养成缜密思维的习惯，以提高计算的准确率。3、简便计算需要灵活思维，计算过程中能灵活地选用最简便的方法是计算能力强的主要表现。简便方法即不同于常规方法，要求学生思维必须具有一定的灵活性。如分数与小数四则混合运算中，分数与小数相乘除时，一般把个数化成分数计算，便于约分，使计算简便。有些算式，表面上没有什么简便方法，但变通一下，就好算了，这更能体现思维的灵活性。
1、计算时做到一看、二想、三算、四检
一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
二想：确定运算步骤。小学生在计算过程中，往往一拿到题就做，根本不去想它的运算步骤。例如，在小学四年级数学下册的四则运算中：75+25×4和128-28×4这两道题往往小学生是先做加法和减法，后做乘法。又如9×9÷9×9这道题往往小学生认为都是一级运算怎样做都可以，于是就出现了先算9×9和9×9，最终结果等于1的错误结论。因此在计算四则运算前应先想一想四则运算的法则，先做什么，后做什么。看清每一个步骤，这是正确计算的关键。
三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
2、良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高
因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
3、引导学生克服马虎的毛病
本来不该错的题却答错了，本来不该看错的题目却看错了，本来不该丢题却少答了一道题，本来不该交错作业却交错了。本来不该写错的字却写错了，有时心里总是提醒自己千万别马虎了，但到时候，不该错的时候还是错，不该马虎的地方还是马虎，这时我们该怎样克服马虎的毛病呢？
1．了解自己马虎的原因，找出症结所在。如有的同学平时学习时总是无法集中注意力，漫不经心，丢三拉四，如果长此以往，就会形成恶性循环，即形成马虎的毛病。因此，当你在学习的时候，就要集中起全部精神，养成认真严肃的学习态度。
2．养成认真检查的习惯，当做完作业或答完卷子的时候，要在心里反复提醒自己，一定要认真地检查每一道题，一定不要再发生错误，眼睛要仔仔细细地看，精神要全部集中，一定把作业做对，把卷子答好，这样反复告诫自己，提醒自己，就能慢慢养成耐心细致的习惯，克服马虎毛病。
3．当自己每犯一次马虎错误，就给自己一次惩罚，或是把毛病的原因用笔记下来，平时多看几遍，或是警告自己，并在心里默念：别人都不马虎，为什么我马虎呢?并不是自己不会，连自己会的都要错，那么还能有什么作为呢?一个不认真、不负责任的人是成就不了大事业的，我还年轻，我一定要克服它，让我学习、生活得更好，我一定能成功。马虎并不是我的专利，它控制不了我，我一定能战胜它。
4．在日常生活中，从小事做起，认认真真地对待每一件事、每—天，力争把每一件事情都做好。坚持下去，从而克服自己遇事急躁、慌张的毛病，而最终取得良好效果。
（三）提高小学生计算能力的措施
1、培养小学生坚强的意志是提高小学生计算能力的手段
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天总是利用早自习等小块空余时间做一页的口算题卡。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
2、掌握算理是提高小学生计算能力的基础
每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论依据是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练就无法适应千变万化的具体情况。在计算教学中，有些教师认为没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解算理。如一年级教学初步认识“交换加数的位置，和不变”的性质时，先让学生观察教师右手有5只铅笔，左手有4只铅笔，然后要求学生按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。教师先右手后左手，列式为：5+4=9，先左手后右手，列式为：4+5=9。使学生看到加数位置的交换，只不过是出示的顺序有所变化，因此，并不影响计算的结果。通过演示，可以直观形象地说明：在加法计算中，交换加数位置和不变的道理。
3、重视口算是提高小学生计算能力的关键
口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有非常重要的位置，这是因为，口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。培养计算能力，要从加强口算着手。在不同年级，根据教材的不同，口算要求也不同。一二年级，20以内的进位加法和退位减法以及表内的乘除法，要加强训练，要达到“脱口而出”的熟练程度。三、四年级，除了熟练记忆表内乘除法以外，还要熟记常用数据，这样就可以大大提高计算的准确性和速度。如25×4=100、25×8=200。125×4=500、125×8=1000等等。
口算能力的培养不是一朝一夕的事，数学教师一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程，要结合教学内容有针对性，有目的的练习。
4、在教学中，要注意估算能力的培养
加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
5、提高小学生计算能力最有效的方法是安排专门的改错课
有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
6、小学生计算能力与思维能力内在关系是提高小学生计算能力的理论依据
目前，小学生在计算方面存在很多问题，这会给今后的学习带来很大的困难和障碍。
分析学生出现错误的原因，绝大部分不是粗心问题，而是思维水平跟不上，所以要想从根本上提高学生的计算能力，必须下功夫培养其良好的思维习惯，提高其思维能力。
1、快速计算需要敏捷思维。思维的敏捷性即对思维对象做出快速正确的反应。这一思维品质是提高计算速度的保证。如计算能力的基础口算能力的提高就需要敏捷的思维。但有些教师不重视口算训练，对能口算的式题，也让学生慢慢动笔算，从而弱化了学生的口算能力，也失去了训练其思维敏捷性的机会，这样使学生在今后复杂的计算中算不快，算不准。
思维的敏捷性还表现在对一道式题，能迅速地寻求到最佳的方法，快速地反映出所用的计算法则，从而提高运算速度。如看2005+173-2005+427，就可以利用加法的加法律，先计算2005-2005=0，然后计算173+427=600.最后立刻得出0+600=600.
2、准确计算需要缜密思维。缜密思维要求考虑问题仔细、严谨、周密、有理有据，小学生在计算过程中，经常出现抄错数字、符号等现象，这不能简单地认为是粗心，而是没有养成缜密思维的习惯，如不及时加以纠正，在以后的学习中，就会马马虎虎。
四则运算中有些式题其形式比较特殊，学生容易受头脑中已形成的思维定势影响，如不仔细审题，容易导致错误，如(1)5÷5÷9-5÷9÷5（2）8X1÷4÷8×1÷4，对第（1）题有的学生一看就写等于0，第〔2）题等于1，其实这两个结果都是不正确的，还有些学生对运算性质、定律等一知半解，只大概记住表面形式，用时乱套，如（25X8）x4，不少学生一看就认为等于25X4X8X4。所以在计算时，一定要仔细审题，养成缜密思维的习惯，以提高计算的准确率。3、简便计算需要灵活思维，计算过程中能灵活地选用最简便的方法是计算能力强的主要表现。简便方法即不同于常规方法，要求学生思维必须具有一定的灵活性。如分数与小数四则混合运算中，分数与小数相乘除时，一般把个数化成分数计算，便于约分，使计算简便。有些算式，表面上没有什么简便方法，但变通一下，就好算了，这更能体现思维的灵活性。
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第1个回答 2017-05-10
在平时的教学过程中，经常发现学生计算时有抄错数字，看错运算符号，随便改动运算顺序的现象，从而导致计算错误率较高，鉴于这种情况，培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要，那么如何培养学生良好的计算习惯呢？我认为应该从以下几方面入手：
