如题所述
从一年级到五年级到诗中，写风吹过耳畔的古诗是志南和尚的《绝句》，
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
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第1个回答 2022-03-22
五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字大狱是这种高压统治的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音n;“恃”是翘舌音shì,注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn”注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音，sǒu;“己亥”读“jǐhài”,不能读成“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？
《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？
要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。
教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白作者想改革现状的强烈愿望。
四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。
《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为，学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字大狱是这种高压统治的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音n;“恃”是翘舌音shì,注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn”注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音，sǒu;“己亥”读“jǐhài”,不能读成“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？
《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？
要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。
教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白作者想改革现状的强烈愿望。
四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。
《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为，学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
第2个回答 2022-03-22
五年级上册第四单元的内容以“爱国情怀”为主题。语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字大狱是这种高压统治的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音n;“恃”是翘舌音shì,注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn”注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音，sǒu;“己亥”读“jǐhài”,不能读成“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？
《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？
要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。
教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白作者想改革现状的强烈愿望。
四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。
《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为，学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
第四单元的开篇《古诗三首》由宋代陆游的《示儿》宋代林升的《题临安邸》和清代的龚自珍《己亥杂诗》三首诗组成，这三首古诗都表达了诗人强烈的爱国情感。
在学习中要注重引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
一、课前预习有两个任务。
（1）学生收集相关资料，关注诗人生平资料，生活的朝代背景。
相关资料的收集了解是深入理解诗意，体会诗人感情的催化剂，也培养了学生有目的查找、运用资料的能力。
1.陆游：幼年时正当金兵侵入中原，他的一家长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗金复国的理想。在公元1163年，他给南宋抗金名将张浚策划北伐，不幸北伐失败，陆游被罢免官职。过了七年，游又到四川参加王炎的抗金军队，在抗金最前线活动了一个时期，军队生活大大丰富了他的诗歌内容。他一生都在坚持抗金复国的主张，遭到主和当权派的忌恨，打压，到去世前都没能实现理想。（选自《宋词一百首》上海古籍出版社，1997年）
2.北宋灭亡：北宋的京城在开封（汴京），是当时世界上最大的城市。京城内商业繁华，许多街道商店清晨便开始营业，直至半夜方歇，有些饮食店甚至通宵营业。
在北宋宣和六年十月，金太宗下诏侵宋，从燕京南下，越过今天的河北保定，进攻河北定州。十二月，宋徽宗才收到消息，随即任命太子赵恒为开封牧，让他守城，并禅位给赵恒，是为钦宗。自己则向南逃窜。
靖康元年正月，金兵渡过黄河南下，攻至开封城下，十一月，宋军大败，开封城被金兵占领，宋徽宗，宋钦宗都被金兵俘虏，押送北上。先后两次将皇室直系宗族和后妃等四百多人全部押带回金，北宋灭亡。
3.南宋偏安：宋徽宗和宋钦宗被俘后，赵构即位，重建宋王朝，史称南宋，1138年建都临安府，今天的杭州。南宋立足江南，实行降金求和国策，朝廷大多官员只图自己享乐，不想为复国而战。在1141年，宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧擅权，迫害抗金派，任用奸佞，朝廷一片乌烟瘴气。（2、3资料均选自陈振《宋史》上海人民出版社，2003年有改动）
4.清代的政治控制：清廷以少数民族统治者的地位入主中原，面对汉族和其他民族的人民，维持满族统治的取向深刻地影响了他们的统治手段，构成了前代所没有的对汉族人民的政治高压局面，清廷严厉地控制着汉族士大夫的政治活动。屡兴文字大狱是这种高压统治的表现之一。
布置学生课前自已搜集资料，教师可以为学生提示搜集资料的方向，并提醒学生注意资料的准确性。
（2）读对生字音，识记生字形，读好古诗
“乃”的声母是鼻音n;“恃”是翘舌音shì,注意与“持”chì的区分;”喑”读”yīn”注意与”暗”àn的区分；”擞”是平舌音，sǒu;“己亥”读“jǐhài”,不能读成“jǐgāi”。
“家祭”的“祭”，上面有两点，不是“夕”；“熏”字上半部分不要写成“重”本字横画多，要注意上下间距，第二横最长；“哀”与“衰”的区别要看清；“乃”字书写时注意笔顺，第一笔是横折折折钩，第二笔是撇。
初读古诗时，读正确，通顺。借助已有的学习经验，试着读出古诗的节奏停顿，通过自读能懂得一些大意，可以把握住诗的感情基调，有感情地练读。
二、读诗题理解古诗，从诗题中你能了解到哪些信息，有什么疑问。
如，《示儿》一诗的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的，可以引导学生思考：父亲为什么给儿子写诗？写了什么？
《题临安邸》的题目点明了写诗的地点，引导学生思考：临安是什么地方，作者为什么要在那里写诗？
《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间，引导学生思考：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？
要引导学生把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来。
三、结合资料理解古诗，体会诗人感情。
学生们收集的资料，有的可以放在理解整首诗之前，出示诗人生平和写诗的历史事件。
有的可以放在学习诗歌关键词句时使用资料，比如《示儿》一诗，体会“但悲”的意思，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前放不下的究竟是什么事，悲什么？
教学“西湖歌舞几时休”一句，结合南宋偏安的资料，了解达官贵人在这里不是商讨恢复中原大计，而是寻欢作乐，理解作者愤怒质问的原因。
教学《己亥杂诗》时“万马齐喑”是一种什么样的局面？结合清朝的文字狱统治的资料来理解，从而让学生明白作者想改革现状的强烈愿望。
四、学生根据诗句展开想象，深入对诗歌内容的理解和对诗人情怀的感悟。
《示儿》，前两句诗比较直白，结合注释学生可以知道大意。学生可围绕“万事空”进行思考，为后面理解“但悲”的事情作好铺垫。结合整首诗的内容，创设情境引导学生去想象，如陆游写这首诗时的状态、神情、心理活动，引导学生在情境中与诗人共鸣，理解他对祖国执着、深沉、热烈、真挚的爱，对收复失地，平定中原的殷切期望。
《题晚安邸》，学生借助课文插图或课件，结合“山外山”“楼外楼”，想象画面：美丽的西子湖畔，青山连青山，高楼接高楼，一片歌舞升平的景象。围绕后两句想象那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵的所作所为，学生感悟：诗人是触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安、对外屈膝投降的愤怒。
《己亥杂诗》，学生根据前两句诗中提供的意象，想象风雷欲来、一切生气勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从而体会诗人内心的愤懑。后两句诗可以想象诗人与天公对话的场景，体会诗人改革决心和气魄。
五、感情朗读，背诵。
古诗教学，朗读是贯穿教学始终的。学生在准确把握古诗感悟基调的基础上，将诗人的思想入情入境地朗诵出来。《示儿》要把诗人的沉郁和收复山河的渴望读出来。《题临安邸》要读出诗人对统治者苟且偷安的悲愤和忧国忧民的情怀。《己亥杂诗》读出诗人对万马齐喑的痛心疾首和对社会改革的期盼。要读出音韵美和情感。
最后熟读成诵，要沉入诗中背诵，不能只图快而忽视古诗情感的表达。
第3个回答 2022-03-22
花落翩翩 岁月荏苒
雨点依稀视线
一句诺言 厮守不变
爱已被时间撕裂
爱情过了保质期
脑海惨白的回忆
划过绝望的痕迹
泛黄的照片
你看天空颜色依旧很浅
可惜只剩回忆在半空不断的盘旋
思念被拒之门外
你给的爱太苍白
我天真的像小孩
等待你回来
可是我的位置已被谁替代
女：落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
看天空鸟儿还在飞翔
花已凋零随水流淌
一曲曲萦绕在乐章中
思绪蔓延了整个夜空
路灯照射午夜影子在漫长等待中
渐渐渐渐渐渐的泛黄
月光下勾勒起太多的离殇
繁华哀伤终成过往
流星划过 许下最美的愿望
我想我会藏好我的伤
躲在角落里安静的把你遗忘
花落翩翩 岁月荏苒
雨点依稀视线
一句诺言 厮守不变
爱已被时间撕裂
爱情过了保质期
脑海惨白的回忆
划过绝望的痕迹
泛黄的照片
你看天空颜色依旧很浅
可惜只剩回忆在半空不断的盘旋
思念被拒之门外
你给的爱太苍白
我天真的像小孩
等待你回来
可是我的位置已被谁替代
女：落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
雨点依稀视线
一句诺言 厮守不变
爱已被时间撕裂
爱情过了保质期
脑海惨白的回忆
划过绝望的痕迹
泛黄的照片
你看天空颜色依旧很浅
可惜只剩回忆在半空不断的盘旋
思念被拒之门外
你给的爱太苍白
我天真的像小孩
等待你回来
可是我的位置已被谁替代
女：落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
看天空鸟儿还在飞翔
花已凋零随水流淌
一曲曲萦绕在乐章中
思绪蔓延了整个夜空
路灯照射午夜影子在漫长等待中
渐渐渐渐渐渐的泛黄
月光下勾勒起太多的离殇
繁华哀伤终成过往
流星划过 许下最美的愿望
我想我会藏好我的伤
躲在角落里安静的把你遗忘
花落翩翩 岁月荏苒
雨点依稀视线
一句诺言 厮守不变
爱已被时间撕裂
爱情过了保质期
脑海惨白的回忆
划过绝望的痕迹
泛黄的照片
你看天空颜色依旧很浅
可惜只剩回忆在半空不断的盘旋
思念被拒之门外
你给的爱太苍白
我天真的像小孩
等待你回来
可是我的位置已被谁替代
女：落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
落叶两片三片 片片想念
想念你 微笑的脸
雨水一点两点 滴滴纪念
纪念我们的从前
时光旋转夏天瞬间秋天
一瞬间 爱蛹成茧
爱恨两天三天四年五年
直到爱 慢慢沦陷
