如题所述
《语文课程标准》指出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也提到:必须教会少年阅读。著名学者余秋雨说:生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环。由此可见小学生阅读能力的培养是何等的重要!安徽省教育科学研究院张守祥副院长在2012年第五届省小语年会和华东六省一市教学观摩会上一再呼吁“挤点时间读些书”,指出“不爱读书是一种可怕的现象”。
纵观整个小学阶段,小学生课外阅读现状却不容乐观,主要表现为:缺乏阅读兴趣,阅读量少,即使阅读也只完成父母和老师规定的阅读任务,只求完成,不保质量,阅读处于被动状态;阅读方法不当,看书走马观花,不重思考,不重积累……
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。要让课堂教学与课外阅读相互促进,提高学生的阅读能力和语文素养。这就要求我们语文教师要有“大语文”教学观,培养学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,通过课外阅读,扩大学生知识面,从而提高课堂教学效率。由此可见,加强对学生课外阅读的指导就显得尤为重要了。下面,我结合本人教学实际,谈谈对课外阅读指导的看法。
一、转变观念,重视课外阅读指导
课外阅读指导,是语文教学不可或缺的一个重要环节。指导学生阅读优秀的课外读物,可以巩固和加深课堂教学的效果,扩大学生知识面,开阔视野,丰富积累,提高学生的阅读能力和写作能力。还可以让学生和智者对话,和高尚的人谈话,培养学生良好的道德品质,健全的人格。 作家王蒙谈到读书时说:读书使我感觉良好,使我进入一个美好文明的世界,我明明觉到了,读书在增长我的知识、见闻、能力。读书就是和朋友切磋谈心,读书也是对自己灵魂的追问。多年的教学实践使我有这样的认识:喜欢课外阅读的学生,他知识丰富,积累了很多的语言素材,语言表达能力强,写作水平比不爱读课外书的学生高。当前,虽然老师们已经认识到课外阅读的重要,但只是简单地进行了口头布置,因而学生是买而不看,或只是看个大概情节,没有多少收获。作为老师应该认真看待学生课外阅读问题,因而,指导好学生的课外阅读,意义就显得重大了。
二、课外阅读指导应遵循的原则
一是指导学生读好书,陶冶学生情操,培养学生正确的人生观、价值观。一本好的书籍,无论是书中的人,还是书中的事,都会教育着学生,影响到他们对生活的态度。著名教育专家崔峦这样说:文学名著是人类文明成果的象征,阅读经典名著,是培养学生独立思考能力和其心智的有效途径。因而,我总是因势利导,介绍学生读优秀的、经典的文学作品。我班学生在看过《童年》这部作品后,就能真正了解沙皇俄国那个时代的风貌了解高尔基苦难的童年,感受到他的坚强不屈、勇敢和自信,同时也受到了如何成长与独立的励志教育。
二是课内阅读与课外阅读有机结合起来,进行有效整合。语文教材中的课文由于受到篇幅的局限,往往只写故事中的一部分,如《三顾茅庐》一课,课文只选取了刘备第三次到隆中请诸葛亮出山的经过,而对诸葛亮的旷世奇才,他的神机妙算,学生了解不深。这就需要通过课外阅读来弥补。再如,教了《林冲棒打洪教头》就让学生读《水浒传》。学习完一篇课文,结合相关的课外书,对课内知识是一种补充和扩展。当然,这样的整合不能只限与课本内容有联系的书籍。像上面所列举的课例是由一篇带一部。还可以由一个主题引出一类作品,如:我在上完《黄河的主人》一课,我就让学生读《老人与海》。学完《“番茄太阳”》一课,我介绍学生读《假如给我三天光明》。
三是根据不同学段学生的认知特点,介绍课外书籍。当今的学生生活在信息时代,智力发展快,见识广,对知识的渴求强烈。因此我在课外阅读书目的推荐上下功夫,根据上级文件精神结合实际情况,在低年级段,推荐学生读一些注音童话故事、画刊等,到中高年级段,我介绍学生读一些篇幅较长的儿童读物和通俗的科学读物,如《爱的教育》等。课外读物只有适合学生的年龄特征和认知水平,才能使他们有阅读的兴趣。相反则会挫伤他们的阅读积极性。
三、探求方法,实施课外阅读指导
1.培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。巴金说过,孩子成功教育从好习惯培养开始。语文课程标准非常强调学生的读书习惯的养成。学生阅读课外书籍的兴趣和习惯,是需要老师下一些工夫去培养的。在平时教学中,我是这样做的:每天坚持带一本课外书进教室,利用晨读挤一部分时间给学生读故事,而且是孩子们感兴趣的故事。如此一来,学生们听得很是专注。可往往一个故事在这么短的时间内是讲不完的,而学生还希望听下去,这时我就势让学生自己买一本去好好地读。此时,学生们已经有了阅读期待。我也为学生推荐了一本好书,真是一举两得。
2.开展活动,营造氛围
《课标》倡导:创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。我在班级中开展讲故事比赛、朗读会等活动。学生为了讲好故事,有个好的表现,利用闲暇时间去读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等儿童读物。现在,我班学生每到周一的时间,便由班长牵头到学校图书室借书,放到班级图书角统一发放,统一管理。
3.读写结合,终身受益
我鼓励学生每个月读一本好书,每天读一个故事,并且写一点读书笔记。我为学生精心设计了读书卡,上面有所读书籍名称,作者姓名,书中精彩片段摘抄,如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》中的故事;有阅读体会。除此以外,我还让学生小组合作创编阅读小报。通过这样读写结合的方式,让学生养成终身受益的好习惯。
4.师生共读,共同提升
指导课外阅读,作为老师自己要读起来。我们老师的阅读如果落后在孩子的后面的,特别是儿童作品,老师读的比孩子少,你就没有办法去指导孩子,也就没有办法给孩子推荐书籍了。我觉得一个语文老师首先应该是一个爱读书的老师,要把它作为工作中的一部分。作为语文老师,怎样提高或者是提升我们儿童文学的素养,这个是非常重要的,只有在提升的基础上才可以给孩子更多的指导。这方面,我是这样做的:每星期安排一节安静阅读课,我和学生一齐阅读。而且和孩子们读的一样,都是儿童读物。学生拿着自己的书在自己的位子上,老师拿一本书在讲台上和孩子一起看。老师看书的姿势和状态对孩子是一个很好的指导,不知不觉中,这节安静阅读课已经让孩子有了更多更大的收获。
5.师生聊书,逐步提高
对学生的课外阅读,我们老师不能放任自流,不能让学生走马观花式地去阅读。学生读什么怎么读了,读后有什么样的收获。老师要心中有数。但如对同学们的课外阅读提出过高的要求,往往会让学生有一种负担。作为老师,时刻要注意让阅读成为学生的一种享受。我在指导学生阅读一本书时,都会在轻松的氛围中,和学生们聊书。就以《童年》为例,在指导学生阅读这本书时,我分步和学生聊书。第一步,我要学生弄清这本书的主人公,书中主要讲了什么事,对这本书有大概了解;第二步,为进一步让学生理解作品的内容。我让学生自己提出来问题大家来回答,如:阿廖沙的生活怎样?面对外祖父的毒打他表现怎样?阿廖沙是一个什么样的人?通过学生自己找出的这些问题中让学生看到阿廖沙的坚强、勇敢、自信和善良。第三步,从作品中学到了什么,比如说,你受到什么教育?书中描写人物形象最深刻的句子等。这样的指导,既提高了学生的语文素养,又对学生进行了励志教育。
课外阅读指导方法是多种多样的,需要教师在教学实践中不断探索,不断总结。只要我们在平时教学中把课外阅读指导作为教学一部分,并作精心指导,那学生的课外阅读就一定会为课堂教学服务,为学生终身成长服务。
纵观整个小学阶段,小学生课外阅读现状却不容乐观,主要表现为:缺乏阅读兴趣,阅读量少,即使阅读也只完成父母和老师规定的阅读任务,只求完成,不保质量,阅读处于被动状态;阅读方法不当,看书走马观花,不重思考,不重积累……
课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。要让课堂教学与课外阅读相互促进,提高学生的阅读能力和语文素养。这就要求我们语文教师要有“大语文”教学观,培养学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,通过课外阅读,扩大学生知识面,从而提高课堂教学效率。由此可见,加强对学生课外阅读的指导就显得尤为重要了。下面,我结合本人教学实际,谈谈对课外阅读指导的看法。
一、转变观念,重视课外阅读指导
课外阅读指导,是语文教学不可或缺的一个重要环节。指导学生阅读优秀的课外读物,可以巩固和加深课堂教学的效果,扩大学生知识面,开阔视野,丰富积累,提高学生的阅读能力和写作能力。还可以让学生和智者对话,和高尚的人谈话,培养学生良好的道德品质,健全的人格。 作家王蒙谈到读书时说:读书使我感觉良好,使我进入一个美好文明的世界,我明明觉到了,读书在增长我的知识、见闻、能力。读书就是和朋友切磋谈心,读书也是对自己灵魂的追问。多年的教学实践使我有这样的认识:喜欢课外阅读的学生,他知识丰富,积累了很多的语言素材,语言表达能力强,写作水平比不爱读课外书的学生高。当前,虽然老师们已经认识到课外阅读的重要,但只是简单地进行了口头布置,因而学生是买而不看,或只是看个大概情节,没有多少收获。作为老师应该认真看待学生课外阅读问题,因而,指导好学生的课外阅读,意义就显得重大了。
二、课外阅读指导应遵循的原则
一是指导学生读好书,陶冶学生情操,培养学生正确的人生观、价值观。一本好的书籍,无论是书中的人,还是书中的事,都会教育着学生,影响到他们对生活的态度。著名教育专家崔峦这样说:文学名著是人类文明成果的象征,阅读经典名著,是培养学生独立思考能力和其心智的有效途径。因而,我总是因势利导,介绍学生读优秀的、经典的文学作品。我班学生在看过《童年》这部作品后,就能真正了解沙皇俄国那个时代的风貌了解高尔基苦难的童年,感受到他的坚强不屈、勇敢和自信,同时也受到了如何成长与独立的励志教育。
二是课内阅读与课外阅读有机结合起来,进行有效整合。语文教材中的课文由于受到篇幅的局限,往往只写故事中的一部分,如《三顾茅庐》一课,课文只选取了刘备第三次到隆中请诸葛亮出山的经过,而对诸葛亮的旷世奇才,他的神机妙算,学生了解不深。这就需要通过课外阅读来弥补。再如,教了《林冲棒打洪教头》就让学生读《水浒传》。学习完一篇课文,结合相关的课外书,对课内知识是一种补充和扩展。当然,这样的整合不能只限与课本内容有联系的书籍。像上面所列举的课例是由一篇带一部。还可以由一个主题引出一类作品,如:我在上完《黄河的主人》一课,我就让学生读《老人与海》。学完《“番茄太阳”》一课,我介绍学生读《假如给我三天光明》。
三是根据不同学段学生的认知特点,介绍课外书籍。当今的学生生活在信息时代,智力发展快,见识广,对知识的渴求强烈。因此我在课外阅读书目的推荐上下功夫,根据上级文件精神结合实际情况,在低年级段,推荐学生读一些注音童话故事、画刊等,到中高年级段,我介绍学生读一些篇幅较长的儿童读物和通俗的科学读物,如《爱的教育》等。课外读物只有适合学生的年龄特征和认知水平,才能使他们有阅读的兴趣。相反则会挫伤他们的阅读积极性。
三、探求方法,实施课外阅读指导
1.培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。巴金说过,孩子成功教育从好习惯培养开始。语文课程标准非常强调学生的读书习惯的养成。学生阅读课外书籍的兴趣和习惯,是需要老师下一些工夫去培养的。在平时教学中,我是这样做的:每天坚持带一本课外书进教室,利用晨读挤一部分时间给学生读故事,而且是孩子们感兴趣的故事。如此一来,学生们听得很是专注。可往往一个故事在这么短的时间内是讲不完的,而学生还希望听下去,这时我就势让学生自己买一本去好好地读。此时,学生们已经有了阅读期待。我也为学生推荐了一本好书,真是一举两得。
2.开展活动,营造氛围
《课标》倡导:创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。我在班级中开展讲故事比赛、朗读会等活动。学生为了讲好故事,有个好的表现,利用闲暇时间去读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等儿童读物。现在,我班学生每到周一的时间,便由班长牵头到学校图书室借书,放到班级图书角统一发放,统一管理。
3.读写结合,终身受益
我鼓励学生每个月读一本好书,每天读一个故事,并且写一点读书笔记。我为学生精心设计了读书卡,上面有所读书籍名称,作者姓名,书中精彩片段摘抄,如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《一千零一夜》中的故事;有阅读体会。除此以外,我还让学生小组合作创编阅读小报。通过这样读写结合的方式,让学生养成终身受益的好习惯。
4.师生共读,共同提升
指导课外阅读,作为老师自己要读起来。我们老师的阅读如果落后在孩子的后面的,特别是儿童作品,老师读的比孩子少,你就没有办法去指导孩子,也就没有办法给孩子推荐书籍了。我觉得一个语文老师首先应该是一个爱读书的老师,要把它作为工作中的一部分。作为语文老师,怎样提高或者是提升我们儿童文学的素养,这个是非常重要的,只有在提升的基础上才可以给孩子更多的指导。这方面,我是这样做的:每星期安排一节安静阅读课,我和学生一齐阅读。而且和孩子们读的一样,都是儿童读物。学生拿着自己的书在自己的位子上,老师拿一本书在讲台上和孩子一起看。老师看书的姿势和状态对孩子是一个很好的指导,不知不觉中,这节安静阅读课已经让孩子有了更多更大的收获。
5.师生聊书,逐步提高
对学生的课外阅读,我们老师不能放任自流,不能让学生走马观花式地去阅读。学生读什么怎么读了,读后有什么样的收获。老师要心中有数。但如对同学们的课外阅读提出过高的要求,往往会让学生有一种负担。作为老师,时刻要注意让阅读成为学生的一种享受。我在指导学生阅读一本书时,都会在轻松的氛围中,和学生们聊书。就以《童年》为例,在指导学生阅读这本书时,我分步和学生聊书。第一步,我要学生弄清这本书的主人公,书中主要讲了什么事,对这本书有大概了解;第二步,为进一步让学生理解作品的内容。我让学生自己提出来问题大家来回答,如:阿廖沙的生活怎样?面对外祖父的毒打他表现怎样?阿廖沙是一个什么样的人?通过学生自己找出的这些问题中让学生看到阿廖沙的坚强、勇敢、自信和善良。第三步,从作品中学到了什么,比如说,你受到什么教育?书中描写人物形象最深刻的句子等。这样的指导,既提高了学生的语文素养,又对学生进行了励志教育。
课外阅读指导方法是多种多样的,需要教师在教学实践中不断探索,不断总结。只要我们在平时教学中把课外阅读指导作为教学一部分,并作精心指导,那学生的课外阅读就一定会为课堂教学服务,为学生终身成长服务。
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