司马迁写的《史记》的片段

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是《史记》里的片段!3-5句200字左右

  卷七 项羽本纪第七
  项籍者,下相人也,【集解】:地理志临淮有下相县。【索隐】:县名,属临淮。案:应劭云“相,水名,出沛国。沛国有相县,其水下流,又因置县,故名下相也”。【正义】:括地志云:“相故城在泗州宿豫县西北七十里,秦县。”项,胡讲反。籍,秦昔反。字羽。【索隐】:按:下序传籍字子羽也。初起时,年二十四。其季父项梁,【索隐】:按:崔浩云“伯、仲、叔、季,兄弟之次,故叔云叔父,季云季父”。梁父即楚将项燕,【正义】:燕,乌贤反。为秦将王翦所戮者也。集解始皇本纪云:“项燕自杀。”【索隐】:此云为王翦所杀,与楚汉春秋同,而始皇本纪云项燕自杀。不同者,盖燕为王翦所围逼而自杀,故不同耳。项氏世世为楚将,封於项,【索隐】:地理志有项城县,属汝南。【正义】:括地志云:“今陈州项城县城即古项子国。”故姓项氏。
  项籍少时,学书不成,去学剑,又不成。项梁怒之。籍曰:“书足以记名姓而已。剑一人敌,不足学,学万人敌。”於是项梁乃教籍兵法,籍大喜,略知其意,又不肯竟学。项梁尝有栎阳逮,【索隐】:按:逮训及。谓有罪相连及,为栎阳县所逮录也。故汉每制狱皆有逮捕也。【正义】:栎音药。逮音代。乃请蕲集解苏林曰:“蕲音机,县,属沛国。”狱掾曹咎书抵栎阳狱掾司马欣,以故事得已。【集解】:应劭曰:“项梁曾坐事传系栎阳狱,从蕲狱掾曹咎取书与司马欣。抵,归;已,止也。”韦昭曰:“抵,至也。谓梁尝被栎阳县逮捕,梁乃请蕲狱掾曹咎书至栎阳狱掾司马欣,事故得止息也。”【索隐】:按:服虔云“抵,归也”。韦昭云“抵,至也。”刘伯庄云“抵,相凭讬也”。故应劭云“项梁曾坐事系栎阳狱,从蕲狱掾曹咎取书与司马欣。抵,归;已,息也”。项梁杀人,与籍避仇於吴中。吴中贤士大夫皆出项梁下。每吴中有大繇役及丧,项梁常为主办,阴以兵法部勒宾客及子弟,以是知其能。秦始皇帝游会稽,渡浙江,【索隐】:韦昭云:“浙江在今钱塘。”浙音“折狱”之“折”。晋灼音逝,非也。盖其流曲折,庄子所谓“淛河”,即其水也。淛折声相近也。梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。籍长八尺馀,力能扛鼎,【集解】:韦昭曰:“扛,举也。”【索隐】:说文云:“横关对举也。”韦昭云:“扛,举也。”音江。才气过人,虽吴中子弟皆已惮籍矣。
  秦二世元年七月,陈涉等起大泽中。【索隐】:徐氏以为在沛郡,即蕲县大泽中。其九月,会稽守【集解】:徐广曰:“尔时未言太守。”【正义】:守音狩。汉书云景帝中二年七月,更郡守为太守。通谓梁曰:【集解】:楚汉春秋曰:“会稽假守殷通。”【正义】:按:言“假”者,兼摄之也。“江西皆反,此亦天亡秦之时也。吾闻先即制人,后则为人所制。【索隐】:按:谓先举兵能制得人,后则为人所制。故荀卿子曰“制人之与为人制也,其相去远矣”。吾欲发兵,使公及桓楚将。”【正义】:张晏云:“项羽杀宋义时,桓楚为羽使怀王。”是时桓楚亡在泽中。梁曰:“桓楚亡,人莫知其处,独籍知之耳。”梁乃出,诫籍持剑居外待。梁复入,与守坐,曰:“请召籍,使受命召桓楚。”守曰:“诺。”梁召籍入。须臾,梁眴籍曰:“可行矣!”於是籍遂拔剑斩守头。项梁持守头,佩其印绶。门下大惊,扰乱,籍所击杀数十百人。【索隐】:此不定数也。自百已下或至八十九十,故云数十百。一府中皆慴伏,【索隐】:说文云:“詟,失气也。”音之涉反。莫敢起。梁乃召故所知豪吏,谕以所为起大事,遂举吴中兵。使人收下县,得精兵八千人。梁部署吴中豪杰为校尉、候、司马。有一人不得用,自言於梁。梁曰:“前时某丧使公主某事,不能办,以此不任用公。”众乃皆伏。於是梁为会稽守,籍为裨将,徇下县。【集解】:李奇曰:“徇,略也。”如淳曰:“徇音‘抚徇’之‘徇’。徇其人民。”
  广陵人召平於是为陈王徇广陵,【正义】:扬州。未能下。【正义】:胡嫁反。以兵威服之曰下。闻陈王败走,秦兵又且至,乃渡江矫陈王命,【正义】:矫,纪兆反。召平从广陵渡京口江至吴,诈陈王命拜梁。拜梁为楚王上柱国。【集解】:徐广曰:“二世之二年正月也。”骃案:应劭曰“上柱国,上卿官,若今相国也”。曰:“江东已定,急引兵西击秦。”项梁乃以八千人渡江而西。闻陈婴已下东阳,【集解】:晋灼曰:“东阳县本属临淮郡,汉明帝分属下邳,后复分属广陵。”【索隐】:下音如字。按:以兵威伏之曰下,胡嫁反。彼自归伏曰下,如字读。他皆放此。东阳,县名,属广陵也。【正义】:括地志:“东阳故城在楚州盱眙县东七十里,秦东阳县城也,在淮水南。”使使欲与连和俱西。陈婴者,故东阳令史,集解晋灼曰:“汉仪注云令吏曰令史,丞吏曰丞史。”【正义】:楚汉春秋云东阳狱史陈婴。居县中,素信谨,称为长者。东阳少年杀其令,相聚数千人,欲置长,无适用,乃请陈婴。婴谢不能,遂强立婴为长,县中从者得二万人。少年欲立婴便为王,异军苍头特起。【集解】:应劭曰:“苍头特起,言与众异也。苍头,谓士卒皂巾,若赤眉、青领,以相别也。”如淳曰:“魏君兵卒之号也。战国策魏有苍头二十万。”【索隐】:晋灼曰:“殊异其军为苍头,谓著青帽。”如淳曰:“特起犹言新起也。”按:为苍头军特起,欲立陈婴为王,婴母不许婴称王,言天下方乱,未知瞻乌所止。陈婴母谓婴曰:“自我为汝家妇,未尝闻汝先古之有贵者。今暴得大名,不祥。不如有所属,事成犹得封侯,事败易以亡,非世所指名也。”【集解】:张晏曰:“陈婴母,潘旌人,墓在潘旌。”【索隐】:按:潘旌是邑聚之名,后为县,属临淮。婴乃不敢为王。谓其军吏曰:“项氏世世将家,有名於楚。今欲举大事,将非其人,不可。我倚名族,亡秦必矣。”於是众从其言,以兵属项梁。项梁渡淮,黥布、蒲将军【集解】:服虔曰:“英布起於蒲地,因以为号。”如淳曰:“言当阳君、蒲将军皆属项羽,此自更有蒲将军。”【索隐】:按:布姓英,咎繇之后,后以罪被黥,故改姓黥以应相者之言。韦昭云“蒲,姓也”,是英布与蒲将军二人共以兵属项梁也。故服虔以为“英布起蒲”,非也。按:黥布初起於江湖之间。亦以兵属焉。凡六七万人,军不邳。【正义】:被悲反。下邳,泗水县也。应劭云:“邳在薛,徙此,故曰下邳。”按:有上邳,故曰下邳。
  当是时,秦嘉【集解】:陈涉世家曰:“秦嘉,广陵人。”已立景驹为楚王,【集解】:文颖曰;“景驹楚族,景氏,驹名。”军彭城东,【正义】:括地志云:“徐州彭城县,古彭祖国也。”言秦嘉军於此城之东。欲距项梁。项梁谓军吏曰:“陈王先首事,战不利,未闻所在。今秦嘉倍陈王而立景驹,逆无道。”乃进兵击秦嘉。秦嘉军败走,追之至胡陵。【集解】:邓展曰:“今胡陆,属山阳。汉章帝改曰胡陵。”嘉还战一日,嘉死,军降。景驹走死梁地。项梁已并秦嘉军,军胡陵,将引军而西。章邯军至栗,【集解】:徐广曰:“县名,在沛。”项梁使别将朱鸡石、馀樊君与战。馀樊君死。朱鸡石军败,亡走胡陵。项梁乃引兵入薛,【正义】:括地志云:“故薛城古薛侯国也,在徐州滕县界,黄帝之所封。左传曰定公元年薛宰云‘薛之祖奚仲居薛,为夏车正’,后为孟尝君田文封邑也。”诛鸡石。项梁前使项羽别攻襄城,【正义】:许州襄城县。襄城坚守不下。已拔,皆阬之。还报项梁。项梁闻陈王定死,召诸别将会薛计事。此时沛公亦起沛,往焉。
  居鄛人范增,【索隐】:晋灼音“剿绝”之“剿”。地理志居鄛县在庐江郡,音巢,是故巢国,夏桀所奔。荀悦汉纪云:“范增,阜陵人也。”年七十,素居家,好奇计,往说项梁曰:“陈胜败固当。【正义】:顾著作云:“固宜当应败也。”当音如字。夫秦灭六国,楚最无罪。自怀王入秦不反,楚人怜之至今,故楚南公曰【集解】:徐广曰:“楚人也,善言阴阳。”骃案:文颖曰“南方老人也”。【索隐】:徐广云:“楚人善言阴阳者,见天文志也。”【正义】:虞喜志林云:“南公者,道士,识废兴之数,知亡秦者必於楚。”汉书艺文志云南公十三篇,六国时人,在阴阳家流。‘楚虽三户,亡秦必楚’也。【集解】:瓒曰;“楚人怨秦,虽三户犹足以亡秦也。”【索隐】:臣瓒与苏林解同。韦昭以为三户,楚三大姓昭、屈、景也。二说皆非也。按:左氏“以畀楚师于三户”,杜预注云“今丹水县北三户亭”,则是地名不疑。【正义】:按:服虔云“三户,漳水津也”。孟康云“津峡名也,在邺西三十里”。括地志云“浊漳水又东经葛公亭北,经三户峡,为三户津,在相州滏阳县界”。然则南公辨阴阳,识废兴之数,知秦亡必於三户,故出此言。后项羽果度三户津破章邯军,降章邯,秦遂亡。是南公之善谶。今陈胜首事,不立楚后而自立,其势不长。今君起江东,楚蜂午之将【集解】:如淳曰:“蜂午犹言蜂起也。众蜂飞起,交横若午,言其多也。”【索隐】:凡物交横为午,言蜂之起交横屯聚也。故刘向传注云“蜂午,杂沓也”。又郑玄曰“一纵一横为午”。皆争附君者,以君世世楚将,为能复立楚之后也。”【正义】:为,于伪反。於是项梁然其言,乃求楚怀王孙心民间,为人牧羊,立以为楚怀王,【集解】:徐广曰:“此时二世之二年六月。”从民所望也。【集解】:应劭曰:“以祖谥为号者,顺民望。”陈婴为楚上柱国,封五县,与怀王都盱台。【集解】:郑氏曰:“音煦怡。”【正义】:盱,况于反。眙,以之反。盱眙,今楚州,临淮水,怀王都之。项梁自号为武信君。
  居数月,引兵攻亢父,【正义】:亢音刚,又苦浪反。父音甫。括地志云:“亢父故城在兖州任城县南五十一里。”与齐田荣、司马龙且【正义】:子余反。军救东阿,【正义】:括地志云:“东阿故城在济州东阿县西南二十五里,汉东阿县城,秦时齐之阿也。”大破秦军於东阿。田荣即引兵归,逐其王假。假亡走楚。假相田角亡走赵。角弟田间故齐将,居赵不敢归。田荣立田儋子市为齐王。项梁已破东阿下军,遂追秦军。数使使趣【正义】:下“使”色吏反。趣音促。齐兵,欲与俱西。田荣曰:“楚杀田假,赵杀田角、田间,乃发兵。”项梁曰:“田假为与国之王,【集解】:如淳曰:“相与交善为与国,党与也。”【索隐】:按:高诱注战国策云“与国,同祸福之国也。”穷来从我,不忍杀之。”赵亦不杀田角、田间以市於齐。【集解】:张晏曰:“若市买相贸易以利也。梁救荣难,犹不用命。梁念杀假等,荣未必多出兵,不如依春秋寄公待以礼也,又可以贸易他利,以除己害,遂背德可辅假以伐齐,故曰市贸易也,”晋灼曰:“假,故齐王建之弟,欲令楚杀之,以为己利,而楚保全不杀,以买其计,故曰市也。”【索隐】:按:张晏云“市,贸易也”韦昭云“市利於齐也”,故刘氏亦云“市犹要也”。留田假而不杀,欲以要胁田荣也。齐遂不肯发兵助楚。项梁使沛公及项羽别攻城阳,正义括地志云:“濮州雷泽县,本汉城阳,在州东九十一里。地理志云城阳属济阴郡,古郕伯国,姬姓之国。史记周武王封季弟载于郕,其后迁於城之阳,故曰城阳。”屠之。西破秦军濮阳东,【正义】:括地志云:“濮阳县在濮州西八十六里濮县也,古吴之国。”按:攻城阳,屠之,西破秦军濮阳县也。东即此县东。秦兵收入濮阳。沛公、项羽乃攻定陶。【正义】:定陶,曹州城也。从濮阳南攻定陶。定陶未下,去,西略地至雝丘,【正义】:雍丘,今汴州县也。地理志云“古杞国,武王封禹后於杞,号东楼公,二十一世简公,为楚所灭”,即此城也。大破秦军,斩李由。【集解】:应劭曰:“由,李斯子也。”还攻外黄,【正义】:括地志云:“故周城即外黄之地,在雍丘县东。”张晏曰:“魏郡有内黄县,故加‘外’也。”臣瓒曰:“县有黄沟,故名。”外黄未下。
  项梁起东阿,西,至定陶,再破秦军,项羽等又斩李由,益轻秦,有骄色。宋义乃谏项梁曰:“战胜而将骄卒惰者败。今卒少惰矣,秦兵日益,臣为君畏之。”项梁弗听。乃使宋义使於齐。道遇齐使者高陵君显,【集解】:张晏曰:“显,名也。高陵,县名。”【索隐】:按:晋灼云“高陵属琅邪”。曰:“公将见武信君乎?”曰:“然。”曰:“臣论武信君军必败。公徐行即免死,疾行则及祸。”秦果悉起兵益章邯,击楚军,大破之定陶,项梁死。沛公、项羽去外黄攻陈留,陈留坚守不能下。沛公、项羽相与谋曰:“今项梁军破,士卒恐。”乃与吕臣军俱引兵而东。吕臣军彭城东,项羽军彭城西,沛公军砀。【集解】:应劭曰:“砀,属梁国。”苏林曰:“砀音唐。”【正义】:括地志云:“宋州砀山县,本汉砀县也,在宋州东百五十里。”
  章邯已破项梁军,则以为楚地兵不足忧,乃渡河击赵,大破之。当此时,赵歇为王,陈馀为将,张耳为相,皆走入钜鹿城。章邯令王离、涉间围钜鹿,【集解】:张晏曰:“涉,姓;间,名。秦将也。”章邯军其南,筑甬道而输之粟。【集解】:应劭曰:“恐敌抄辎重,故筑墙垣如街巷也。”陈馀为将,将卒数万人而军钜鹿之北,此所谓河北之军也。
  楚兵已破於定陶,怀王恐,从盱台之彭城,并项羽、吕臣军自将之。以吕臣为司徒,以其父吕青为令尹。【集解】:应劭曰:“天子曰师尹,诸侯曰令尹,时去六国尚近,故置令尹。”瓒曰:“诸侯之卿,唯楚称令尹。时立楚之后,故置官司皆如楚旧。”以沛公为砀郡长,【集解】:苏林曰:“长如郡守也。”封为武安侯,将砀郡兵。
  初,宋义所遇齐使者高陵君显在楚军,见楚王曰:“宋义论武信君之军必败,居数日,军果败。兵未战而先见败徵,此可谓知兵矣。”王召宋义与计事而大说之,因置以为上将军,项羽为鲁公,为次将,范增为末将,救赵。诸别将皆属宋义,号为卿【集解】:徐广曰:“一作‘庆’。”子冠军。【集解】:文颖曰:“卿子,时人相褒尊之辞,犹言公子也。上将,故言冠军。”张晏曰:“若霍去病功冠三军,因封为冠军侯,至今为县名。”行至安阳,留四十六日不进。【索隐】:按:傅宽传云“从攻安阳、扛里”,则安阳与扛里俱在河南。颜师古以为今相州安阳县。按:此兵犹未渡河,不应即至相州安阳。今检后魏书地形志,云“己氏有安阳城,隋改己氏为楚丘”,今宋州楚丘西北四十里有安阳故城是也。【正义】:括地志云:“安阳县,相州所理县。七国时魏宁新中邑,秦昭王拔魏宁新中,更名安阳。”张耳传云章邯军钜鹿南,筑甬道属河,饷王离。项羽数绝邯甬道,王离军乏食。项羽悉引兵渡河,遂破章邯,围钜鹿下。又云渡河湛船,持三日粮。按:从滑州白马津赍三日粮不至邢州,明此渡河,相州漳河也。宋义遣其子襄相齐,送之至无盐,即今郓州之东宿城是也。若依颜监说,在相州安阳,宋义送子不可弃军渡河,南向齐,西南入鲁界,饮酒高会,非入齐之路。义虽知送子曲,由宋州安阳理顺,然向钜鹿甚远,不能数绝章邯甬道及持三日粮至也。均之二理,安阳送子至无盐为长。济河绝甬道,持三日粮,宁有迟留?史家多不委曲说之也。项羽曰:“吾闻秦军围赵王钜鹿,疾引兵渡河,楚击其外,赵应其内,破秦军必矣。”宋义曰:“不然。夫搏牛之虻不可以破虮虱。【集解】:如淳曰:“用力多而不可以破虮虱,犹言欲以大力伐秦而不可以救赵也。”【索隐】:张晏云:“搏音博。”韦昭云“虻大在外,虱小在内”。故颜师古言“以手击牛之背,可以杀其上虻,而不能破其内虱,喻方欲灭秦,不可与章邯即战也”。邹氏搏音附。今按:言虻之搏牛,本不拟破其上之虮虱,以言志在大不在小也。今秦攻赵,战胜则兵罢,我承其敝;不胜,则我引兵鼓行而西,必举秦矣。故不如先斗秦赵。夫被坚执锐,义不如公;坐而运策,公不如义。”因下令军中曰:“猛如虎,很如羊,【正义】:很,何恳反。贪如狼,强不可使者,皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐,身送之至无盐,【索隐】:按:地理志东平郡之县,在今郓州之东也。饮酒高会。【集解】:韦昭曰:“皆召尊爵,故云高。”【索隐】:韦昭曰:“皆召高爵者,故曰高会。”服虔云:“大会是也。”天寒大雨,士卒冻饥。项羽曰:“将戮力而攻秦,久留不行。今岁饥民贫,士卒食芋菽,【集解】:徐广曰:“芋,一作‘半’。半,五升器也。”骃案:瓒曰“士卒食蔬菜,以菽杂半之。”【索隐】:芋,蹲鸱也。菽,豆也。故臣瓒曰“士卒食蔬菜,以菽半杂之”,则芋菽义亦通。汉书作“半菽”。徐广曰:“芋,一作‘半’。半,五升也。”王劭曰:“半,量器名,容半升也。”军无见粮,【正义】:胡练反。颜监云:“无见在之粮。”乃饮酒高会,不引兵渡河因赵食,与赵并力攻秦,乃曰‘承其敝’。夫以秦之强,攻新造之赵,其势必举赵。赵举而秦强,何敝之承!且国兵新破,王坐不安席,埽境内而专属於将军,国家安危,在此一举。今不恤士卒而徇其私,【索隐】:私,谓使其子相齐,是徇其私情。崔浩云:“徇,营也。”非社稷之臣。”项羽晨朝上将军宋义,即其帐中斩宋义头,出令军中曰:“宋义与齐谋反楚,楚王阴令羽诛之。”当是时,诸将皆慴服,莫敢枝梧。【集解】:如淳曰:“梧音悟。枝梧犹枝捍也。”瓒曰:“小柱为枝,邪柱为梧,今屋梧邪柱是也。”【正义】:枝音之移反。梧音悟。皆曰:“首立楚者,将军家也。今将军诛乱。”乃相与共立羽为假上将军。【正义】:未得怀王命也。假,摄也。使人追宋义子,及之齐,杀之。使桓楚报命於怀王。怀王因使项羽为上将军,【集解】:徐广曰:“二世三年十一月。”当阳君、蒲将军皆属项羽。
  项羽已杀卿子冠军,威震楚国,名闻诸侯。乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河,【正义】:漳水。救钜鹿。战少利,陈馀复请兵。项羽乃悉引兵渡河,皆沈船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,以示士卒必死,无一还心。於是至则围王离,与秦军遇,九战,绝其甬道,大破之,杀苏角,【集解】:文颖曰:“秦将也。”虏王离。涉间不降楚,自烧杀。当是时,楚兵冠诸侯。诸侯军救钜鹿下者十馀壁,莫敢纵兵。及楚击秦,诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十,楚兵呼声动天,诸侯军无不人人惴恐。【集解】:汉书音义曰:“惴音章瑞反。”於是已破秦军,项羽召见诸侯将,入辕门,【集解】:张晏曰:“军行以车为陈,辕相向为门,故曰辕门。”无不膝行而前,莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军,诸侯皆属焉。
  章邯军棘原,【集解】:张晏曰:“在漳南。”晋灼曰:“地名,在钜鹿南。”项羽军漳南,【正义】:括地志云:“浊漳水一名漳水,今俗名柳河,在邢州平乡县南。注水经云漳水一名大漳水,兼有騑水之目也。”相持未战。秦军数却,二世使人让章邯。章邯恐,使长史欣请事。至咸阳,留司马门【集解】:凡言司马门者,宫垣之内,兵卫所在,四面皆有司马,主武事。总言之,外门为司马门也。【索隐】:按:天子门有兵阑,曰司马门也。三日,赵高不见,有不信之心。长史欣恐,还走其军,【正义】:走音奏。不敢出故道,赵高果使人追之,不及。欣至军,报曰:“赵高用事於中,下无可为者。今战能胜,高必疾妒吾功;战不能胜,不免於死。原将军孰计之。”陈馀亦遗章邯书曰:“白起为秦将,南征鄢郢,北阬马服,【索隐】:韦昭云:“赵奢子括也,代号马服。”崔浩云:“马服,赵官名,言服武事。”攻城略地,不可胜计,而竟赐死。蒙恬为秦将,北逐戎人,开榆中地数千里,【索隐】:服虔云:“金城县所治。”苏林曰:“在上郡。”崔浩云:“蒙恬树榆为塞也。”竟斩阳周。【集解】:孟康曰:“县属上郡。”【正义】:括地志云:“宁州罗川县在州东南七十里,汉阳周县。”何者?功多,秦不能尽封,因以法诛之。今将军为秦将三岁矣,所亡失以十万数,而诸侯并起滋益多。彼赵高素谀日久,今事急,亦恐二世诛之,故欲以法诛将军以塞责,使人更代将军以脱其祸。夫将军居外久,多内却,有功亦诛,无功亦诛。且天之亡秦,无愚智皆知之。今将军内不能直谏,外为亡国将,孤特独立而欲常存,岂不哀哉!将军何不还兵与诸侯为从,【索隐】:此诸侯谓关东诸侯也。何以知然?文颖曰:“关东为从,关西为横。”高诱曰:“关东地形从长,苏秦相六国,号为合从。关西地形横长,张仪相秦,坏关东从,使与秦合,号曰连横。”约共攻秦,分王其地,南面称孤;此孰与身伏鈇质,【索隐】:公羊传云:“加之鈇质。”何休云:“要斩之罪。”崔浩云:“质,斩人椹也。”又郭注《三苍》云“质,�椹也。”妻子为僇乎?”章邯狐疑,阴使候始成【集解】:张晏曰:“候,军候。”【索隐】:候,军候,官名。始成,其名。使项羽,欲约。约未成,项羽使蒲将军日夜引兵度三户,【集解】:服虔曰:“漳水津也。”张晏曰:“三户,地名,在梁淇西南。”孟康曰:“津峡名也,在邺西三十里。”索隐水经注云“漳水东经三户峡,为三户津”也。淇当为“湛”。案:晋八王故事云“王浚伐邺,前至梁湛”,盖梁湛在邺西四十里。孟康云“在邺西三十里”。又阚骃十三州志云“邺北五十里梁期故县也”,字有不同。军漳南,与秦战,再破之。项羽悉引兵击秦军污水上,集解徐广曰:“在邺西。”【索隐】:污音于。郡国志邺县有污城。郦元云“污水出武安山东南,经污城北入漳”。正义括地志云:“污水源出怀州河内县北大行山。”又云:“故邘城在河内县西北二十七里,古邘国地也。左传云‘邘、晋、应、韩,武之穆也’。”大破之。
  章邯使人见项羽,欲约。项羽召军吏谋曰:“粮少,欲听其约。”军吏皆曰:“善。”项羽乃与期洹水南殷虚上。【集解】:徐广曰:“二世三年七月也。”骃案:应劭曰“洹水在汤阴界。殷墟,故殷都也”。瓒曰“洹水在今安阳县北,去朝歌殷都一百五十里。然则此殷虚非朝歌也。汲冢古文曰‘盘庚迁于此’,汲冢曰‘殷虚南去邺三十里’。是旧殷虚,然则朝歌非盘庚所迁者”。索隐按:释例云“洹水出汲郡林虑县,东北至长乐入清水”是也。汲冢古文云“盘庚自奄迁于北蒙,曰殷虚,南去邺州三十里”,是殷虚南旧地名号北蒙也。已盟,章邯见项羽而流涕,为言赵高。项羽乃立章邯为雍王,置楚军中。使长史欣为上将军,将秦军为前行。【正义】:胡郎反。到新安。【正义】:括地志云:“新安故城在洛州渑池县东一十三里,汉新安县城也。即阬秦卒处。”诸侯吏卒异时故繇使屯戍过秦中,秦中吏卒遇之多无状,及秦军降诸侯,诸侯吏卒乘胜多奴虏使之,轻折辱秦吏卒。秦吏卒多窃言曰:“章将军等诈吾属降诸侯,今能入关破秦,大善;即不能,诸侯虏吾属而东,秦必尽诛吾父母妻子。”诸侯微闻其计,以告项羽。项羽乃召黥布、蒲将军计曰:“秦吏卒尚众,其心不服,至关中不听,事必危,不如击杀之,而独与章邯、长史欣、都尉翳入秦。”於是楚军夜击阬秦卒二十馀万人新安城南。【集解】:徐广曰:“汉元年十一月。”
  行略定秦地。函谷关【集解】:文颖曰:“时关在弘农县衡山岭,今移在河南谷城县。”【索隐】:文颖曰:“在弘农县衡山岭,今移在谷城。”颜师古云:“今桃林县南有洪滔涧水,即古之函关。”按:山形如函,故称函关。【正义】:括地志云:“函谷关在陕州桃林县西南十二里,秦函谷关也。图记云西去长安四百馀里,路在谷中,故以为名。”有兵守关,不得入。又闻沛公已破咸阳,项羽大怒,使当阳君等击关。项羽遂入,至于戏西。沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言於项羽曰:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒,曰:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门,【集解】:孟康曰:“在新丰东十七里,旧大道北下阪口名也。”沛公兵十万,在霸上。范增说项羽曰:“沛公居山东时,贪於财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。急击勿失。”
  楚左尹项伯者,项羽季父也,【索隐】:名缠,字伯,后封射阳侯。素善留侯张良。张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去。曰:“毋从俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公,【正义】:为,于伪反。沛公今事有急,亡去不义,不可不语。”良乃入,具告沛公。沛公大惊,曰:“为之柰何?”张良曰:“谁为大王为此计者?”曰:“鲰生【集解】:徐广曰:“鲰音士垢反,鱼名。”骃案:服虔曰:“鲰音浅。鲰,小人貌也。”瓒曰“楚汉春秋鲰,姓也”。说我曰‘距关,毋内诸侯,秦地可尽王也’。故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然,曰:“固不如也,且为之柰何?”张良曰:“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故?”张良曰:“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。今事有急,故幸来告良。”沛公曰“孰与君少长?”良曰:“长於臣。”沛公曰“君为我呼入,吾得兄事之。”张良出,要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,曰:“吾入关,秋豪不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!原伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺。谓沛公曰:“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰:“诺。”於是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王。因言曰:“沛公不先破关中,公岂敢入乎?今人有大功而击之,不义也,不如因善遇之。”项王许诺。
  沛公旦日从百馀骑来见项王,至鸿门,谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦,得复见将军於此。今者有小人之言,令将军与臣有却。”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言之;不然,籍何以至此。”项王即日因
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第1个回答  2007-04-06
20、司马迁发愤写《史记》(片段纪实)

[教学要求]

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.能利用课文中的文字整理有关司马迁、《史记》以及发愤写史记的信息。培养学生自能读书的习惯。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

4.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

[教学重点 难点]

理解课文内容,复述课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

[教学准备]

小黑板 投影仪 课文录音带、古典音乐《春江花月夜》

[教学时间] 三课时。

第一课时

课时目标:

1、 在初读课文的基础上,掌握本课生字的读音。

2、 在学生反复朗读的基础上,捕捉课文中有关司马迁的信息,培养学生自能读书的意识。

3、 渗透对学生认真读书、严谨学习态度的教育

教学步骤:

一、出示课题,初步汇报

1、 出示课题:司马迁发愤写《史记》

(音乐响起,营造学习氛围)

2、 看到这个题目,你明白了哪些知识?

(司马迁写的《史记》;司马迁是在遇到什么磨难后发愤写的《史记》;司马迁写《史记》一定十分艰难)

3、 你还想了解哪些知识呢?有哪些途径可以获得这些知识呢?

▲司马迁是怎样的一个人?

▲ 司马迁为什么要写《史记》?

▲ 《史记》是一部什么样的书

▲他遇到了什么大事,需要他“发愤”写《史记》呢?

▲ 他是怎样发愤写《史记》的?

▲ 《史记》有什么价值?

(引导学生学会质疑,尝试带着问题进行学习,培养学生探究学习的兴趣。)

二、初读课文,尝试自我释疑

1、 学生在音乐声中,分别读书

A 一人一句

B 每人一小结或小结的一半

C 在音乐声中,每人再默读一遍

(让学生充分地与文本对话,熟悉作者向同学们介绍的内容,走近作者;接着,再与文本亲密接触,感受到文字中传递的信息,走进作者;然后,再默读静思,从文章的字里行间捕捉到自己需要或想要了解的信息资源,为自我学习服务,贴近作者。没有学生对文本的充分了解与熟悉,就不可能有学生对文章的理解与感悟。感悟是在有所共鸣的基础上产生的。人们常说:“一百个人心中就有一百个哈默雷特”,这个前提是“人们的心中要有个哈默雷特”的雏形吧!所以,先让学生在心中建立自己的认知框架,再逐步添进有价值的学习材料,在学习的实践中,锻炼其学习能力,才能帮助学生感受文本的文化价值,帮助学生建构自己的文化结构。)

2、学生交流,汇报,自读课文后所获得的信息。

① 学生自由汇报,教师不加任何限制,目的是大致了解学生自我读书所获信息的“面”的情况。

② 教师相机梳理学生的发现,从中找到与学生“质疑”有关的材料,帮助学生学会取舍材料。

③ 指名按要求介绍自己从读书中获得的有关司马迁这个人物信息。

(注意在学生回答问题的同时,提醒学生互相学习,倾听的同时善于将大家的意见整合起来,形成较为全面的知识。这样做的目的是培养学生有效阅读的意识,将单位时间的学习效率提高到最高,这样可以减轻学生的负担,营造学生相互学习,相互欣赏,共同提高的良好学习氛围。)

④ 请回答的同学暂时站着,被发言的同学总结时运用其观点时方可坐下。

(旨在引导学生善于从同学的发言中捕捉可以利用的信息。生生之间的学习也是很好的学习途径。同时,也让站着已经回答问题的同学再次倾听其他同学的总结发言,及时判断是否已经说到与自己观点相同的地方了。如果学生能够养成相互学习,相互纠正,相互补充的学习习惯,就会大幅度地提高学习场的效应。)

2、 教师拓展学生的知识面,介绍书本上没有的有关司马迁的介绍。(出示投影片)

3、 对照书上的文字,说说哪里介绍了这个方面的内容。

4、 训练:用上书上的文字信息和老师提供的资料,再来说一说你对司马迁的了解。

(引导学生在搜集资料的基础上学会处理资料,运用资料,学会根据学习需要取舍资料。这是新课程改革要求教师必须关注的对学生信息素养培养的重要问题。)

三、课堂作业:

1、 用三—五句话介绍司马迁。

2、 学习运用课堂上的概括方法,尝试用简短的文字介绍《史记》

3、 综合练习上的一、二两项。

教后反思:

一堂成功的语文课是需要诸多要素构成的。我以为,教师课前大量的准备工作十分重要。可谓“磨刀不误砍柴工”“工夫在诗外”。“台上十分钟,台下十年功”可能说的就是这个道理。只有教师充分地与文本对话,占据更多的资源,并将这些资源内化为教师自己的知识结构中,呼之欲出时,上课的时候才能游刃有余,得心应手。其次,教师要有善于驾驭课堂、调控课堂的能力,能够将几十个小脑袋集中“管理”,协调他们的思维步伐,调整他们的思维节奏,促进他们由不同步,到同步,再到不同步。也就是将学习的过程按学生的能力结构分成若干单元组合,按其单元类别因材施教,逐步达到教学的目标。第三,教师要有几招鼓励学生、调动学生的妙法,适时地对学生进行即时性的发展评价。这对于教学活动实在是太重要啦!因为,学生在愉悦的情绪体验中更加积极地投入学习,在积极的心理体验中,学生能够轻松地接受学习任务,并视学习为快乐之事。而品尝到学习的快乐与满足才是对学生最好的奖励。第四,教学中对学生的训练应贯穿始终,将教学的目标转化为学生的学习需求,将教与学两股力量整合起来,就能大大地提高学习的效率。同时,对于学生的学习过程要全神贯注地关注,注视着学生的点滴进步,及时纠正学生每一个你能发现的问题,帮助学生在原有的基础上取得点滴的进步。由于,长期不在教学第一线教书了,对教学的近期目标和长远目标处理上有欠妥当的地方,当堂专项的书写强化训练还不够。担心学生的自我学习的能力一时还难以达到。

第二课时

课时目标:

1、 继续在读中把握文章中的文化信息,学会利用有价值的素材为自己的学习服务。在阅读中理解书中的词语和关键句子。

2、 熟读课文,深入感知司马迁发愤写《史记》的原因,激发学生对司马迁的敬仰。

3、 在阅读中培养学生个性化阅读的能力,提倡学生之间的相互学习,促使有效阅读的实现。

教学步骤:

一、配乐指名朗读课文,检查自读课文的情况。

1、音乐声中,再次检查学生对课文的朗读情况。

(给予学生充分的读书的时间,让学生与文本密切地接触,“书读百遍其义自见。”将学校的课堂读书的时间还给学生,让学生能够从容地阅读,品尝到读书的快乐。)

2、学生评议并再次以读来指导与纠正。

二、学生用心地读书,寻找有关《史记》的有关信息。

1、学生默读,勾画相关的句子。

2、交流汇报 (回顾采集学生发言中的部分交流的内容)

● 我想《史记》书中一定写了许多英雄人物。因为“他从小就听到乡亲们讲述古代影响人物的故事,这些故事,就会在他的书里出现。

● 这部《史记。记载了从黄帝到汉武帝2600年间的历史。虽然,树种没有直接说出来,我是从父亲的话里得知的……

● 司马迁写这部史书十分不容易——得罪了皇帝后,入狱受了酷刑,几次都想“血溅墙头,了此残生”了,最终坚持了下来。这是了不起的。

● 司马迁为了实现父亲的遗愿,想到“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我一定要活下去,一定要把这部史书写出来!”这可以看出,他是下了很大决心的,“尽力克制”自己。

● 司马迁花了13年时间才写成了《史记》这部书。这部书有52万字。

● 这是一部非常有价值的史书,书上说“前无古人”的,说明司马迁是第一个写这种史书的人。

● (学生插话)难怪资料说他是“中国史之父”呢!

● (学生补充)司马迁写这部书受了很多的罪,入狱受酷刑了,他还坚持写书,说明他十分有毅力。

3、教师介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,他反映了从黄帝到汉武帝这

2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范。《史记》是西汉史学家司马迁的著作,总结了中华民族三千年的发展史,是一部伟大的著作。它记述了上至黄帝,下至汉武帝近2600年的历史。介绍了帝王将相、豪杰、平民等几千名历史人物。共有130篇,其中本纪12篇,表10篇,书8篇,世家30篇,列传70篇,是一部本纪、表、书、世家、列传五体俱全的综合体史书。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之离骚。”

(适当地给予学生一些拓展性的课外知识,有助于激发学生求知欲的培养。学生在认知结构中对于自己不是很熟悉的知识会选择与自己新近学习到的知识查声联系,形成学习的新连接。)

三、讨论交流,共同寻找答案

1、学生再次默读课文,想一想:司马迁为什么发愤写《史记》?

2、相机板书:

对英雄的崇拜

司马迁发愤的原因 父亲的嘱托

史官的责任

对历史的热爱

教后反思:
这堂课比较多地对学生的表达习惯、表达能力进行了集中训练。学生在交流中能将自己所知道的出来,但不会有序地表达自己的观点。教师在上课时是否回避这个现象呢?显然,回避是不利于学生的语文学习能力的培养的。于是,我抓住这个语文表达能力训练的契机,暂时调整了教学的计划,将后面的任务暂时放一放,就此点进行有针对性地训练与指导。先是重点扶持一个学生,让他在教师的指导下,学着一句一句有序表达,接着训练第二学生,等到第三个学生起来发言是,他就有了这个“表达应有序的意识了,继而训练全班学生,试着说一段通顺完整的话。我想语文课上学生还有学习语言表达的任务吧!进课堂前,学生的学习原貌能够在这堂课上有所改变或有所提升吗?教师能够扪心自问:学生今天的语文学习有长进吗?教师在课堂上更多的是承担引路人、指导者、合作伙伴等角色。

第三课时

课时目标:

1、继续指导学生朗读,更深层次地与文本对话。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、注意培养学生抓住关键词句感悟的能力,指导学生品词析句。

教学步骤:

一、检查课文朗读的情况。

1、 音乐声中,指名学生朗读全文。要求其他学生认真听,注意指出纠正之处。

(对于教学目标的落实是要有个渐进的过程的。如何做到正确、流利、有感情?教师在引导学生达到这个要求时,应该心中有计划:初读时——读准字音,尤其是生字的读音;再读时——结合对课文的深入了解,学生能够在表达中运用到生字,字义就是有了初步的了解啦——精读时——对关键的词语,哪怕不是生字派生出来的生词,也应该引导学生结合上下文理解;品读时——读出词语在表达效果上的妙处。)

2、音乐声中,再次请一名学生朗读全文。教师适时抓住学生读错或读不准的重要的词句处纠正。
第2个回答  2007-04-06
第3个回答  2007-04-06

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