如题所述
词汇是构成英语学习这座宏伟建筑的地基，它是英语教学的重要环节。但是，面对越来越多、越来越难的单词，有的学生怯而止步了，有的学生渐渐没了兴趣，有的学生丢失了信心，有的学生甚至直接放弃英语这门学科。那么，如何帮助学生克服心里的畏惧感，提高他们学习单词的兴趣？教师可以让学生在更为直观、更为生动有趣的教学情景中学习单词，也就是可以在教学过程中利用情景教学的方法，如在课堂中利用多媒体教学，导入实物、图片等课件，并加入学生情景对话。这样能够快速的把学生引导进入老师所创设的情境中，从而在轻松愉悦的气氛中有效的学习单词。下面，我就自己的教学经验来谈谈英语词汇讲授的几种方法。
一、利用实物进行直观教学
小学生处于直观形象思维能力的阶段，教师在英语教学的时候可以利用这一点，通过出示与教学有关的实物，让学生通过实物学会这一实物的英语表达。直观教学的优点是，学生会觉得英语词汇来源于生活，它在生活中是无处不在的，而这些实物用英语的方式表达出来也是很有趣的。例如，在教学水果watermelon，cherry，pear，apple等单词时，教师可以要求学生带上他们喜欢吃的水果到课堂上来，也可以事先准备好水果，通过“魔法箱”的形式随机出示水果，教授新单词；在操练环节，教师可以把水果当成奖品，奖励给掌握得最快、最好的小组和个人。对于小学生而言，这样的方式不仅让学生感到英语来源于生活，也可以带动学生的学习积极性和自主性。
二、开展小组合作进行词汇的游戏教学
上述的实物直观教学是英语情景教学中一种有效的教学方式。如果要进一步激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，组织学生开展小组合作活动，从而使学生在小组合作中增强记忆，把知识进一步强化。在活动中，教师要让学生在对话及交流中使用具体的词汇，着重训练学生运用所学的词汇进行英语交流的能力。在此，我主要谈谈如何利用小组合作进行词汇的游戏教学。游戏能把枯燥的英语词汇学习变得生动有趣，同时也有助于学生运用所学单词，使词汇学习富有实用性；同时，在游戏教学的情境下，学生可以提高学习积极性，增强对英语的兴趣，对英语投入更大的热情。课堂上经常使用的英语词汇教学游戏有猜想单词、单词竞赛、抢读单词、传声筒等。例如，我采用了传话游戏来教授颜色类的单词。我把颜色的单词分别写在纸条上，分别为：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然后给每一列的第一个学生看，第一个学生在不让别的同学听到的基础上，小声快速地告诉下一个同学，以此类推，最后一个同学把他所听到的单词用最快的速度写到黑板上，又快又准确地把单词写出来的小组获胜。在游戏过程中，学生表现活跃，非常兴奋，而且他们的注意力高度集中，所以记忆单词也很快。这种方法不但锻炼了学生的听力，而且培养了他们的口语表达能力和单词拼写能力，同时也促进了小组合作，增强了小组的荣誉感。
三、编故事创设情境，开展词汇教学
学生的想象力是丰富的，特别是小学生，他们思维具体活跃，热爱表现。在情景式词汇教学中，教师可依据单词的字母或者单词本身的意思编有趣生动的故事来引导学生记忆新单词。如在教学以at结尾的单词时，我利用了一个带有故事性的韵律歌谣，有一只rat(老鼠)，非常的fat(胖的)，逃入了vat（大桶），偷啃了salt（盐巴），成为了bat (蝙蝠)，惹怒了cat（猫），挠破了hat（帽子），变成了mat(鼠标垫)。这个歌谣不仅有趣而且读起来朗朗上口，学生能在快乐的气氛中学习单词。教师也可以利用单词首字母进行编故事教学。例如，我通过编了father and mother，I love you 这个句子来教学单词family。学生只要记住这句话每个单词的第一个字母就可以很容易掌握family这个单词。利用这种方法，学生不但单词记得快、记得牢，而且可以了解单词的内涵，同时对父母也表达了深深的爱意。各个小组的学生也可以自由充分发挥想象力，运用所学过的单元词汇自由编故事。每个学生的想法不一样，也就会编出不一样的故事。有些学生想象力无穷，他们的故事编得夸张趣味；有的学生活泼幽默，他们编出来的故事也就搞笑有趣。学生在这个过程中快乐无比，记忆词汇的效果就会增强，可谓事半功倍。同时编故事法也开拓了学生的创新思维，培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。
四、在西方文化渗透下，开展情景教学，有效学习英语词汇
美国语言学家Sapir 在Language: An Introduction to the Study of Speech 一书中就指出“: 语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。英语单词有其丰富的文化气息和意义。所以，在英语教学中，教师应该创设一个情境，让学生了解英语单词所带的环境意义，而不是只让学生死记硬背单词意思。例如当学习英语单词“dragon”的时候，教师可以在利用PPT向学生介绍dragon在中国以及英语国家的电影、电视剧、动漫等的不同结局。学生从PPT可以认知，dragon在英语的影视作品里面一般都有不好的结局，而在中国，dragon则是好的象征。此时，教师可以及时向学生介绍关于dragon在不同国家的文化意义。在英语国家，龙被当成邪恶的化身，人人避之唯恐不及，所以很多好莱坞电影中的龙都被塑造得凶猛残暴，最后往往死于非命。而在中国，龙是吉利的象征，是中华民族的象征，人人对龙怀有至高无上的崇拜和尊重。同样的方法还可以学习英语单词“dog”；教师可以给学生创设一个情境，比如你在美国的餐馆点餐，你的菜单上有没有可能出现以dog为原料的食物？让学生进行选择，再告诉学生产生这种情况的原因。原因在于中国的“狗”和美国的“狗” 在意思上没有什么明显区别，但是在中西文化上，“狗”所代表的意思截然不同。在中国，“狗”被用来形容令人讨厌的人，如中文中有许多含有“狗”字的贬义词：“走狗”“狗嘴吐不出象牙”“狗仗人势”等。而在英语国家，狗是人类最好的朋友，它是忠诚的化身。所以“dog”一词在英语国家中褒义大于贬义，如“Every dog has his day”（每个人都有他的幸运日），“lucky dog”(幸运的人)。在这种情况下，美国的餐馆几乎不可能出现以dog为原料的食物。因此在英语词汇教学中，教师通过创设情景，让学生接触这些单词在英语国家本土所赋有的文化意义，可以让学生更加透彻地掌握一个单词，提高英语单词学习的兴趣。
四、结语
情景教学法符合人类语言发展的进程，遵循英语学习规律，顺应儿童学习的心理特征。学生能在相应的情景中掌握语言的意义和内涵，教师创设的情景能够提高学生的学习兴趣，从而又快又好地记忆单词。情景英语使课堂变得更有趣、活跃，使学生可以快乐地学习英语。情景教学中的教学方法多种多样，教师可以根据不同的教学内容展开不同的情景教学，也可以在一节课中穿插各种不同的情景教学方法。教师通过这些方法为学生学习英语打开一扇大门，缩短了学生和英语间距离，激起学生学习英语词汇的主动性，让学生把更多热情投入到英语学习中，也为学生有效快速地记忆单词创造了良好的条件。
一、利用实物进行直观教学
小学生处于直观形象思维能力的阶段，教师在英语教学的时候可以利用这一点，通过出示与教学有关的实物，让学生通过实物学会这一实物的英语表达。直观教学的优点是，学生会觉得英语词汇来源于生活，它在生活中是无处不在的，而这些实物用英语的方式表达出来也是很有趣的。例如，在教学水果watermelon，cherry，pear，apple等单词时，教师可以要求学生带上他们喜欢吃的水果到课堂上来，也可以事先准备好水果，通过“魔法箱”的形式随机出示水果，教授新单词；在操练环节，教师可以把水果当成奖品，奖励给掌握得最快、最好的小组和个人。对于小学生而言，这样的方式不仅让学生感到英语来源于生活，也可以带动学生的学习积极性和自主性。
二、开展小组合作进行词汇的游戏教学
上述的实物直观教学是英语情景教学中一种有效的教学方式。如果要进一步激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，组织学生开展小组合作活动，从而使学生在小组合作中增强记忆，把知识进一步强化。在活动中，教师要让学生在对话及交流中使用具体的词汇，着重训练学生运用所学的词汇进行英语交流的能力。在此，我主要谈谈如何利用小组合作进行词汇的游戏教学。游戏能把枯燥的英语词汇学习变得生动有趣，同时也有助于学生运用所学单词，使词汇学习富有实用性；同时，在游戏教学的情境下，学生可以提高学习积极性，增强对英语的兴趣，对英语投入更大的热情。课堂上经常使用的英语词汇教学游戏有猜想单词、单词竞赛、抢读单词、传声筒等。例如，我采用了传话游戏来教授颜色类的单词。我把颜色的单词分别写在纸条上，分别为：red，black，white，pink，blue，yellow，green，purple，然后给每一列的第一个学生看，第一个学生在不让别的同学听到的基础上，小声快速地告诉下一个同学，以此类推，最后一个同学把他所听到的单词用最快的速度写到黑板上，又快又准确地把单词写出来的小组获胜。在游戏过程中，学生表现活跃，非常兴奋，而且他们的注意力高度集中，所以记忆单词也很快。这种方法不但锻炼了学生的听力，而且培养了他们的口语表达能力和单词拼写能力，同时也促进了小组合作，增强了小组的荣誉感。
三、编故事创设情境，开展词汇教学
学生的想象力是丰富的，特别是小学生，他们思维具体活跃，热爱表现。在情景式词汇教学中，教师可依据单词的字母或者单词本身的意思编有趣生动的故事来引导学生记忆新单词。如在教学以at结尾的单词时，我利用了一个带有故事性的韵律歌谣，有一只rat(老鼠)，非常的fat(胖的)，逃入了vat（大桶），偷啃了salt（盐巴），成为了bat (蝙蝠)，惹怒了cat（猫），挠破了hat（帽子），变成了mat(鼠标垫)。这个歌谣不仅有趣而且读起来朗朗上口，学生能在快乐的气氛中学习单词。教师也可以利用单词首字母进行编故事教学。例如，我通过编了father and mother，I love you 这个句子来教学单词family。学生只要记住这句话每个单词的第一个字母就可以很容易掌握family这个单词。利用这种方法，学生不但单词记得快、记得牢，而且可以了解单词的内涵，同时对父母也表达了深深的爱意。各个小组的学生也可以自由充分发挥想象力，运用所学过的单元词汇自由编故事。每个学生的想法不一样，也就会编出不一样的故事。有些学生想象力无穷，他们的故事编得夸张趣味；有的学生活泼幽默，他们编出来的故事也就搞笑有趣。学生在这个过程中快乐无比，记忆词汇的效果就会增强，可谓事半功倍。同时编故事法也开拓了学生的创新思维，培养了学生的想象力、创造力和写作的能力。
四、在西方文化渗透下，开展情景教学，有效学习英语词汇
美国语言学家Sapir 在Language: An Introduction to the Study of Speech 一书中就指出“: 语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。英语单词有其丰富的文化气息和意义。所以，在英语教学中，教师应该创设一个情境，让学生了解英语单词所带的环境意义，而不是只让学生死记硬背单词意思。例如当学习英语单词“dragon”的时候，教师可以在利用PPT向学生介绍dragon在中国以及英语国家的电影、电视剧、动漫等的不同结局。学生从PPT可以认知，dragon在英语的影视作品里面一般都有不好的结局，而在中国，dragon则是好的象征。此时，教师可以及时向学生介绍关于dragon在不同国家的文化意义。在英语国家，龙被当成邪恶的化身，人人避之唯恐不及，所以很多好莱坞电影中的龙都被塑造得凶猛残暴，最后往往死于非命。而在中国，龙是吉利的象征，是中华民族的象征，人人对龙怀有至高无上的崇拜和尊重。同样的方法还可以学习英语单词“dog”；教师可以给学生创设一个情境，比如你在美国的餐馆点餐，你的菜单上有没有可能出现以dog为原料的食物？让学生进行选择，再告诉学生产生这种情况的原因。原因在于中国的“狗”和美国的“狗” 在意思上没有什么明显区别，但是在中西文化上，“狗”所代表的意思截然不同。在中国，“狗”被用来形容令人讨厌的人，如中文中有许多含有“狗”字的贬义词：“走狗”“狗嘴吐不出象牙”“狗仗人势”等。而在英语国家，狗是人类最好的朋友，它是忠诚的化身。所以“dog”一词在英语国家中褒义大于贬义，如“Every dog has his day”（每个人都有他的幸运日），“lucky dog”(幸运的人)。在这种情况下，美国的餐馆几乎不可能出现以dog为原料的食物。因此在英语词汇教学中，教师通过创设情景，让学生接触这些单词在英语国家本土所赋有的文化意义，可以让学生更加透彻地掌握一个单词，提高英语单词学习的兴趣。
四、结语
情景教学法符合人类语言发展的进程，遵循英语学习规律，顺应儿童学习的心理特征。学生能在相应的情景中掌握语言的意义和内涵，教师创设的情景能够提高学生的学习兴趣，从而又快又好地记忆单词。情景英语使课堂变得更有趣、活跃，使学生可以快乐地学习英语。情景教学中的教学方法多种多样，教师可以根据不同的教学内容展开不同的情景教学，也可以在一节课中穿插各种不同的情景教学方法。教师通过这些方法为学生学习英语打开一扇大门，缩短了学生和英语间距离，激起学生学习英语词汇的主动性，让学生把更多热情投入到英语学习中，也为学生有效快速地记忆单词创造了良好的条件。
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第1个回答 推荐于2018-03-12
在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。本回答被网友采纳
第2个回答 2016-12-25
词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。因此，在小学英语词汇教学中，教师通过多种教学方法，使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性，从而提高学生对英语的学习的积极性。
关键词：词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性 有效性
小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：
一． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。
二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学开心学英语第7册 Unit 11 Let’s go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。
三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。 例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。本回答被网友采纳
关键词：词汇教学 直观性 趣味性 合作性 反复性 有效性
小学英语的课时较少，每周只有三节，每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生的注意力较难集中，容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢？下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会：
一． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。
心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，《开心学英语》第8册Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 这个短语可以用多媒体，更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语，如出示上图，提问学生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。
二．利用游戏、歌谣，提高词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可让学生玩“magic eyes ”游戏。课前做好词汇的PPT ，把图片快速的闪过，看哪个学生能快速地说出单词，说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学开心学英语第7册 Unit 11 Let’s go to space!时，学习了有关太空知识后，我用所学的知识编了如下歌谣：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
学生边唱歌谣，边有节奏地拍掌，很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外，教师还要适当传授记忆的方法和诀窍，如记忆的组织策略、精加工策略等，帮助学生提高记忆词汇的能力。
三．小组合作学习，巩固和运用所学的知识
语言学习的目的是为了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育强调了“发展学生自主学习的能力与合作精神”。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神，小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。 例如，在教学a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短语和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我设计了以下的表格，让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。本回答被网友采纳
