如题所述
教学是一个动态的过程。它需要教师不仅要熟悉大纲，精通教材。谙熟教法，了解学生，更要具有极强的应变能力，这样才能在课堂上对突发事件因人、事、情的不同及时采取灵活恰当的处理方法，从而保证课堂教学的顺利进行。教师在课堂上的这种应变能力，其实就是教育机智的一种表现。教育机智是指教师的各种心理能力的综合体现，它的高低取决于一个人的知识经验的丰富与否、智力水平的高低、非智力因素的强弱等。一个知识渊博、经验丰富、观察敏锐、思维灵活、热爱学生的教师必然具有较高的教育机智，他的课也必然是生机勃勃、充满情趣、备受学生欢迎的。那么怎样培养教育机智呢?首先，教育机智的产生取决于知识经验因素。知识经验越丰富的教师，越能发挥出教育机智的才能。这里的知识经验包括一般的文化知识经验、专业知识经验和教育科学知识经验。因此，教师尤其是语文教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。其次，教育机智的产生取决于智力因素。智力水平高的教师，教育机智就强。因此，教师平时应努力培养自己集中的注意力、敏锐的观察力、牢固的记忆力、灵活的思维力、流畅的表达力。尤其是灵活的思维力更重要，因为教育机智需要灵感思维。它要求教师在教学过程中能够敏捷捕捉和把握各种信息，并迅速地对这些信息做出综合性的分析和判断，再根据当时的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。这样，课堂遇到突发情况才能从容镇定，化险为夷。最后，教育机智的产生取决于非智力因素。情感、意志、个性、兴趣等非智力因素对教育机智的形成有重要影响。热爱学生的情感是形成课堂教育机智的前提。课堂气氛融洽，师生配合默契，教师处于最佳情绪状态时就会思维敏捷，容易出现教育机智。因此，教师要加强自身修养，努力建立良好的师生关系。这样，在突发事件面前，就会有一个缓冲的余地，从而使局面向良性方向发展，保证课堂教学的顺利进行。具备了教育机智，又怎样运用它增强授课效果呢?我认为应该从以下四方面着手;因势利导，引上正轨课堂上，突发情况出现了，作为教师不能回避，最理想的方法就是沿着学生思维的轨迹加以引导，把学生的注意和兴趣引上正确的方向。如果引导得法，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。例如《看戏》这篇文章有这样一个句子:“当这个女主角以轻盈而矫健的步子走出场来的时候，台下立刻响起了雷鸣般的掌声。”在这里需要理解“轻盈”这个词的表达作用。为了激发兴趣，我便让学生自由发言。这时一个调皮的男孩狡黠地问:“男的可不可以说‘轻盈’啊?”我知道他又要捣鬼，便顺水推舟，因势利导:“男的可以说‘轻盈’吗?大家知道，‘轻盈’是形容女子姿态优美，动作轻快的，用在这里是为了显示穆桂英的女性特征的。当然了，如果咱们的xx同学对这个词青睐，那我们大家也愿意把‘轻盈’送给他。”全班同学笑了，笑声中那个男孩也不好意思低下头整理笔记了。这一问一答，调皮的学生“诡计”没得逞，反而推动了课堂教学的进程，活跃了课堂气氛，其原因就是教育机智在起作用。随机应变，调节节奏课堂上的突发事件一旦发生，教师应保持冷静的头脑，这样才能随机应变，急中生智，把调节课堂教学节奏与走势的主动权掌握在自己手里，从而保证课堂教学的顺利进行。例如:一次第四节课，我本来准备先出几道题考察一下上节课的语法内容，可一进教室，见学生因上节体育课800米达标而累得气喘吁吁，坐在座位上东倒西歪，乱糟糟的一团。这种状态怎么能学习?于是我马上改变了原来的计划，走到讲台前，没有像往常一样喊“上课”，而是一字一板地说:“请同学们坐好。”学生先后坐好了，这时我用温和的语调问:“谁能指出我刚才说的那句话中词的词性?”学生起初一惊，继而恍然大悟，和我相视而笑。一瞬间教师与学生的心便得到了沟通与理解，一双双手不约而同举了起来。我在心里默叹:“教师的应变能力太重要了!”那节讲形容词，我见张旭东和白岩松有些不专心，便说:“什么是形容词呢?如果咱们班的张旭东和白岩松站在一起，就是几组很好的形容词。”他俩一听，马上坐好。其他同学也都笑着说:“一高一矮，一胖一瘦。”我又接着说:“他俩做事还一快一慢。像高矮、胖瘦、快慢这类表示事物形状、性质、状态的词就是形容词。”学生很容易就掌握了。第四节课本来就难上，且又在那样一节让学生跑得精疲力竭的体育课之后，但我感到那节语法课我上得轻松，学生学得愉快，而且课后测试掌握效果好。总结原因，就是教师很好地运用了教育机智，能随机应变，把握住了教学的主动权。对症下药，有的放矢课堂上的突发情况，往往都是教学计划之外的事。为了保证教学计划的顺利实施，处理此种情况，就要抓住问题的症结所在，采取极具针对性的措施，举重若轻地消除矛盾，做到有的放矢。例如《听潮》一课，有一个词是“拨刺bola”，让学生到黑板听写，结果写成了“拔刺bacl”，下面的学生也有许多犯了类似的错误。见状，我灵机一动，便用大字将这两组字写到黑板上，然后让学生观察，说“怎样区分这两组字呢?‘拔刺’就是用手来回拨(手作拨动状)，拨的结果可能是什么也没动，所以‘拨’右边是个‘发’字，有一撇;‘刺’左边是个‘束’字，下面有一横。而‘拔刺’，你要想把刺拔掉，就得把那一撇一横不留情地拔下去，所以‘拔’右边是‘发’少一撇;‘刺’左边是个‘束’字少一横。”学生一听，觉得有道理，再听写果然没有写错的了。同样，对于课堂上不守纪律的学生我也常抓准时机，对症下药，促其反省。如:一名学生上课修理钢笔，我发现了，便说:“咱们班有一名同学非常有时间观念，充分利用老师不注意的机会苦练技术，大修钢笔。”同学们听后不约而同地笑了，那位同学则从此与“课堂修理”挥手告别，认真听课了。掌握分寸，融洽气氛教学实践反复证明:师生情感相投，彼此亲切，会使学生的学习兴趣油然而生。教师若能对学生正确评价，及时表扬、鼓励，则能激发起学生的求知欲，调动其积极性。而在师生配合默契，课堂气氛和谐融洽的情况下，教师最容易产生教育机智。但需要注意的是在运用教育机智时一定要掌握分寸，使和谐的课堂气氛得以保持，只有这样才能提高教学效果。例如:一次，我提问一名学习较差的学生:“孔子是我国古代的什么家?”那名学生想了半天，吞吞吐吐地说:“思想家、老人家。”全班哄笑，我也不禁笑了，而那名学生却窘得脸通红。我马上意识到自己失态，便立刻对全班说:“××同学能把对我们这位教育祖师的崇敬用‘老人家’三个字概括出来，足见其概括能力的提高和创造思维的活跃，对他的进步我们应怎样祝贺?”全班立刻响起了热烈的掌声，那位同学的脸上也露出了笑容。于是我又接着问:“你心目中的孔子除了是思想家，还应是……”“教育家!”他响亮地回答。那名学生轻松且带有几分自豪地坐下了。他没有因自己答错问题而背上思想包袱，更没有招来同学的歧视。相反，从此他在课堂上发言更踊跃了。究其原因，就是教师能灵活恰当地运用教育机智，使这一突发事件成为那位同学学习历程中的一座里程碑，也让这一突发事件成为融洽课堂气氛的调味剂。由此可见，教育机智既是教师的各种心理能力的综合体现，更是教师思想智慧的闪光结晶。一名称职的教师应该努力培养并灵活运用教育机智，让自己的课堂充满生机与情趣，使学生在教师的幽默和睿智中感到学习是一件轻松愉快的事，从而提高教学效果，圆满完成教学任务
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第1个回答 2020-09-29
1、加强教师队伍建设，强化教师职业建设 ，教师是办好学校的关键，师德是教书育人的灵魂，我们必须要求教师率先垂范，用自己良好言行和去感染、熏陶、影响学生，让学生在言传身教中健康成长。
2、抓好学生养成良好学习习惯 ，抓习惯培养，学校要建立起一套行之有效的，常抓不懈，持之以恒地养成学生良好的学习习惯，让学生有事做，做有意义的事。
3、学校要充分利用农村远程教育资源，组织教师进行业务培训，注重对青年教师的培养，采取老年教师对青年教师的帮，扶，带形式。
4、全面开展互听互评活动，实行听一节课，学一个优点，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通。
5、定期组织开展教学评优的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。
2、抓好学生养成良好学习习惯 ，抓习惯培养，学校要建立起一套行之有效的，常抓不懈，持之以恒地养成学生良好的学习习惯，让学生有事做，做有意义的事。
3、学校要充分利用农村远程教育资源，组织教师进行业务培训，注重对青年教师的培养，采取老年教师对青年教师的帮，扶，带形式。
4、全面开展互听互评活动，实行听一节课，学一个优点，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通。
5、定期组织开展教学评优的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。
第2个回答 2020-09-29
一、什么是教育机智？
教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。
教育情境就其性质而言有两种类型。其一可称之为常态性教育情境，它基本上排除课堂里某些例外事件和事态的发生，在常态性教育情境中，教师在于区别某件事态或事件是不是教育理论所陈述的规律或规则的一个例证。这便是教师运用教育理论指导教育实践的教育机智。教师的教育机智表现为对教育理论所论证的规律规则的灵活运用。
其二是非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”
二、教育机智的表现
1、教育机智首先表现为克制或耐心。
面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。
2、教育机智表现为善于随机应变。
这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。例如：
学生们学完《数字歌》，正在做习题，突然一声尖叫：“蝴 蝶”。顿时，安静的课堂乱了起来。学生们离开了座位争先恐后去逮蝴蝶。
老师灵机一动，顺手捉住了贴着玻璃窗飞的蝴蝶，说：“同学们，美丽的蝴蝶看到大家学习非常认真，到咱们班来听课，大家欢迎它。”学生们兴奋地鼓起掌来。
“它还想问一问大家”学生们一听，愣住了。
“请观察蝴蝶，用今天《数字歌》里的数字，说一说你看到的小蝴蝶是什么样子的？”
“蝴蝶有两只翅膀。” “它有四只脚。” “它有两个胡须。”
“那是它的一对触角！”第一个发现蝴蝶的同学胸有成竹地说。
“你真是个知识渊博的孩子!”老师及时评价，进行鼓励。
“关于蝴蝶，还有许多奥秘呢，你们想知道吗？”听老师这么一说，同学们更兴奋了，都期望地等待着。
“在世界上，蝴蝶有几千种，老师把这只蝴蝶放在班里的植物角，由你们去收集资料，咱们开一个‘蝴蝶，我知道’小小研讨会，行不行？”紧接着，教室里发出一片欢呼声。
“同学们，观察蝴蝶就到这里，我们继续做习题好不好？”
教室里又安静了下来。
案例中的这位教师面对突发状况所表现出来的这种灵活应变的能力，展现的就是我们教师的教育机智。
3、教育机智表现为善于因势利导。
这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。
此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了：春风化雨润心田。
4、教育机智表现为善于对症下药。
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了，学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌的下面背对着老师。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗？”学生点点头。“这件东西是你的吗？学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能拿走”学生点点头。“等等，我先走。到明天，你还是一个好学生。“老师走出办公室，学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍然坦然面对。
这位教育经验丰富的老师用这种智慧的方式针对问题的症结不着痕迹地给这位学生上了一堂令他一辈子都不会忘记的思品课。
5、教育机智表现为善于掌握教育分寸。
这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到判断恰当，分析中肯。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。教育教学的实践证明：对学生的过分赞扬，会使他们滋生骄傲情绪，过分的批评，会使他们产生自卑心理或抵触情绪；过分爱抚会消磨他们的意志，过分严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任自由，过分苛刻，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性……所以，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。
三、怎样培养教师的教育机智。
1、树立终身学习的观念。只有通过不断地学习，你才能成为一个有智慧的教师。
2、全面了解、热爱学生，用爱心去创造教育的奇迹。
3、积极反思教育教学实践， 在反思中成长。
4、提高自身的人格魅力。提高自身的修养 ，用自己高尚的人格去影响、教育人。
教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。
教育情境就其性质而言有两种类型。其一可称之为常态性教育情境，它基本上排除课堂里某些例外事件和事态的发生，在常态性教育情境中，教师在于区别某件事态或事件是不是教育理论所陈述的规律或规则的一个例证。这便是教师运用教育理论指导教育实践的教育机智。教师的教育机智表现为对教育理论所论证的规律规则的灵活运用。
其二是非常态性教育情境，它与常态性教育情境是相对应的。在此情景中，事情或事态的发生通常超乎教师的预料之外，如课前发生的事情使学生产生了低落或亢奋的反常情绪，影响了本堂课的正常教学气氛；调皮学生的恶作剧使教育活动失去控制；教师因处理纪律问题而节外生枝；学生提出古怪问题故意刁难老师等等，教师解决此类事情的方案或方法是无定规可循的。在这种情况下我们一定要记住奥地利教育家贝尔说过的一句话：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。”
二、教育机智的表现
1、教育机智首先表现为克制或耐心。
面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾述。真正了解真情后作出果断大有效决出和行动。
2、教育机智表现为善于随机应变。
这是指教师在施教过程中，对随时可能发生的意外情况及时准确判断，快速确定行为方向，并采取正确而果断的行动，化解矛盾，影响和教育学生。例如：
学生们学完《数字歌》，正在做习题，突然一声尖叫：“蝴 蝶”。顿时，安静的课堂乱了起来。学生们离开了座位争先恐后去逮蝴蝶。
老师灵机一动，顺手捉住了贴着玻璃窗飞的蝴蝶，说：“同学们，美丽的蝴蝶看到大家学习非常认真，到咱们班来听课，大家欢迎它。”学生们兴奋地鼓起掌来。
“它还想问一问大家”学生们一听，愣住了。
“请观察蝴蝶，用今天《数字歌》里的数字，说一说你看到的小蝴蝶是什么样子的？”
“蝴蝶有两只翅膀。” “它有四只脚。” “它有两个胡须。”
“那是它的一对触角！”第一个发现蝴蝶的同学胸有成竹地说。
“你真是个知识渊博的孩子!”老师及时评价，进行鼓励。
“关于蝴蝶，还有许多奥秘呢，你们想知道吗？”听老师这么一说，同学们更兴奋了，都期望地等待着。
“在世界上，蝴蝶有几千种，老师把这只蝴蝶放在班里的植物角，由你们去收集资料，咱们开一个‘蝴蝶，我知道’小小研讨会，行不行？”紧接着，教室里发出一片欢呼声。
“同学们，观察蝴蝶就到这里，我们继续做习题好不好？”
教室里又安静了下来。
案例中的这位教师面对突发状况所表现出来的这种灵活应变的能力，展现的就是我们教师的教育机智。
3、教育机智表现为善于因势利导。
这是指教师按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，循循善诱，从而引导学生扬长避短，增强自觉克服缺点的内在力量，提高主动学习的效率，开发自己的学习潜能。
此时又让我想起陶行知先生四块糖的故事：当年陶先生任教育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已经在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我早来了”。接着又掏出一块糖给男生“这也是奖励给你的，因为我不让你打人你就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说“我还没有说，你就已经自己认识到了自己的错误，再奖励你一块糖，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
从四块糖的故事中，我们可以看到陶行知先生育人的睿智，他循循善诱，因势利导，用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为，真正做到了：春风化雨润心田。
4、教育机智表现为善于对症下药。
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。
听说过这样一个故事，有个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了，学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌的下面背对着老师。“别动，请认真听我讲话。是，你就点头，不是，你就摇头”。老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的对话。“你是来取一件东西吗？”学生点点头。“这件东西是你的吗？学生摇摇头。“记住，不是自己的东西不能拿走”学生点点头。“等等，我先走。到明天，你还是一个好学生。“老师走出办公室，学生也趁机跑出了办公室。明天师生仍然坦然面对。
这位教育经验丰富的老师用这种智慧的方式针对问题的症结不着痕迹地给这位学生上了一堂令他一辈子都不会忘记的思品课。
5、教育机智表现为善于掌握教育分寸。
这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到判断恰当，分析中肯。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。教育教学的实践证明：对学生的过分赞扬，会使他们滋生骄傲情绪，过分的批评，会使他们产生自卑心理或抵触情绪；过分爱抚会消磨他们的意志，过分严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形成他们的松懈和放任自由，过分苛刻，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性……所以，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。
三、怎样培养教师的教育机智。
1、树立终身学习的观念。只有通过不断地学习，你才能成为一个有智慧的教师。
2、全面了解、热爱学生，用爱心去创造教育的奇迹。
3、积极反思教育教学实践， 在反思中成长。
4、提高自身的人格魅力。提高自身的修养 ，用自己高尚的人格去影响、教育人。
第3个回答 2020-09-29
教育机智强调“即席创作”，它是一种“临场天赋”，但这并不意味着不需要做好事先准备工作。事先准备与教育机智是预设与生成的关系，两者可能会有冲突，但更应该是相互协调、共同促进的。预设是为了更好地生成，事先准备在一定程度上是教育机智产生的前提条件。很难想象，一次毫无计划的活动会怎样展开，但可以预料到的是，教师多半会忙于应付各种情况，对幼儿的真实反应无暇顾及。因此，在开展活动前做好准备工作非常重要，包括根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计，根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等，尤其是当面对一个相对陌生的内容时，活动设计更需要精心的准备。
实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自己的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变。
2.关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师
在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教育机智的表现。
实践证明，活动前的准备工作做得越充分，教师的视野就越宽阔，与幼儿的互动就越容易深入，也越能激发自己的灵感，从而产生教育智慧。需要强调的是，这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划，而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划，这种计划既能够预设到活动的目标与方向，同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法，以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变。
2.关注活动中幼儿的反应，做善于观察的教师
在一次观摩活动中，一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩，不用看教师，只要看着孩子的眼神就知道了。这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来。因此，在活动过程中，教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键。一方面，幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境，尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧。例如，在一次班级自由互访活动中，教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期，出现了拥挤、吵闹的现象，她立即对幼儿进行了分组，与另一名配班教师一起，把幼儿分流到不同的区域，并以环形走动的方式带幼儿参观班级。另一方面，教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系，教师需要时刻关注幼儿，体现出一种对幼儿成长的责任感，这种关注和责任感就是教育机智的表现。
第4个回答 2020-09-29
一、创新学校管理模式。
学校要整合条线管理和块面管理的优势，强化年级组在组织、协调、互动、研究等方面的功能，各年级分别建立年级管理领导小组，各小组均有一名校级领导、一名政教处领导、一名教务处领导、一名作为教师代表的年级组长。
“四位一体”的管理模式，减少了管理层次，有利于上下级之间和政教、教务部门之间的紧密联系和相互沟通，拉近了干群之间的距离，使上情下达，下情上达，政令畅通，从而极大提高了管理效能。
二、完善教师评价制度。
在评价标准上，不能仅以平时一次或几次考试的数字作为单一的标准来衡量，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入评价的内容。
学校要整合条线管理和块面管理的优势，强化年级组在组织、协调、互动、研究等方面的功能，各年级分别建立年级管理领导小组，各小组均有一名校级领导、一名政教处领导、一名教务处领导、一名作为教师代表的年级组长。
“四位一体”的管理模式，减少了管理层次，有利于上下级之间和政教、教务部门之间的紧密联系和相互沟通，拉近了干群之间的距离，使上情下达，下情上达，政令畅通，从而极大提高了管理效能。
二、完善教师评价制度。
在评价标准上，不能仅以平时一次或几次考试的数字作为单一的标准来衡量，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入评价的内容。
