媒体对生物科学技术发展对报道

1 认真揣摩本课题研究目的，制定行之有效的活动方案 教师是学生进行研究性学习活动的组织者、参与者和指导者，教师对每一课题的开展进行充分、周密的安排与布署是学生高效率、高质量实现课题目的、完成学习任务的重要保障。该活动课题主旨是通过学习过程，训练学生利用课本以外的图文资料或其他信息资源进一步收集和处理生物科学技术信息的能力，锻练学生的语言表达能力和信息交流能力，培养学生勇于探索、勇于创新、积极合作的精神。基于这样的活动目的，教师首先以讨论会形式在班级对课题开展前的准备工作作了统一安排与布署，具体涉及到信息源的分类、生物科学技术领域的分类、班级同学的分组、活动的起止时间及研究性成果的展示形式等内容。 1.1 身边信息源的分类 根据学校的实际情况，对于本课题，将学生可以直接获取信息的信息源分为报纸与期刊杂志、电视广播节目、互联网三大类，要求每个学生根据自身的实际，选择其中的一类。 1.2 生物科学技术领域的分类 结合高中生物学的教学内容及高中学生现有的生物学知识准备，教师针对本次活动划出了分子生物学领域、生态学领域及生物工程领域3个领域，要求每个学生根据自身的兴趣与爱好，选择其中某一领域。 1.3 班级学生的分组 该活动以小组形式展开，每个学生根据其选择的媒体类型及调查领域进行自然组合，每学习小组4～5人，每一小组推选出一名小组长，由小组长与组员讨论协商其组内的具体分工，展开本组的研究性学习过程。 1.4 活动的起止时间 明确从本节课结束时开始，该课题的活动时间为1个月，时间主要安排在课外，确定学习活动最后的总结会的时间（国庆放假后复课的第1周）与地点（教室）及与会人员（年级主任、生物学组全体教师、班主任）。 1.5 研究性成果的展示形式 成果展示形式不限，由各学习小组成员组内协商自行确定，教师提供网页、论文、演讲、调查报告及情况汇报等成果展示形式供各小组参考。学校生物学组将对研究性学习的评价采用开放式评价模式，其标准主要是评估在整个活动过程中学生的研究深度和能力发展的状况，比如各小组对课题的分析是否有独到的见解，研究性学习的开展过程是否高效有序，信息资料的收集、筛选、分析与整理是否溶进了本身或小组的智慧，对自身或本小组的研究活动是否作了较为全面的评价等。在总结会上由小组长牵头汇报本次学习活动小组的具体过程及最终成果，并对整个研究活动过程安排设计了一个“研究性学习活动登记表”以便于汇总（附后）。 2 及时掌握活动进展憎况，对活动全程进行跟踪与指导 研究型课程本身是一类在教师指导下，由学生通过选择课题、材料收集、信息处理、分析和解决问题的方式开展学习的一门具有挑战性、全新的课程，在学生完成研究性课题的过程中，教师可给予适当的指导，但切忌包办代替，应当充分发挥学生的主动性和创造性，由于学生是第1次接触与实践，并且该课题又是生物学科开展的第1个学习活动，所以教师对活动的全程进行了跟踪与指导，具体地包括以下几个方面的工作：课题整体方案确定的第2天，集中生物学组全体教师，听取各学习小组组长的学习活动方案汇报，建议各活动小组组长进一步完善本小组活动方案，将每一个具体问题落实到实处，认真记载每个小组长预见的可能困难，并立即由教师出面与校内学校图书馆、电视台、实验室、计算机网络等部门以及其他备课组教师进行协调。每周召开一次小组长碰头会，掌握各小组活动进展情况，建议性地提供下一步的活动任务。 3 研究性学习活动的成果展示、评估与总结 经过为期1个月的学习研究活动后，年级主任、班主任和生物学组全体教师与班级学生一起对该学习活动进行评估总结，会上学生共提交了4篇调查报告、4篇论文、2篇网页、1篇演讲稿。各小组分别推选出组内的能手现场展示了他们学习成果。图文并茂的网页展示“克隆技术”的方方面面，学生通过多个国内外有影响的搜索引擎搜索到互联网上关于“克隆”技术的网页、网站，并整理编辑成自己的网页，网页上链接有国外站点，也有国内站点，有侧重理论研究的科研部门，也有具体的应用“克隆技术”进行生产的企业，页面上还有该小组学生对“克隆”技术所涉及的伦理方面的争议所持的见解。独具创新的成果展示形式以及熟练的网页制作与操作技术赢来了许多同学的赞叹。一位女同学以其热情而忧伤的表情对其小组的“关心生态环境，实现可持续发展，从我做起”的学习成果进行了现场演讲，她们调查了校园电视台录下的中央电视台“晚间新闻”、“科技博览”两个节目的全部录像带，从西部开发生态环境问题的解决，讲到野马回归，讲到9．11恐怖事件中出现的炭疽，旁征博引，情真意切，赢得了全体与会人员的阵阵热烈掌声。 学生的汇报结束后，全体教师在对各小组的学习成果如何评价问题上不约而同地达成共识，那就是必须强调学习主体的多元化和评价方法、手段的多样性，要特别关注学生参与研究性学习活动的过程，注重学生在学习过程中所获得的直接体验。重点在“创新精神、协作精神、参与意识、能力训练”4个基准点上进行权衡。针对不同的小组、不同的学习过程教师作了激励性、指导性的评价，并将各小组的活动成果放到了学校校园网上，在校内进行交流。

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