新课改究竟改的是什么

有人说，新课改最大的受益者是孩子。受益不受益，也许两个月不足以证明。但有一点，孩子喜欢上学了。 从教材上看，人教版一年级新教材比以往的教材更具吸引力了。教材的各种图案设计以卡通画为主，画面精美，充满童趣。内容贴近生活，富有人性，淡化说教与概念，中间穿插需要孩子、家长共同完成的游戏与活动。以语文教科书为例，内容安排不再完全按照拼音、生字、词语、课文的顺序，而是把拼音与生字、词语和儿歌融合在一起。第一实验小学开学之初把新老两种课本放在一年级的学生面前，让他自己翻看，结果发现，学生非常喜欢翻看新教材，并且爱不释手。 从课堂上看，孩子们不再把上课当作是一种负担。课堂是新课改的载体。两所学校在课桌安排上都采用了小组合作的形式，四个一组，摆成方形，孩子围坐在边上。教室周围张贴着学生照片、创作作品、获得成绩的小苹果、自己在生活中认识的字，教室的墙壁成为收藏孩子成长点滴的留言册。 前不久，记者走进了义桥实验小学，听取了一堂语文课，这是一堂普通的生字复习课，但却留下了深刻的印象。 印象之一：老师在让孩子们回答问题之前，总是会有这样的对话：“我们一起来认一认，好不好？”“好！”“大家有没有信心啊？”“有！”不管是老师还是孩子，声音都很响亮。 印象之二：当老师解释“出”与“入”时，先孩子们自己理解。有的孩子说：“出就像是太阳刚刚升起，入就像是太阳落下去。”有一个孩子则走到教室的门口，用实际行动来演示两字的意思。整堂课充满了趣味。 整一堂课上，孩子们大都是笑逐颜开，争先恐后地回答老师的问题。上课的老师说：以前是哄着让孩子回答问题，现在就怕叫不过来，有的孩子你要是两节课不叫他回答问题，他还会生气呢。 新课程弱化了学习目标，重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养，更关注学生整个人和学生的全面发展，使学生觉得学习有价值了、有意义了，校园文化丰富多彩、生动活泼。对他们来说，学习不再仅仅是从书本上获得知识的一个过程，更重要的是一种对自己自信心的培养过程。而且新课程还具有很强的综合性，使一堂课就像一个需要大家共同完成的游戏，孩子们在这个游戏中玩得不亦乐乎。有家长说，一开始送孩子来上学是很担心的，大家都说“快乐的幼儿园，痛苦的一年级”，没想到孩子很喜欢上学，根本不用哄着骗着送到学校里来。 老师成为引导者 因为是试点，新课改必然是一个教师和学生共同成长的过程。在这种理念下，老师不再是流泪的蜡烛、作茧的春蚕，老师和学生一样成为一棵正在成长的树，吸取教育的阳光雨露。同时，在新课程理念下，教师的角色定位发生了变化，他们不再是课堂的权威、知识的代言人。而是学习过程的促进者、引导者。 正是这种转变，使一些教师为之欣喜。“新课程给了我们更多的教学空间，也更能实现自己的教学理想。”在这种转变中很多找到自己位置的老师这样说。 也正因如此，现在的一堂课，对老师来说要付出更多的心血。像语文课虽然从形式上讲是更生动更灵活了，但从教学要求来讲，反而更高了，单识字这一项，就从原来的100多个字增加到了400个字，这自然对老师的教学方式提出了更高的要求。 同时，新课程没有现成的教参、教具、教案、模式，每上一堂课都需要老师去做一些教具和上课用的课件。比如上“aoouiu”三个拼音的那堂课。第一实验小学语文老师王娴俊决定用一些孩子熟悉的动物做教具。首先是花了一个晚上用powerpoint制作了一个课件，但是因为这个课件缺乏动画效果，王老师又请一个精通电脑的老师用authorware改了一下，添加了动物的叫声，又花了两三天。然后，王老师又自己做了35个动物头饰，每个孩子一个。35个孩子分成了9个组，因为还要认8个字，王老师又要做72份生字卡。因为经常要制作这种教具，王老师便自己花钱买了一台彩色打印机。 除了要制作大量的教具外，因为课堂活跃了，设计游戏与控制课堂秩序也是老师需要花一些心思的。像上面提到的方伟伟老师的复习课。 “一二三三四。”自由讨论结束了，方老师拍拍手说。 “五六七七八。”孩子们马上跟着说，然后就转过身坐好。 “开小火车了！”似乎又是方老师与孩子们的暗语。 孩子们马上用手做出开火车的动作，和老师一起发出嘟嘟的声音。然后老师指定其中的一列，孩子们很自觉地一个接一个认老师指点的字。 …… 这些内容是没有现成的模式，更没有教参可模仿，而是需要老师和孩子一起调动想象力去发挥。 两个月来，两所学校都发现老师的工作方式正在发生变化：备课公开了，由原来的“孤军奋战”变成“集体研究＋个体备课”，大家互相合作，资源共享；听课积极了，新课程对所有的人来讲都是全新的，教师们逐渐养成“推门听课、随堂听课”的习惯；思考更多了，原来的课上久了，老师便有一种按部就班的模式，新课程使老师感到了一种“危机”，每一堂课都是全新的，第一实验小学老师还形成了每周都要上交一次反思总结的制度。 家长别站着 还是以语文课为例。老师在评“识字大王”时，问孩子，除了上课之外，你还从哪些方法认识字的？孩子的回答各种各样，有“看电视”，有“看广告牌”，有“看儿童画报”。从这些回答中，我们不难看到家长在其中的引导作用。 在大多数家长眼里，新课程改革似乎只是学校的事。事实当然不是这样。教育的终极目标是实现人的发展，是一个系统工程，教育的过程需要学校、家长和社会共同参与，家长在这场改革中扮演的角色就是尽力配合学校给孩子们营造接受教育的氛围。 在新课程下，家长成为教学伙伴。因为既然新课程是教会孩子怎么学即学习的方法，那么孩子怎样来运用这个学习方法去学习更多的知识？这就需要家长的参与。而且，在新课程教材里，也设计了很多需要家长与孩子共同完成的活动，特别是一些生活化情景，需要家长在日常生活中有意识地给予指导。 有一个老师给记者讲了一件事。刚开学的时候，有一个孩子学数学很不积极，老师询问之下，孩子说，我爸爸妈妈都是语文好，数学不好，我肯定数学也不好的。老师后来又问了家长，没想到家长也是这么说，我们夫妻俩都是语文好，数学不好，我们孩子肯定是遗传我们的嘛。这位老师很有感触的说，新课程以学生为主体，首先是培训孩子学习的兴趣与自信，如果家长不配合，就很容易形成“5＋2＝0”的结果。 新课程是学生、老师、家长共同成长的一个过程。在这个过程中，家长要感受和体验课程的变化，教育工作者要倾听家长对有关课程的看法和建议，了解他们对新课程的疑惑和顾虑。家长与教师之间要形成对话，家长之间、家长与孩子之间要进行持续不断的交流，使学校、学生（孩子）和家庭就新课程的理念和做法达成基本的共识。

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