如题所述
陈月一、合理投放活动材料，调动幼儿参与科学活动的主动性。一以幼儿的生活经验为中心，提供情景化和生活化的活动材料如小班教师在提供点数物体时，可投放些色彩鲜艳、形象生动、富有情趣且贴近生活的玩具，例：手掌妈妈和娃娃，鸡妈妈生蛋等等。这样按照一一对应的关系就能解决问题。若请幼儿为图形归类，可创设：小动物找家，给小熊送饼干等情景，这样在增强活动趣味同时，还可提高幼儿参与活动的主动性。当投放的材料更富于情景化和生活化时，幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，才会获得更多有益的经验，收获更多的快乐。二从幼儿的兴趣点出发，投放趣味性强，娱乐性强的材料。新颖的材料能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，使幼儿对活动产生兴趣。幼儿兴趣越高，活动有效时间就越长。因此，教师在投放材料时要考虑材料的趣味性。如：《神秘的大嘴》教师将大箱子挖了一个特别夸张的嘴造型，箱子里放上生活中的材料或不同的玩具，引导幼儿充分利用多种感官去探索、发现、猜测箱子内的物品软硬、粗糙光滑、不同材质等。大嘴的神秘感与幼儿的好奇心产生了共鸣，使幼儿对此兴趣保持了很长时间。因此投放新颖，奇特，可爱的材料最能引起幼儿的探究欲望，另外，幼儿理解的、会操作的材料也会得到青睐。三 针对幼儿年龄特点，投放操作性强，探索性强，可变性大的材料。小班幼儿认知水平有限，非常喜欢生动有趣的东西，他们对有趣的声控玩具非常感兴趣，喜欢一捏就叫的小玩偶，滚动的小球等等。因此在投放玩具时我们广泛地选择色彩鲜艳、能响会动，便于操作的玩具材料，引发幼儿主动探索的兴趣和好奇心，发展认知能力。如：“会游泳的小鸭子”，当鸭子上弦后会在水中游动，并发可爱的叫声，孩子看着这个画面立刻就提高了他们的探索兴趣：小鸭子是怎么向前游的？怎么还会转圈？声音是哪里发出来的？水面上起了什么？等等。再如：“滑滑梯”小球滑滑梯为什么滑的那么快？小方块为什么滚不动？小三角为什么滚不动？等等……中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，科学活动中重点是丰富幼儿的科学经验和科学知识，扩展幼儿的视野。在投放材料时，我们着重从简单的科学小实验入手，例如：“颜色七十二变”的游戏，教师为幼儿投放了红、黄、蓝三原色，幼儿探索将两种颜色混合在一起，会发生什么样的变化，会变出什么颜色。再如：“魔法玉米，五彩球”等通过泡水膨胀的原理制作各种有意思的作品，这样不仅增强了幼儿感受科学实验的魅力与神奇，同时还构建了新的知识经验。 大班幼儿热衷于科学探究，喜欢有一定难度的材料，于是我们在原有基础上丰富了科学小实验的内容，加强了探究性，并注重引导幼儿对科学方法的学习。例如：在投放“让电动汽车动起来”的材料之后，教师首先设计了能够引发幼儿观察、思考的提问：电池上有什么符号？你是怎样安装电池的等等。教师引导幼儿在科学活动中大胆地观察、操作，并将自己正确安装电池的方法记录在记录单中。这些材料的投放极大地激发了幼儿主动的探索兴趣，当电动汽车真的动起来时，他们欢呼雀跃。在探索过程中孩子们丰富经验的同时又交流了探索的过程，分享了成功的喜悦。总之，如果教师提供的游戏材料能让幼儿感到“真好玩，真有趣”，就会激发孩子们主动探究的欲望，吸引他们主动地去探索。 二、通过“探究式科学游戏”调动幼儿参与科学活动的主动性将幼儿园“项目教学”中的相关经验“探究式学习”应用于科学活动中，在探究式的科学教育活动中，呈现以游戏为基本途径的科学活动。探究式科学游戏是幼儿主动发现问题、主动探索、讨论与解决问题的过程，在这个过程中，幼儿的游戏行为不断深入，科学经验不断丰富和扩展，学习活动也呈现一种螺旋式上升的发展过程，实现了主动探究、经验扩展的统一。其中， “探究式科学游戏“主要包括以下几个环节：一我的问题：问题的形成是幼儿在科学游戏中主动提出或教师在游戏中观察、分析、判断幼儿的行为，提出的探究问题。它能激发幼儿强有力的科学探究欲望和动机。如 “飞机怎样飞上天”？二我的猜想：在幼儿提出问题后，教师要鼓励幼儿提出自己对问题的猜想，形成自己对于问题的解释或“假设”。幼儿需要制定详细的计划，这些计划可以帮助教师了解幼儿的原始经验，如以上问题中，有的小朋友说“用气球的气让飞机飞上天”“用火点燃”“用皮筋”等。这些不同的方法，反映了幼儿对力的理解也是不同的。三实施计划计划的实施环节，是孩子主动探究的游戏过程。幼儿可以获得解决问题的真实地体验，从而建构科学经验。在这一过程中，教师要为幼儿的主动的探究提供宽松、开放的探究环境，启发幼儿大胆自主的探究行为，甚至允许幼儿在探究中改变自己的计划。如以上幼儿在让飞机飞上天的探索活动中，有的幼儿用弹簧弹力的方法，不断地尝试，而每次都是一个新的修订和完善。还有的小朋友为了弄破绑在飞机底下的气球，试验了用手挤、用针扎、用手捏紧后猛松手等不同的方法。四分享经验经验的分享是引导幼儿主动分享游戏和探究学习的结果。在幼儿分享经验环节，教师要鼓励幼儿和同伴分享自己解决问题、获得经验的过程，包括解决问题过程中的苦难、成功和快乐等深刻的情感体验，而在这情感体验中，蕴含着坚韧、耐心、细致、不放弃等可贵的科学精神和科学品质。可见，“探究式科学游戏”是幼儿自发的自主的自选的游戏形式，也是幼儿主动学习、从小发展科学兴趣、培养科学能力与探究精神的重要教育方式，通过探究式科学游戏，幼儿自主获得更多的知识经验。因此，我们将“探究式科学游戏”渗透到教育活动中，让幼儿在探究中主动学习，从而在学习中促进幼儿科学能力的主动发展。总之，幼儿园科学教育对教师是一个挑战，教师的教育观念直接关系到能否调动幼儿参与科学活动的主动性积极性，关系到幼儿能否在科学教育中得到充分的发展。
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