如题所述
语言是人类最重要的交际工具，是以言语为载体转递信息的符号系统，聋儿出于先天或后天多种因素造成了听觉障碍，他们无法通过正常的听觉言语主渠道途径接受言语转递信息，导致了言语形成和发音的障碍。 对聋儿进行听力语言康复的目标，就是要根据聋生的生理和心里特点，用科学的方法利用聋儿的残留听力，并发掘视觉，触觉等其他感官的代偿作用，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，补偿其听觉缺陷，同时根据聋儿的特点，采取科学的，灵活多样的教学方法，充分利用每一个有利语言发展的环境，培养聋儿学习语言的主动性和运用语言的积极性。下面就谈谈这方面的体会。一、在日常生活中，培养聋儿感受语言的能力。 一个正常儿童的语言是自然发展的，成人不去专门教她说，他也会说话，这是因为他利用自己的听力去感觉，听多了他就知道什么是碗，什么是勺子。而对聋儿来说，他们中的大部分人一来这个世界上，就不知道声音的存在，也无从知哪怕与他们最贴近事物的名称。 然而当他们来到学校，戴上助听器，一切都变了——四面八方转来许多声响，这是他们从来没听到的，也不知道是什么，这时就需要老师去引导他们，使他们学会语言，如：下雨天，我教他们学说：“下雨”，刮风时，教“刮风”。通过反复训练，现在他们不仅会说，还会运用，他们还经常会提醒我：“老师，下雨了”。 二、运用游戏进行教学，尤其是适时的运用竞争性游戏进行教学，更能调动聋儿的学习积极性。 喜欢游戏是孩子们的天性，聋儿也不例外，语训之初，要诱导孩子发音，如何使孩子乐于模仿喜欢发音呢？我采用了在发音游戏中诱导孩子开口说话。刚开始诱导孩子发音，要在孩子身上寻找突破口，老师要在动作中注意观察，及时发现孩子喜欢发的音。一般来讲孩子最先发出的音是“ba”`“ma”:等。我就从这些音开始做发音游戏。如边做开汽车动作边“ba-ba-ba”,并有意识的培养他们模仿口形习惯，在此基础上，搬出孩子喜爱的小动物，引导他边模仿动物形象及动作，边做发音游戏。如：小鸟飞“fei-fei-fei”，青蛙跳“tiao-tiao-tiao”。模仿动物的叫声，如小猫叫“miao-miao-miao”,小牛叫“mou-mou-mou”。这样既充满童趣，又练习了发音。把枯燥的发音训练变为声音与动作相结合的游戏，可收到事半功倍的效果。 此外，在教学过程中借助游戏进行教学，不仅适应聋儿心理，又跃活了气氛，从而调动了聋儿学习的积极性，尤其是根据聋儿好强的心理，适时地运用竞争性游戏，更能提高聋儿的兴趣。如在教聋儿认识“狗”时，我就充分利用了游戏教学这一方法。 首先，结合图片、实物、文字、使音、形、义三者结合起来，让聋儿认识“狗”，然后通过“戴头饰学狗叫”游戏（狗怎么叫？），了解狗叫的基本特征，再通过“小狗找妈妈”（听声寻源）的游戏，训练聋儿对狗叫声的记忆及反应。又通过“小狗觅食”，“狗吃骨头”，“狗吃肉”等游戏活动，了解巩固狗的基本习性。 通过以上游戏活动，让聋儿在玩中学又在学中玩，于是聋儿兴趣大增，知识也就学到了。再如，我们在教聋儿理解“大小”“多少”等形容词时，可让聋儿进行分组发音比赛，看谁发的声音大，谁发的声音小或谁拿的东西多，谁拿得少。 在竞争性活动中，聋儿都想让自己表现出色，所以注意力容易集中，兴趣也较高，学习效果自然不错。 三、多用动作语言，诱发聋儿的学习积极性，强化聋儿的学习效果。 根据聋儿直观性、形象性记忆好，而理解性记忆差的特点，又根据聋儿好奇、爱动、喜欢模仿的心理，我们在教学中常常有意识的多运用不同的动作和表情辅助教学，使比较抽象的事物，道理形象化，这样既能诱发聋儿的学习积极性,同时也达到强化教学效果的目的。比如：上课时，教师让学生坐好，如果只用嘴说：“你坐好”，也可能没反应。但是，假如教师在说的同时拍拍手，招呼聋儿坐下，很快他的注意力就能转过来，并按教师的要求坐好。再如，教代词“我”时，如果仅结合图片、发音让学生凭听觉理解，结果学生难理解且容易忘记它的读音，后来，我结合动作性语言手势——教师用手指着自己，再让学生指着他自己说“我”，并结合表情进行教学，学生很快理解了词义，掌握了发音。 四、细心观察生活情景，随时把握教学良机。 聋儿虽然置身生活场景之中，接触着各种各样的事物和现象，但没有获得相应的语言符号，没有建立起第二信号系统，多数聋儿只能用简单的话语来描述。如何把学生接触到的事物和现象变成语言信号输入孩子的大脑，建立语言信号系统，这就要求我们细心欢察生活情景，把握教学时机，随时随地进行语言教学活动。比如有一次在上课，突然窗外电线着火了，看到这一情景，一位学生大叫起来，但又无法表达出来，我便马上找到有关火的图片给学生讲解火的来源及怎样预防火灾的知识。这样不仅满足了学生的好奇心，同时也加深了学生对知识的理解和提高。 五、采取多种多样的教学形式，使学生始终保持高昂的学习兴趣。 正规的有目的，有计划的语言教学活动，是语言训练的一个重要组成部分，在教学过程中，采取多种生动，活泼、有趣的教学形式，调动聋儿的多种感官参与活动，并且把动眼动手，动口等结合起来交替进行。这样才能使学生的注意力高度集中，始终保持浓厚的学习兴趣。例如教“分苹果”，主要句式是“．．．．．．把．．．．．．分给……”我和家长扮演奶奶和妈妈，由学生来分苹果。分苹果这一过程是让学生一边分一边用句式表达，而分苹果本身就有角色之间的相互交流。包括非语言性交往。如眼睛注视对方，对长者要有礼貌，双手拿苹果递给长者等。要教孩子说：“妈妈，请吃苹果”或“奶奶，大苹果给你吃”。长者要有表情，如微笑着对学生说：“谢谢！”。这个游戏不仅教育学生理解和运用语言，还使孩子掌握行为规则，并很快融合在实际生活。 实际操作是动手、动脑的活动，也是孩子最感兴趣的活动。如教学生认识“纽扣”时，就让学生动手用各种大小、形状的纽扣穿洞，很容易就比较出大纽扣穿大洞，小纽扣要钻小洞。认识10以内的数字时，让学生摆出所说物体的数量。教数的组成和分解时，让学生把一定量的物体或分或合，边操作边讲解“3和7组成10”、“8”可以分成2和6等，“老师分对了”，“妈妈分错了”等等语言自然就产生了，所以说语言教学与实际操作相结合，既锻炼了孩子的思维，提高了操作能力，又发展了语言。 六、适当的表扬和鼓励，是强化聋儿学习兴趣的有效手段 。 在教学过程中，对每位学生的极小进步，如能及时给以表扬和鼓励，能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力和价值。 如：有一个学生性格比较内向，上课说话声音小，我先让他妈妈示范大声说话和小声说话的区别，当妈妈大声说话时，我马上竖起大拇指夸奖，“很好”，并奖励一朵剪纸花或一棵糖。他看了觉得挺有意思，从此说话声音越来越大，只要他说话的声音比上次有进步，我就马上表扬奖励，现在这位学生的性格也比以前开朗多了，该学生期末考试语言清晰度达98%，学习劲头比以前更足了。 值得注意的是，对于差生，我们更要多注意他们的每一点进步，多鼓励挖掘他们的优点，不要过多指责其不足，挫伤他们学习积极和自尊心，更不可置之不理，要多方面调动学生学习的兴趣，找寻更多更好的教育方式。 要提高聋儿学习语言兴趣的方法还有很多，真正的康复训练活动，是让学生能够体验到“教”与“学”的乐趣，在训练时，我们要抓住“聋儿”“幼儿”双重特点，从兴趣入手，组织和安排康复训练活动，同时把握好教学时机，优化语训教学形式，最终达到提高聋儿学习积极性，促进聋儿康复效果提高的目的。
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