如题所述
思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。因此，在教学中应注意激发学生的求知欲，训练思维的积极性。教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
郑毓信教授提出小学数学改革深入发展的一个重要内容，即努力实现小学数学教学的专业化，特别是小学数学应当很好地体现数学思维，从而使学生初步学会数学的思维方式。
笔者近期在教学加法与减法（一）的《两位数加两位数的竖式计算》一课时，创设了五一节学校组织大家去旅游的情境，计算教学是最基础的数学课，计算贯穿于所有的教学内容。而对于一年级的小学生来说，初次接触到这些竖式计算，有些同学接受起来很困难。但大部分学生仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师让学生思考、讨论能否有其他的方法。经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生有的摆小棒、有的先算个位，再算十位、也有的用竖式……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习时，学生列举了生活中常用的几种计算方法，我都对此加以肯定。从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，这是第一次接触，学生在独立列式时错误很多。通过本单元的教学，我觉得平时对学生的要求做到以下几点：1、规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，学生的竖式写法规范、整洁。2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对于学生来说要更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒、拆小棒这一系列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算理，正确计算两位数减两位数（退位）的笔算。可是由于学具（小棒）准备较麻烦，教师贪图一时的方便，在课堂上未安排这一环节的操作，给学生理解从十位退1到个位作10的算理造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。改进措施：1、加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点、退位点。3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错。
数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
郑毓信教授提出小学数学改革深入发展的一个重要内容，即努力实现小学数学教学的专业化，特别是小学数学应当很好地体现数学思维，从而使学生初步学会数学的思维方式。
笔者近期在教学加法与减法（一）的《两位数加两位数的竖式计算》一课时，创设了五一节学校组织大家去旅游的情境，计算教学是最基础的数学课，计算贯穿于所有的教学内容。而对于一年级的小学生来说，初次接触到这些竖式计算，有些同学接受起来很困难。但大部分学生仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师让学生思考、讨论能否有其他的方法。经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生有的摆小棒、有的先算个位，再算十位、也有的用竖式……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习时，学生列举了生活中常用的几种计算方法，我都对此加以肯定。从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。
两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，这是第一次接触，学生在独立列式时错误很多。通过本单元的教学，我觉得平时对学生的要求做到以下几点：1、规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，学生的竖式写法规范、整洁。2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对于学生来说要更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒、拆小棒这一系列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算理，正确计算两位数减两位数（退位）的笔算。可是由于学具（小棒）准备较麻烦，教师贪图一时的方便，在课堂上未安排这一环节的操作，给学生理解从十位退1到个位作10的算理造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。改进措施：1、加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点、退位点。3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错。
数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
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