如何提高农村小学写字教学效果

一、从“趣”入手，激发学生写字的热情
“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，要充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。在小学语文教学中，逐步培养学生的写字兴趣，使学生从机械的写字中解脱出来，变为愿意写字并能写好字。
1.故事诱导法。每个孩子都喜欢听故事，于是我就利用故事发挥人物的榜样作用，告诉孩子们练习书法要有持之以恒的精神。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。
2.赏识激励法。小学生有极强的好胜心理，他们都想按照老师的要求将字写规范、端正、整洁。因此，适时的表扬激励对学生写字兴趣的提高有很大的帮助。如在上课开始，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学,尤其是书写进步的同学，哪怕是点滴的进步都应予以肯定，以满足学生的心理需求。学生书写热情被调动起来了，离写好字也就不远了。
3.口诀儿歌激趣。口诀、儿歌通俗易懂，朗朗上口，学生兴趣浓厚。例如《写字歌》：脚放平，背挺直，双手平放在胸前，手离笔尖一寸远，胸离桌沿一拳远，眼离书本一尺远，姿势端正字写好，我们人人能做到。又如在教学生字时，也可以编儿歌：“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”、 “天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静”等，教学字体结构时，教给学生“昂头、展臂、伸腿，字才能神采奕奕”。实践证明，这种效果是很显著的。学习书法过程变得热烈多了，兴趣能不迸发吗？
二、以“指导”为保障，让学生养成良好的书写习惯
语文新课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯。”对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确规范，行款整齐，有一定的速度，还有助于学生更好地完成各科作业，也为他们将来的学习、发展打下基础。
1.勤示范。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的以身示教也起着至关重要的作用。一手漂亮的字如同一张美丽的笑脸，让人看着赏心悦目。在平时的教学中，我们不难发现：字写得好的老师带出来的学生字也写得好。孩子天生就是一位模仿家，他们会模仿老师的执笔方法、写字姿势以及字体。于是,教师的示范作用就显得特别重要。 因此，我们老师在上课时一定要规范、整洁地书写，板书更应得到重视。只有这样，才能给学生树立良好的榜样。
2.常纠正。培养学生正确的写字姿势是在小学一年级就开始的，刚开始的时候学生都能按照要求来做，随着时间的推移和年级的增高，很多学生写字姿势就随意起来。这时候就需要我们老师不断地提醒，并加以纠正和示范。另一方面，对学生的写字态度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。
3.善指导。每次指导写字，我会先引导学生观察范字，找准关键笔画，观察其他笔画的占格占位，我再用彩色粉笔边范写边讲解，最后再让他们先描后临。最重要的是进行笔画与笔顺的指导，如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”......写好字，笔画顺序的规律不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生识记、把握，形成按正确笔画顺序书写的习惯。
4.求配合。要让学生养成好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯光靠语文老师是远远不够的，还必须与家长和其他任课教师通力合作。语文老师要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师共同努力，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。与各科老师更要通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正。让学生感到压力，逐步达到习惯成自然的境界。
三、以“技能”为基石，让学生掌握科学的书写方法
学生写不好字有很大一部分原因就是不得法。方法不当，写再多也是做无用功。古今学书练字的经验证明，临摹字帖是学生提高书写能力行之有效的方法。方法对了，再加上自己的勤学苦练，学生定能将汉字书写规范、美观。
1.读帖临帖。学生要想写好字，必须对字进行观察揣摩。读帖离不开老师的悉心指导，使学生能对字的造型要有初步的观察、分析、领会。可用整体---部分---整体的顺序去读，首先对字要有一个总印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔画的长短、粗细，乃至每个笔画起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现的字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到目视，指划，心记。临帖，即对照着去写，即由帖上的字通过自己的眼、手、心、变成接近帖上的字，但只有在读全、读准、读熟、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握的才越快。
2.授之以渔。小学一至二年级写的是铅笔字，铅笔字的笔画平直，变化不大，因此在书写时运笔方法比较简单。老师指只要让学生记住“横要平，竖要直，提、撇要尖捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重”，就可以让学生掌握铅笔字基本笔画的运笔要点。而三至六年级写的是钢笔字，钢笔字由于受笔尖的限制，运笔主要靠手指和手腕的力量。书写时用指力较多，而且要根据所写笔画的粗细长短来调整手腕的力度，所以需要教师示范、讲解。钢笔的运笔方法是顿、按、起、收。学生掌握了书写方法，再加上自己的揣摩与练习，相信一定能写好字。
3.贵在坚持。从低年级学生开始写字时，就要让学生形成“提笔即练字”的意识。利用故事告诉学生写字训练不是一朝一夕就可以训练好的，需要学生持之以恒，严格要求，养成良好的书写习惯。低年级学生老师可以先让他们看一笔写一笔，再逐步要求看一个部件写一个部件，直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后，要求学生离开田字格在方格中把字写端正。中年级学生在书写上已经有了一定的速度，除了要求笔画认真、笔顺正确、间架结构合乎要求外，还要注意字的大小匀称，行款整齐，布局合理。而高年级学生由于写字较多，容易出现写字潦草、马虎的现象，所以要教育学生严格要求自己，写字前看清字形、笔画、结构，以免写错字。
四、借“评价”来创新，让人人都有发展的可能
在写字教学中，教师指导学生写字固然重要，但对学生的评价也不容忽视。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。因此，评价方式应该创新，更多的让学生参与进来，这不仅是保证学生写字质量稳步发展的重要手段，也是提高学生写字水平的关键。
1.自我评价,自我反思。学生是评价的主人，在学习过程中要始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确的评价自己。在学生写字时，我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字下圈“。”在评价过程中，我更注重引导学生进行过程性评价，让学生自己找出问题所在，对自身进行反思，这个字好在哪里，还有哪些缺点，只有这样，才能真正地写好字。
2.小组互评，共同进步。在小组评价中，大家可以通过讨论统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让小组成员根据标准进行评价，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；更为重要的是学生又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。小组成员也要经常进行轮换制，这样学生更能全面地共同进步。
3.教师点评，及时鼓励。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用，学生更在意的也是老师的评价。因此，教师的点评要恰当准确，要善于捕捉学生的闪光点；对学生写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于书写正确漂亮的作业，我采用夸奖式的；对于进步快的作业，我采用鼓励式的；对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的。这种评价不仅体现了因材施教，更让不同层次的学生有了前进的动力。
总之，写字可以磨练人的意志，陶冶人的情操，增强人的审美能力。在教学过程中，老师应该因材施教，加强写字方面的训练，让学生在写字活动中感受美、创造美，提高学生的文化修养和人文素养。为了学生的全面发展，教师应从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，有效提高农村小学生书写的能力。

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