如题所述
导语:教学管理是学校管理的中心内容。一所学校教学管理的规范化程度,是衡量该校整体管理水平的重要标杆和尺度,是学校科学化管理的重要基础。积极进行教学管理理论和实践的探索,从常规抓成规范,从规范抓出特色,才能更好地实现高等教育提高质量和效益的目的。
高校教学管理原则
1.过程管理和目标管理相结合的原则
教学管理是着眼于教学运行状态的管理,教学目标管理是着眼于教学质量和工,作效果的管理,二者相结合即是把“软管理”与“硬管理”结合起来。由于教学质量难以精确地度量,而且教学质量的反馈往往具有相当的滞后性,发现质量出现问题常常要在一个较长的过程结束之后,因此,必须从过程上予以控制,而不能搜索完全采用目标管理的方法。只有对管理对象的思想行为进行程序上、制度上的规范,对偏离目标的行为进行及时有效的调控,才能更好地实现管理目标。不过,目标管理方法在教学管理中仍十分有用。目标管理的核心是把组织的总目标与各个部门、个人的目标融为一体,形成明确具体、切实可行的目标体系,其管理活动包括目标的确定、展开、实施、考评四个环节,从而确保管理目标的实现。
2.管理程序、管理规章、管理评价三位一体的原则
程序着眼于过程性管理,规章着眼于制度性管理,评价着眼于目的性管理;程序着重解决什么时候办什么事的问题,规章着重解决什么人按什么原则怎样办事的问题,评价着重解决事情办得怎样的问题。而在上述三个方面中,评价是最主要的环节。无论是程序上混乱,还是制度执行上软弱,都会在结果上反映出来;反过来,如果抓紧结果的控制,就有了排除外界干扰,按程序、按制度抓紧各工作环节的内在要求。因此,坚持管理程序、管理规章、管理评价三位一体的原则,各项教学工作就能按照一定的规律有序运行。
3.管理主体和管理客体互动的原则
在教学管理系统中,一般来说,教师和学生是管理的客体,全体教学管理人员是管理的主体。有效的管理应能调动起两个方面的积极性,形成互动的局面。这就需要充分尊重教师在学校中的主体地位,充分运用激励原则调动起广大教师参与各项教学事务的积极性。美国教育社会学家查里斯·比德威尔曾指出,高校的特点是“结构上的松散”。因此,需要理顺管理主体与管理客体之间的复杂关系,给出各自的岗位职责和行为准则。作为管理主体,要给予较大的自主性;作为管理客体,要给予一定的制约性。无论前者、后者,都要使其既有动力,又有压力;既要增强制控系统的影响力,又要增强被控系统的自控力。只有这样,才能真正产生互动,形成合力。
高校教学管理策略:
(一)了解学生的需要。
课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要,是课堂学习管理的重要依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用,但是外因必须通过内因而起作用。因此,只有了解学生的各种需要特别是心理需要,才能根据学生的需求调动学生的积极性,激发学生学习的自觉性,积极参与教学活动,从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应,才能更好地启发学生学习的主观能动性,学生才能有效地完成学习任务。
(二)建立积极的师生关系和同伴关系。
课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛,良好的师生关系和理性的教师权威,不仅有助于教师传授知识,而且有助于学生的学习。在这样的教学环境中,教师与学生之间具有较大的相容性,相互接触产生积极主动的促进作用,学生主动地接纳老师的指导,接纳各项教育措施,教师的行为可对学生产生潜移默化的影响,教师的教学活动也才能高效地顺利开展。学生群体,不论是正式的班集体,还是非正式的.友伴群体,对每个学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。良好的学生群体,可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛,对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。所以课堂学习管理,要建立良好的师生关系和同伴关系,以满足学生各方面特别是心理的需求。
(三)实施有效的教学措施,促进最佳学习。
采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来,充分发挥学生学习的积极性,只有这样,课堂上的学习行为就会增多,问题行为就会减少。为此,教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标。为了达到教学目标,教师还必须对学生进行有效的指导,使用难度适当的教材和教学方法,使学生对学习内容本身感兴趣。这样,学生才会迅速地主动投入到学习中。
(四)建立教学常规。
教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。例如,上课铃响停止以后,必须准备好文具书本,安静地坐在自己的位置上准备上课;上课时有问题,发言之前要先举手,等老师同意后,才开始发言。规则是维持课堂秩序的准则,也是课堂学习管理的依据。因此,从学生入学开始,就应当建立教学常规,使全体学生认识到,这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。
(五)学校管理者对班级规模的控制。
班集体的大小,对课堂学习管理也有非常重要的影响。一般来说,班集体太大,情感纽带弱,师生之间、同学之间交往的频率低,相互了解少,建立集体规范就比较困难,容易形成各种非正式的小群体,增加管理的难度。而且,往往不是所有的学生都能感受到班集体的温暖,少数同学甚至会感受到冷落.