如题所述
识字教学是低年级语文教学的重要任务,也是最枯燥乏味的教学内容之一。对于六、七岁的孩子来说,每个汉字都是一个抽象的符号,“按部就班”和“死记硬抄”是行不通的。只有注重识字教学中的规律性、情趣性和学生学习的自主性、生活性,才能有利于学生真正地、有效地掌握汉字。为了使学生更好的从音、形、义三方面理解汉字、做到识用结合,我尝试着发挥信息技术的作用来帮助学生学习汉字。以下为我在应用信息技术辅助识字写字教学过程中的一些做法。
一、运用信息技术,提高识字兴趣
苏联教育家说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 在小学低年级语文教学中,识字教学是重要内容。而由于年龄的关系,低年级学生注意力比较差,抽象思维较差,对事物关注的时间比较短暂,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。如恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。在课堂教学中,我还适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。例如:(1)小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼,水中小鱼在游来游去,每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼,指定一个学生读字。读对了,鱼会安然地进水桶。反之,鱼就溜回水中。(2)打气球。气球飞起来了,每个气球上有一个生字。请一个学生起来读,读对了,气球就会爆炸,生字掉下来。还有“花儿朵朵开”、“汉字变魔术”等等,在这类游戏过程中,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,增强了识字欲望,充分激发了他们的识字兴趣。
二、巧用信息技术,提高识字效率。
记识生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙,在教学中借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容,都深深地吸引着学生,使他们对新知识产生强烈的学习兴趣,记忆效率明显提高了。
1、看动画,有效识字。
对以形象思维为主的低年级学生来说,字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的,训练效果不佳。如教学“笑”字,传统教学只告诉学生上面是竹字头,下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点,探索利用多媒体手段进行“笑”字教学,先由投影出示一个卡通脸谱,然后依次将眼、眉演变成“竹”字头,将鼻子演变成“╯”,将嘴演变成“一”,脸谱笑时,两个嘴角也演变成“丿”和“乀”,转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下,他们在快乐中不知不觉地记住了这个字,掌握了字义,达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已,妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
2、巧练习,巩固识字。
低年级儿童最大的特点就是容易遗忘,如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习,及时反馈,来强化记忆。利用信息技术,设计了程序,计算机就可以成为能反馈练习的老师。如:可以设计编儿歌,打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”——雪,“马进门”——闯、“人字进门——闪”、“日字进门”——间,这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,他们在猜字谜的过程中,产生了创造的欲望,要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时,有的同学说:“大字上面加一横”,有的说“一人顶个二”,等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时,问:“什么时候的月亮最圆”——八月十五;“弯弯的月牙象什么?”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面,增长了见识。配合所学汉字,有选择地让学生做些练习,能充分调动学生的思维,培养儿童的创造力,增强观察力,从而促进儿童智力的发展。
三、运用信息技术,培养写字能力
(一)营造氛围,激发写字兴趣
古人说过:“字无百日工”,它需要扎扎实实,毫不松懈地坚持,需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大,训练时间长而且比较单调枯燥,所以导致了学生不愿意学的局面。如果能激发学生的写字兴趣,就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求,收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中,有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料,使其具有强烈的感染力,从而进一步激发其写字兴趣,学生个个思想集中,精神抖擞,兴趣昂然。
(二)运用多媒体,优化写字教学
1.发挥多媒体优势,培养观察能力
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程,人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此,利用多媒体教学,培养学生善于观察是至关重要的。学龄儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。此时,充分发挥多媒体形象直观的特征,引导学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结,需注意的笔画变红提示,引起学生注意。当学生记清字形后,再引导学生跟着电脑学写字,哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来,并在书本范字上用手指描写,掌握技巧。
2.运用多媒体,引导正确书写。
执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图,并运用电脑和数码电视连接技术,将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上,演示神出鬼没地书写,突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化,使学生看得清楚,听得明白,做得正确,写字便会大有进步。小学生的具体形象思维占主导,利用动画教学笔画,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆也就深刻。他们心理需求得到满足,求知欲也就大大激发出来。诱发学趣,易于理解笔画、结构等特点,便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”,遇到难写、易错、不易理解的字,则可以充分发挥电教优势,演示生字笔顺。笔顺对字的结构影响很年夜,它不单直接关系到笔画的正误和书写的速度,同时也关系到字的造型美不美观与否。操作笔顺演示课件使学生直不美观地感知了笔画的走势和结构,再跟着书空笔顺,在乐趣盎然中对汉字的笔顺把握得加倍平稳。这样,生字的书写就能化难为易,使学生正确书写汉字。
3、巧用多媒体批改、点评书写
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价,具有很强的直观性,使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下,先让学生和范字对照进行自评,这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操;接着组织集体评议,给学生提供评价的标准及评价原则,如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后,评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物;然后学生再对照自己的字进行自改,同学之间相互交换、检查、评论,在改正别人不足之处的同时,学到别人的长处。通过多媒体展示评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过多媒体展示评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过多媒体展示评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。
信息技术在识字教学中的合理运用,有利于突破识字教学的重难点。对于提高学生识字的效率,促进学生识字量的增多,为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展,信息技术将更多、更好地辅助识字教学。让信息技术在识字教学中轻松跳跃,让这个崭新的科技时代去欣赏二者的协作之美吧!
一、运用信息技术,提高识字兴趣
苏联教育家说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 在小学低年级语文教学中,识字教学是重要内容。而由于年龄的关系,低年级学生注意力比较差,抽象思维较差,对事物关注的时间比较短暂,单凭教师的讲述或学生的想象,很难对某个字产生深刻的印象。如恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。在课堂教学中,我还适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。例如:(1)小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼,水中小鱼在游来游去,每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼,指定一个学生读字。读对了,鱼会安然地进水桶。反之,鱼就溜回水中。(2)打气球。气球飞起来了,每个气球上有一个生字。请一个学生起来读,读对了,气球就会爆炸,生字掉下来。还有“花儿朵朵开”、“汉字变魔术”等等,在这类游戏过程中,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,增强了识字欲望,充分激发了他们的识字兴趣。
二、巧用信息技术,提高识字效率。
记识生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙,在教学中借助了声、电、光等现代技术,能使教学内容生动形象地展现出来,那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容,都深深地吸引着学生,使他们对新知识产生强烈的学习兴趣,记忆效率明显提高了。
1、看动画,有效识字。
对以形象思维为主的低年级学生来说,字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的,训练效果不佳。如教学“笑”字,传统教学只告诉学生上面是竹字头,下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点,探索利用多媒体手段进行“笑”字教学,先由投影出示一个卡通脸谱,然后依次将眼、眉演变成“竹”字头,将鼻子演变成“╯”,将嘴演变成“一”,脸谱笑时,两个嘴角也演变成“丿”和“乀”,转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下,他们在快乐中不知不觉地记住了这个字,掌握了字义,达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已,妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
2、巧练习,巩固识字。
低年级儿童最大的特点就是容易遗忘,如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习,及时反馈,来强化记忆。利用信息技术,设计了程序,计算机就可以成为能反馈练习的老师。如:可以设计编儿歌,打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”——雪,“马进门”——闯、“人字进门——闪”、“日字进门”——间,这些字谜激活了学生的思维,引发了丰富的联想,他们在猜字谜的过程中,产生了创造的欲望,要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时,有的同学说:“大字上面加一横”,有的说“一人顶个二”,等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时,问:“什么时候的月亮最圆”——八月十五;“弯弯的月牙象什么?”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面,增长了见识。配合所学汉字,有选择地让学生做些练习,能充分调动学生的思维,培养儿童的创造力,增强观察力,从而促进儿童智力的发展。
三、运用信息技术,培养写字能力
(一)营造氛围,激发写字兴趣
古人说过:“字无百日工”,它需要扎扎实实,毫不松懈地坚持,需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大,训练时间长而且比较单调枯燥,所以导致了学生不愿意学的局面。如果能激发学生的写字兴趣,就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求,收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中,有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料,使其具有强烈的感染力,从而进一步激发其写字兴趣,学生个个思想集中,精神抖擞,兴趣昂然。
(二)运用多媒体,优化写字教学
1.发挥多媒体优势,培养观察能力
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程,人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像,又能模拟动态过程,在一定程度上能突破时空限制,展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此,利用多媒体教学,培养学生善于观察是至关重要的。学龄儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。此时,充分发挥多媒体形象直观的特征,引导学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结,需注意的笔画变红提示,引起学生注意。当学生记清字形后,再引导学生跟着电脑学写字,哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来,并在书本范字上用手指描写,掌握技巧。
2.运用多媒体,引导正确书写。
执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图,并运用电脑和数码电视连接技术,将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上,演示神出鬼没地书写,突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化,使学生看得清楚,听得明白,做得正确,写字便会大有进步。小学生的具体形象思维占主导,利用动画教学笔画,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆也就深刻。他们心理需求得到满足,求知欲也就大大激发出来。诱发学趣,易于理解笔画、结构等特点,便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”,遇到难写、易错、不易理解的字,则可以充分发挥电教优势,演示生字笔顺。笔顺对字的结构影响很年夜,它不单直接关系到笔画的正误和书写的速度,同时也关系到字的造型美不美观与否。操作笔顺演示课件使学生直不美观地感知了笔画的走势和结构,再跟着书空笔顺,在乐趣盎然中对汉字的笔顺把握得加倍平稳。这样,生字的书写就能化难为易,使学生正确书写汉字。
3、巧用多媒体批改、点评书写
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价,具有很强的直观性,使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下,先让学生和范字对照进行自评,这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操;接着组织集体评议,给学生提供评价的标准及评价原则,如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后,评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物;然后学生再对照自己的字进行自改,同学之间相互交换、检查、评论,在改正别人不足之处的同时,学到别人的长处。通过多媒体展示评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过多媒体展示评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过多媒体展示评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。
信息技术在识字教学中的合理运用,有利于突破识字教学的重难点。对于提高学生识字的效率,促进学生识字量的增多,为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展,信息技术将更多、更好地辅助识字教学。让信息技术在识字教学中轻松跳跃,让这个崭新的科技时代去欣赏二者的协作之美吧!
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