如何运用多媒体优化小学数学课堂教学

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学融入我们的课堂教学，以它先进的表现方式，独有的显现特点，可赋予知识声、形、色，能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、运用多媒体教学手段 优化小学数学课堂
　 （一）、运用多媒体教学手段，让学生“乐学”
小学生天性好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为前提，无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起学生强烈的兴趣；知识的积累与智能的发展，也多于无意下完成，创设学习数学的愉快情景尤为重要。
　　1、创设问题情景
教师可根据新知识的内容和特点，运用多媒体声形并茂，生动有趣的特点，创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣。
如教学《倍的认识》时，利用多媒体计算机，创设了小兔过生日宴会，请小猴来帮忙招待客人的故事情境：“今天小兔子过生日，请小猴来帮忙招待客人，小猴子可勤快了，把洗干净的萝卜和苹果摆放在了盘子里（一个盘子放3个苹果，另一个盘子放了6个萝卜），它还悄悄地告诉小猪萝卜和苹果的摆放有一个奇妙的关系。于是小猪开始动脑筋想：萝卜和苹果之间到底有什么奇妙的关系呢？”学生们听完故事，我对学生说：“同学们，你们想不想知道这个奇妙的关系？”学生都说：“想”！
这样，学生的好奇心一下就调动了起来，在好奇心的驱使下，激发探究的兴趣，使学生主动地投入到新知识的学习之中。
2、创设生活化情境
数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而通过计算机教学媒体能创设生动的问题情境，有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，再引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策。如学习了“人民币的认识”后，可利用计算机创设“虚拟商店，”让学生小组合作，开展购物活动，充分调动了学生的学习积极性。使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，并学会了如何使用人民币。使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。
（二）、运用多媒体教学手段，让学生“易学”
1、展现过程，培养学生的抽象思维能力。
小学生正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的时期，它们接受抽象概念的能力很差，利用多媒体课件动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中地自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构，从而促进抽象思维能力的发展。
例如，在教学“5以内的减法”时，利用多媒体计算机展现：原来有3个小朋友在荡秋千，后来走了一个小朋友的画面。我让学生说一说看到了什么？学生纷纷很完整地表达了这一过程，并让学生提出问题——还剩几个小朋友？这样使学生对3-1=2这一等式有了一个直观、形象、动态的认识。然后，教师又演示“小猴子搬5个桃子掉了2个”的动态情景，学生根据自己的体验，用自己的语言完整地表达了这个动态过程，并引导学生从现实生活中找出这样的事例，让学生说算式及算式表示的意义，使学生在生动具体的情景中通过一系列观察、师与生、生与师之间的相互交流中，感悟减法的含义。从而成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
2、突破教学重难点，提高课堂效率。
在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，直观生动展示图形的变化，可有效地解决数学课堂教学的重点，突破难点。例如“角的度量”这一内容，操作性很强，是教学难点，难就难在学生对量角器的构造认识不清，没有很好地掌握量角的要领。为此，教学时要设法让学生认识量角器，切实掌握它的构成。教学时可以精心设计量角器这一课件，依次点击出示外形、中心、刻度线、零刻度线（内外刻度分两次点击出示），边出示边介绍边让学生拿出准备好的自己的量角器，分别跟着老师依次指出量角器的中心、内外刻度、内外刻度线和内外刻度相应的零度线。然后演示几个角（如30。的角和90。的角等）。量角这一步更要把展台上的演示与学生的操作结合起来，按照量角的要领，每讲解一步，教师随时在投影上示范一步，同时学生跟着做一步，使学生清晰掌握“中心对顶点，零度刻度线对一边，另一边所指的量角器上的度数，就是这个角的度数”的方法，并引导学生注意区分内外刻度。只有通过这样扎实细致的过程、借助现代教育技术才能帮助学生掌握操作的要领和方法，提高操作的水平。
（三）、运用多媒体教学手段、增加课堂容量，实现课堂教学的有效及时的反馈与矫正。
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，如用黑板演示参与人数少，局限性大；如用练习本做，不利于及时纠正；教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。教师围绕教学重点，学习难点和学生知识结构上的弱点，运用多媒体计算机有目的，有层次地设计形式多样，灵活新颖的习题，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差。并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。
二、运用多媒体教学手段应注意的问题
1、注意版面的色彩声音搭配
良好的版面设计，色彩要柔和、清晰、不刺眼，可带一些声响效果。背景不要太长，也不要太暗，在声响方面不宜使用过多，过多则容易分散学生听课的注意力。
2、要把握好教学的节奏
掌握适拍的节奏是一门艺术。由于计算机呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视学生思维的节奏，使课堂教学变成“走马观花”式的教学。因此，教师一定要结合教学内容，恰当地把握节奏，给学生以充分地独立思考，探索知识的空间和时间，真正体验知识的形成过程。
3、强化训练要适量
计算机辅助教学能实现大容量，高密度的信息交换，教师就容易加大课堂地练习量，为了能完成练习题，容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，不能保证学生有充裕时间独立思考，认真完成练习。从而使计算机机械地代替教师向学生按部就班地灌输知识，变成了“现代化”的注入式教学。因此，要注意精心设计适量练习，提高练习的质量与效率。
4、充分发挥教师的主导作用
多媒体可以辅助教师解决一些教学问题，但不可能替代教师而主导课堂教学。特别是数学课堂教学中激趣、导学、训练、反馈每一环节都离不开教师的组织和安排。由于课堂上计算机部分代替了教师的操作，使得教师不仅注意对学生传授基础知识，还更注意学生个性化的发展，积极地发现并激发学生学习的潜能。因此，我们应明确地把多媒体教学定位在“辅助”的角色，在组织多媒体的教学过程中，应充分发挥教师的主观能动性，通过生动的语言、表情、动作来增强课堂的生动性。灵活地调控教学，以提高课堂教学的效果。
总之，教师要认真钻研教材，根据需要灵活地运用现代教育技术，有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们的兴趣和思维的积极性，优化教学过程，从而大大地提高教学效率。

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