如题所述
从某些角度来看，中国的初等教育和中等教育确实比欧美一些强一些，但和新加坡、日本等比起来又稍微差一些。为什么中国本土培养不出具有世界一流影响的大数学家？！
对中国数学教育的具体分析，应明确提出这样一个问题：尽管存在考试的严重压力，我们又是否可以因此而断言：中国的数学教育就是应试教育？
第一，与机械记忆与单纯模仿相对立，中国的数学教学历来强调理解学习。具体地说，中国数学教学中对于记忆和练习强调事实上是与对于深层次理解的追求直接相联系的。例如，我们显然就应从这样的角度去理解中国数学教学的一些传统作法，如“温故而知新”、“熟能生巧”等。这也就是指，我们在此所强调的并非“死记硬背”，而是“记忆”与“理解”之间的辩证关系：理解有助于记忆，记忆可以加深理解；人们所追求的也并非仅仅是运演的正确性和速度，而是希望能通过反复的练习不断深化认识，从而达到真正的理解。
中国的数学教师并通过长期的实践在这一方面积累了丰富经验。例如，我们在此即可特别提及所谓的“变式教学”，而后者的一个基本涵义就是通过具体背景（包括表述方法等）的变化帮助学生更好地掌握相应的数学知识（概念）的本质；另外，这事实上也可被看成“精讲多练”这一方法的精髓之所在，并对习题（练习）的设计提出了很高的要求，即应有一个不断发展和深化的过程，包括由简单到复杂、由单一到综合等。
第二，中国的数学教学历来重视“夯实基础”，特别是对于数学基础知识和基本技能（“双基”）的突出强调，而这又并非完全是为了对付考试，而是体现了不同的教育思想。
第三，中国的数学教学并不唯一集中于具体的知识和技能，学生在学习中也并非处于完全被动的地位。
具体地说，中国的数学教师不仅十分注意教学的启发性，而且也对如何促使学生积极地参与教学活动给予了高度重视。例如，就前者而言，我们即可特别提及“数学方法论”对于中国数学教学的重要影响，即是如何以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，这也就是说，数学教师应当通过自己的“理性重建”将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”，也即使学生能够看到活生生的数学研究工作，而不是死的数学知识，能真正理解有关的数学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背，并使学生不仅能掌握具体的数学知识内容，而且也能领会内在的思想方法。另外，也正是基于后一方面的考虑，中国的数学教学就特别讲究“设问”的艺术，即是认为教师在教学中的提问应集中于过程，并通过提问促进学生更为积极地去进行思考，而不应唯一地集中于结论的“对”与“错”。”
最后，应当强调的是，尽管“中国的数学教育就是应试教育”这一推论并不成立，但以下却又应当被看成关于如何改进中国数学教学的一个基本立场，即是应当在考试压力不可能在短期内得到解除这一前提下积极地去作出新的发展，这也就是指，各个新的发展或者说改进措施必须与对付考试表现出一定的相容性。以下就从这一角度提出一些可能的对策。
当然，从长远的角度看，我们又应清楚地认识这样一点：考试（招生）制度的改革正是中国数学教育改革的瓶颈所在，这也就是指，如果未能在这一方面作出根本性的变革，那么，一切的改革措施就都很难获得成功。例如，不管某些新的教学理念或教学方式有多好，如果这种理念的实施或教学方法的变革可能会对学生的考试成绩产生一定的影响，那么，这些理念或方法就很难得到真正的实施，在现实中更可能出现阳奉阴违、说一套做一套的现象。
对中国数学教育的具体分析，应明确提出这样一个问题：尽管存在考试的严重压力，我们又是否可以因此而断言：中国的数学教育就是应试教育？
第一，与机械记忆与单纯模仿相对立，中国的数学教学历来强调理解学习。具体地说，中国数学教学中对于记忆和练习强调事实上是与对于深层次理解的追求直接相联系的。例如，我们显然就应从这样的角度去理解中国数学教学的一些传统作法，如“温故而知新”、“熟能生巧”等。这也就是指，我们在此所强调的并非“死记硬背”，而是“记忆”与“理解”之间的辩证关系：理解有助于记忆，记忆可以加深理解；人们所追求的也并非仅仅是运演的正确性和速度，而是希望能通过反复的练习不断深化认识，从而达到真正的理解。
中国的数学教师并通过长期的实践在这一方面积累了丰富经验。例如，我们在此即可特别提及所谓的“变式教学”，而后者的一个基本涵义就是通过具体背景（包括表述方法等）的变化帮助学生更好地掌握相应的数学知识（概念）的本质；另外，这事实上也可被看成“精讲多练”这一方法的精髓之所在，并对习题（练习）的设计提出了很高的要求，即应有一个不断发展和深化的过程，包括由简单到复杂、由单一到综合等。
第二，中国的数学教学历来重视“夯实基础”，特别是对于数学基础知识和基本技能（“双基”）的突出强调，而这又并非完全是为了对付考试，而是体现了不同的教育思想。
第三，中国的数学教学并不唯一集中于具体的知识和技能，学生在学习中也并非处于完全被动的地位。
具体地说，中国的数学教师不仅十分注意教学的启发性，而且也对如何促使学生积极地参与教学活动给予了高度重视。例如，就前者而言，我们即可特别提及“数学方法论”对于中国数学教学的重要影响，即是如何以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，这也就是说，数学教师应当通过自己的“理性重建”将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”，也即使学生能够看到活生生的数学研究工作，而不是死的数学知识，能真正理解有关的数学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背，并使学生不仅能掌握具体的数学知识内容，而且也能领会内在的思想方法。另外，也正是基于后一方面的考虑，中国的数学教学就特别讲究“设问”的艺术，即是认为教师在教学中的提问应集中于过程，并通过提问促进学生更为积极地去进行思考，而不应唯一地集中于结论的“对”与“错”。”
最后，应当强调的是，尽管“中国的数学教育就是应试教育”这一推论并不成立，但以下却又应当被看成关于如何改进中国数学教学的一个基本立场，即是应当在考试压力不可能在短期内得到解除这一前提下积极地去作出新的发展，这也就是指，各个新的发展或者说改进措施必须与对付考试表现出一定的相容性。以下就从这一角度提出一些可能的对策。
当然，从长远的角度看，我们又应清楚地认识这样一点：考试（招生）制度的改革正是中国数学教育改革的瓶颈所在，这也就是指，如果未能在这一方面作出根本性的变革，那么，一切的改革措施就都很难获得成功。例如，不管某些新的教学理念或教学方式有多好，如果这种理念的实施或教学方法的变革可能会对学生的考试成绩产生一定的影响，那么，这些理念或方法就很难得到真正的实施，在现实中更可能出现阳奉阴违、说一套做一套的现象。
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第1个回答 2019-11-13
实际上是落后的。从小学到高中，中国教育花了整整十二年时间来学习古典数学。又是以大量练习作为主训练方式，而且练习是以复杂度的不断提高来增加难度的。使得大多数学生们身心俱疲而且对数学发展的框架不了解。到大学后，才开始接触近代数学。（绝大多数人都只会学到近代数学：微积分&线性代数）现代数学基本没什么人接触。（逻辑能力不行也没有足够的近代数学知识）。准确来说，从长远角度来看，这种教育模式的后劲不足。
第2个回答 2017-11-16
没看出哪里领先了，只不过我们学生基数大，为了选拔的需要把数学搞的很难，可是到最后真正从事数学专业的很少，功利性太大。如果不是出于对数学强烈的喜欢，数学研究你根本坚持不下去。这一问题不解决中小学数学成绩再好也没鸟用
