真心希望有经验的老师给我一些指点
我怕上班后适应不了新的环境 完成不好自己的工作
现在一点把握都没有 好害怕啊
敬爱的老师 对于现在的小学生 你们有什么感受？而我 作为一名刚走上工作岗位的教师 需要注意哪些方面的问题呢
希望老师们给我详细说一些 谢谢
真诚求教 再次谢谢了
麻烦再详细些 比如怎样对待小学生 现在的小学生有什么特点？小学语文教育的特征又是什么？能告诉我吗
哪怕只是一句话 只要是老师您自己的感受 都行的
我想看到你们的真心话 谢谢
一、 在备课中树立新的理念。
1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。
教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。
2．树立“语文全面教育”的理念。
教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。
3．树立“学生是学习主人”的理念。
《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
4．树立“开放的大语文观”的理念。
语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。
5．树立“新的语文教材观”的理念。
（1） 看透语文教材。
叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，局限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。
（2） 吃透语文教材。
教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。
（3） 开发语文教材。
①扩点：及教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。
②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。
③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。
④评点：评价任务、情节、语言、作者……
⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。
⑥联点：无联系因素的联接，远距离的联接。
⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。
⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。
⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。
二、 一篇课文的钻研。
（一）钻研一篇课文的五个步骤
1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。
当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。
认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。
疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。
2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。
“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。
抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。
3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。
在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。
4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。
（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。
（2） 对课文设疑。
（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。
5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。
结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的信息，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。
制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。
选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。
确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。
确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。
三、 阅读教学的备课。
（一） 导课的艺术
1. 开篇引导，也叫导入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。
2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。
（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。
（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。
（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联系。
3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。
（二）课堂结构的设计。
1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。
教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。
2．树立“语文全面教育”的理念。
教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。
3．树立“学生是学习主人”的理念。
《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
4．树立“开放的大语文观”的理念。
语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。
5．树立“新的语文教材观”的理念。
（1） 看透语文教材。
叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，局限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。
（2） 吃透语文教材。
教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。
（3） 开发语文教材。
①扩点：及教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。
②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。
③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。
④评点：评价任务、情节、语言、作者……
⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。
⑥联点：无联系因素的联接，远距离的联接。
⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。
⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。
⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。
二、 一篇课文的钻研。
（一）钻研一篇课文的五个步骤
1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。
当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。
认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。
疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。
2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。
“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。
抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。
3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。
在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。
4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。
（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。
（2） 对课文设疑。
（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。
5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。
结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的信息，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。
制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。
选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。
确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。
确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。
三、 阅读教学的备课。
（一） 导课的艺术
1. 开篇引导，也叫导入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。
2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。
（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。
（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。
（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联系。
3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。
（二）课堂结构的设计。
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第1个回答 2007-08-07
1、开学前几周必须抓好学生的课堂常规(就是纪律)。如果是低段的学生（一到三年级左右），开始必须要有一个下马危，树立你自己的威信，否则很可能学生会无法无天，而课堂纪律不好，则直接影响你的教学质量。对高段的学生，严厉的同时，还要有怀柔政策。
2、现在的小学生基本上都比较娇气，自我意识很严重，集体意识比较淡薄，怕吃苦。
3、语文教学时要让学生多读、多写、多听、多看，低段的字词。中段（三、四年级）的阅读、高段的阅读与写作都必须抓紧。尤其要注意学生的阅读积累（就是让他们多看课外书）。本回答被提问者采纳
2、现在的小学生基本上都比较娇气，自我意识很严重，集体意识比较淡薄，怕吃苦。
3、语文教学时要让学生多读、多写、多听、多看，低段的字词。中段（三、四年级）的阅读、高段的阅读与写作都必须抓紧。尤其要注意学生的阅读积累（就是让他们多看课外书）。本回答被提问者采纳
第2个回答 2007-08-06
您好,我是一名小学生,今年就上初中了,虽然我没有能力来给您解答,但是,做为一个学生的角度来说,我给您提一下的一些建议:
第一是有幽默感最好,我记得我们语文老师说过,孩子就是喜欢记一些玩笑话,比如说一个学生做错了,可以用幽默来批评他,也许他会记得很深哦.
还有就是学生喜欢老师把学生们当做朋友,课外和学生聊聊天也挺不错的,我最喜欢和我们的老师聊天`可以促进师生的关系嘛.
还有不要偏心,只喜欢成绩好的学生,也不要太看不起差等生喔
最重要的:如果当有一个学生作业或文章写的好时,千万不要去夸大的赞扬他(我的语文老师就是这样~爱去夸人,有时候夸人夸了一节课,还讲了一大堆大道理!~)这样容易让学生骄傲或者是引起同学嫉妒`!
呼``我的建议就是这些了```
第一是有幽默感最好,我记得我们语文老师说过,孩子就是喜欢记一些玩笑话,比如说一个学生做错了,可以用幽默来批评他,也许他会记得很深哦.
还有就是学生喜欢老师把学生们当做朋友,课外和学生聊聊天也挺不错的,我最喜欢和我们的老师聊天`可以促进师生的关系嘛.
还有不要偏心,只喜欢成绩好的学生,也不要太看不起差等生喔
最重要的:如果当有一个学生作业或文章写的好时,千万不要去夸大的赞扬他(我的语文老师就是这样~爱去夸人,有时候夸人夸了一节课,还讲了一大堆大道理!~)这样容易让学生骄傲或者是引起同学嫉妒`!
呼``我的建议就是这些了```
参考资料：来源于我的学习生活`
第3个回答 2007-08-06
首先,在信息社会老师是不能落伍的,她应该具备了丰富的知识,并能传授知识,这是一名小学教师的必要条件,但不是充分条件.作为一名合格的小学教师能把自己.随着信息社会对教育的要求,教师必须具有良好的信息素质. 信息素质成为小学教师基本素质中的重要组成部分.教师的信息素质.. 然后把她所掌握的知识传授给需要这种知识的学生,求知是学生职则,试问有哪个学生不想多掌握些新的能提高自己素质的知识! 作为一名老师,还有就是要把这些运用到她的教学里,比如幻灯.投影.多媒体等,提高学生的兴趣!学生觉得这课好玩,注意力也就在你老师的身上.学生都是好奇的嘛. 最后,我觉得老师你就很成功,你把你会的信息技术成功的叫给我们,还很耐心,如果我以后做老师也要像你一样.努力......加油.......
第4个回答 2007-08-08
和学生亲密接触,多和他们说说心里话,让他们觉得你就像是他们的无话不说的好朋友.另外不要太凶,该紧的紧,该松的松.多了解孩子的心理,开发他们的潜能 真心对待同学，注意沟通，尊重他们，相信他们就可以了
