如题所述
一、兴趣调动法
兴趣是学习的先导。浓厚的兴趣是思维兴奋的最佳催化剂。心理学证明，学生如果对所学材料不感兴趣，则思维就会处于抑制状态；反之，思维就会处于兴奋状态。据此，教师在教学过程中就必须首先设法激活学生的兴趣，然后用这个激活了的兴趣去启动学生的思维。
二、情感渲染法
如果说，兴趣是学习的先导，那么，情感则是学习的动力。语文学科从学科属性讲，属人文学科的范畴，其自身拥有非常丰富的人文性。因此，同其他学科相比，用“情”启“思”在语文教学中有着得天独厚的的条件。教学中，教师如能运用得当，将对学生的语文学习产生不可估量的积极作用。
三、信心鼓励法
信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。
三、信心鼓励法
信心是一个人学习取得成功的坚强柱石。心理学的研究表明，任何一个人，只要他坚信自己能学好，并且充满必胜的信心，那么，他的思维就会高度活跃。这时，不论学习什么材料，均会取得惊人的效果。
五、欲望激励法
欲望是比兴趣更为强烈的一种学习动机。上课开始，教师若能采用有效的方法激发起学生的求知欲，使即将学习的知识，变成学生的一种内在渴求，那么，学生的思维便会十二分的兴奋。
六、知识启动法
根据教育心理学的“同化”理论，引导学生以旧知求新知，对启动学生的思维，也很有效。在课堂教学中，这种方法运用的十分普遍，且形式也十分多样。
七、问题启动法
教育心理学的研究表明，思维是从问题开始的。因此，在课堂教学的开头，教师如能设计一系列由浅入深的问题，然后引导学生带着这些问题读课文、找答案，则学生的思维会很快进入活跃的状态。这就是问题启动法。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 推荐于2018-05-15
随着社会的进步和科学的发展，现代化教学手段已逐步运用到我们的课堂教学中。小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，构建多媒体技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。直观形象，色彩鲜明，图形并茂，动静皆宜，生动逼真的多媒体可以弥补传统教学手段的不足，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性，启迪思维，培养能力，提高课堂教学的有效性。
一、合理运用多媒体，调动学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识，开拓视野，丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，利用多媒体课件来调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。多媒体辅助教学及文字、图像、音频等多种媒体手段于一体，产生丰富多彩的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多样而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。
如：实验版二年级上册“乘法的初步认识”一课，以学生最熟悉的公园为背景，老师问：你们喜欢到公园去玩吗？这节课，老师就带你们一起去公园看看。学生睁大眼睛认真地看活动情景图，把静止的画面变成活泼生动的动画情景展示给学生,不仅增加了数学的趣味性,而且也易于打开学生思维的“闸门”。利用丰富多彩的动态画面，诱发学生的参与意识和学习兴趣，促进学生产生积极地学习态度。在学生观察并说一说后，老师提出问题，使知识的发现过程融于生动有趣的活动中，从而激发学生的探究意识。
二、合理运用多媒体，培养学生的创新思维
实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。多媒体教学给学生提供创新思维的感性材料和空间，动态的画面有利于数学情境的再现，为学生提供丰富的感知对象，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力。多媒体教学能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生，拓宽思维境界，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，发展学生的创造能力，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，培养学生良好的思维品质，培养学生的创新思维。
如：“三角形的内角和”一课中，学生动手操作来验证猜想时，用不同的三角形验证“三角形的内角和是180度”，鼓励学生寻找不同的验证方法，学生展示自己找到的验证方法后，再利用多媒体课件直观演示，给学生的操作活动以正确引导，让学生在探究活动中体验发现的乐趣，经历“再创造”的过程，完成对知识的构建和创造，培养学生主动探究的精神。当课后练习中出现已知直角三角形一个锐角的度数，求另一个锐角的度数时，有学生会想到不同的解题方法。
三、合理运用多媒体，化静为动，突出重点，突破难点
利用多媒体服务于教学，促进小学数学教学的实践，帮助学生进行数学知识意义的构建，并理解数学的本质。课堂教学中，由于空间和时间的限制，有一些教学活动难免受其制约，学生遇到难题不容易解决，这时运用多媒体辅助教学，丰富学生的感性认识，把学生的视觉，听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，提高课堂效率。
如：“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。我设计了一个生动有趣的故事利用多媒体课件展示：两只蚂蚁抬面包时争论“谁走的远？”让学生充当“蚂蚁”数一数，发现只要在面包上任意找一个点数一数，就知道面包移动了几格，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题，化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
四、合理运用多媒体，灵活处理和利用教学资源，使数学形式多样化
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。
如：“三角形的内角和”一课中，我设计了让学生动手画不同的三角形，并量一量角的度数进行猜想、验证，在验证的过程中鼓励学生寻找不同的方法，教学过程中，为学生创造一个宽阔的探究空间，从动手测量、计算内角和，发现测量过程中会出现误差，引导学生通过量、撕、拼、折等一系列活动找到自己的验证方法，并运用多媒体展示帮助学生总结。采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中，充分调动了学生的参与热情。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。我们要从实际需要出发，合理运用多媒体，灵活处理和利用各种教学资源，学生的数学学习就可能取得预期的效果。
五、合理运用多媒体，进行课堂及时反馈
多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息。
我们在运用多媒体技术进行教学的过程中，要遵循学生学习数学的心理规律，适应学生的认知发展水平，重视学生的经验和体验，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础上，根据学生已有经验和知识，设计活动内容和学习素材。在进行多媒体教学时，教师既要明确任务与目的、熟悉教材内容和重、难点，又要根据学生的认知规律、心理特点、学生学习实际情况等诸多因素去综合考虑，选择恰当的媒体，科学地进行课堂设计和灵活运用启发式等教学原则。科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机，在数学教学过程中优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用多媒体，将起到事半功倍的效果。本回答被提问者和网友采纳
一、合理运用多媒体，调动学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识，开拓视野，丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，利用多媒体课件来调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。多媒体辅助教学及文字、图像、音频等多种媒体手段于一体，产生丰富多彩的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。从视、听、触等各方面刺激学生的感官，这种新颖、多样而又富于变化的刺激，会使学生的注意、兴趣稳定而持久，自然会有好的效果。
如：实验版二年级上册“乘法的初步认识”一课，以学生最熟悉的公园为背景，老师问：你们喜欢到公园去玩吗？这节课，老师就带你们一起去公园看看。学生睁大眼睛认真地看活动情景图，把静止的画面变成活泼生动的动画情景展示给学生,不仅增加了数学的趣味性,而且也易于打开学生思维的“闸门”。利用丰富多彩的动态画面，诱发学生的参与意识和学习兴趣，促进学生产生积极地学习态度。在学生观察并说一说后，老师提出问题，使知识的发现过程融于生动有趣的活动中，从而激发学生的探究意识。
二、合理运用多媒体，培养学生的创新思维
实施素质教育的重点是改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。多媒体教学给学生提供创新思维的感性材料和空间，动态的画面有利于数学情境的再现，为学生提供丰富的感知对象，在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高构建数学模型的能力。多媒体教学能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生，拓宽思维境界，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，发展学生的创造能力，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，培养学生良好的思维品质，培养学生的创新思维。
如：“三角形的内角和”一课中，学生动手操作来验证猜想时，用不同的三角形验证“三角形的内角和是180度”，鼓励学生寻找不同的验证方法，学生展示自己找到的验证方法后，再利用多媒体课件直观演示，给学生的操作活动以正确引导，让学生在探究活动中体验发现的乐趣，经历“再创造”的过程，完成对知识的构建和创造，培养学生主动探究的精神。当课后练习中出现已知直角三角形一个锐角的度数，求另一个锐角的度数时，有学生会想到不同的解题方法。
三、合理运用多媒体，化静为动，突出重点，突破难点
利用多媒体服务于教学，促进小学数学教学的实践，帮助学生进行数学知识意义的构建，并理解数学的本质。课堂教学中，由于空间和时间的限制，有一些教学活动难免受其制约，学生遇到难题不容易解决，这时运用多媒体辅助教学，丰富学生的感性认识，把学生的视觉，听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，提高课堂效率。
如：“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。我设计了一个生动有趣的故事利用多媒体课件展示：两只蚂蚁抬面包时争论“谁走的远？”让学生充当“蚂蚁”数一数，发现只要在面包上任意找一个点数一数，就知道面包移动了几格，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题，化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。
四、合理运用多媒体，灵活处理和利用教学资源，使数学形式多样化
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。
如：“三角形的内角和”一课中，我设计了让学生动手画不同的三角形，并量一量角的度数进行猜想、验证，在验证的过程中鼓励学生寻找不同的方法，教学过程中，为学生创造一个宽阔的探究空间，从动手测量、计算内角和，发现测量过程中会出现误差，引导学生通过量、撕、拼、折等一系列活动找到自己的验证方法，并运用多媒体展示帮助学生总结。采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中，充分调动了学生的参与热情。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。我们要从实际需要出发，合理运用多媒体，灵活处理和利用各种教学资源，学生的数学学习就可能取得预期的效果。
五、合理运用多媒体，进行课堂及时反馈
多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息。
我们在运用多媒体技术进行教学的过程中，要遵循学生学习数学的心理规律，适应学生的认知发展水平，重视学生的经验和体验，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础上，根据学生已有经验和知识，设计活动内容和学习素材。在进行多媒体教学时，教师既要明确任务与目的、熟悉教材内容和重、难点，又要根据学生的认知规律、心理特点、学生学习实际情况等诸多因素去综合考虑，选择恰当的媒体，科学地进行课堂设计和灵活运用启发式等教学原则。科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机，在数学教学过程中优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用多媒体，将起到事半功倍的效果。本回答被提问者和网友采纳
