如题所述
第1个回答 2023-02-15
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。叶澜教授曾对数学课堂做过这样的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此,在课堂教学中教师应该突破预设的“囚笼”,善于捕捉动态生成性资源,使之被开放性地纳入预设中,让数学课堂涌动生命的灵性。
一、精心预设,即时生成
在课程生活中,师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。课堂不能再是教案剧演绎的舞台,教师应珍视学生们学习需要的变化,使教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
[教学片段一]:应用题计算
超市饼干4元,方便面2元,水果糖5元,巧克力6元,礼品盒20元。小红带了18元钱,问可以买哪些东西?
学生们的解答五花八门,有的将18元都用完,有的18元用了以后还有剩余,有的买了一件商品,有的买了几件商品;有的买的是一个种类的几件商品,有的买的是几个不同的种类的商品。
师:同学们真聪明,想出了这么多好的方法。
生1(小声地):我还有一种方法,18元可以买礼品盒。
生2(激动地摇着手):礼品盒20元,小红只有18元啊,怎么买?
生1(怯生生地):是可以的,虽然小红只有18元,但她可以让阿姨便宜一点卖给她。我经常和妈妈去买东西,商店的阿姨都有优惠的。如果这个阿姨不优惠,小红可以去别的商店的。
(师生陷入了沉思……)
二、调整预设,机智生成
布鲁姆曾说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂就像是一个网络,学生是网络上的节点,这些节点都是活动的。对于一个问题,每一个学生都有自己的意见,在交流过程中学生还会生成新意见。在实施预设教案的过程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,及时调整预设,并开展有效的教学组织活动和指导,使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,飞扬自主的个性。
[教学片段二]:设计“长方体和立方体的体积”的教学拓展延伸
师:大家学会了计算长方体和立方体的体积,那么像一些不规则物体的体积怎样计算?我们就来研究土豆的体积。
生1:将适量的水倒入量杯中,记下水的体积是多少,然后把土豆浸入水中,看看现在的体积是多少,把两次体积相减,就知道土豆的体积了。
生2:我的办法很简单,只要称一下就行了。
(有学生马上反驳:秤只能称出质量,不能称出体积。)
师:我也是第一次听说,你能告诉大家怎样称吗?
生3:1千克水是1立方米,如果知道1千克土豆是多少立方分米,那么称出土豆的质量,不就可以算出土豆的体积啦。
生4:对,可以的。我在哥哥书上看到过,“1千克土豆是多少立方分米”,就是土豆的比重,体积等于质量除以比重。
学生算“土豆体积”的方法叹为观止,“称”体积的方法虽然在情理之中,但是又在教师的意料之外。学生探索的成功,给了我们一个未曾预约的精彩。
三、放弃预设,创造生成
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的生成性教学,不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性。因此,在课堂教学中,教师遇到超出预设的现象要合理地去处理,给学生留出空间,为生成提供条件,鼓励学生去创造生成。
[教学片段三]:教学圆柱的认识
师:今天我们将继续研究立体图形,你们准备研究什么?
生1:我准备先研究圆柱体。
生2:我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究,因为它们都有弯曲的面,肯定有类似的地方。
生3:这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较,所以我建议先研究圆柱与圆锥。
师:(出乎意料,将“球”抛给学生)其他同学意见如何?
其他学生:研究圆柱和圆锥!
师:大家准备研究哪些方面?
生4:像长方体一样,研究“棱”“顶点”“面”的特征。
生5:还可以研究一下“高”。
生6:还可以与长方体和正方体进行比较。
师:你们可以独立研究,也可以小组合作,还可以先独立思考再小组交流。
在上述教学过程中,当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时,教师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望,收到了意想不到的效果。
教学中,教师应该不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,激发出自主的个性,课堂也就必然涌动生命的灵性。
一、精心预设,即时生成
在课程生活中,师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。课堂不能再是教案剧演绎的舞台,教师应珍视学生们学习需要的变化,使教学成为精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。
[教学片段一]:应用题计算
超市饼干4元,方便面2元,水果糖5元,巧克力6元,礼品盒20元。小红带了18元钱,问可以买哪些东西?
学生们的解答五花八门,有的将18元都用完,有的18元用了以后还有剩余,有的买了一件商品,有的买了几件商品;有的买的是一个种类的几件商品,有的买的是几个不同的种类的商品。
师:同学们真聪明,想出了这么多好的方法。
生1(小声地):我还有一种方法,18元可以买礼品盒。
生2(激动地摇着手):礼品盒20元,小红只有18元啊,怎么买?
生1(怯生生地):是可以的,虽然小红只有18元,但她可以让阿姨便宜一点卖给她。我经常和妈妈去买东西,商店的阿姨都有优惠的。如果这个阿姨不优惠,小红可以去别的商店的。
(师生陷入了沉思……)
二、调整预设,机智生成
布鲁姆曾说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”课堂就像是一个网络,学生是网络上的节点,这些节点都是活动的。对于一个问题,每一个学生都有自己的意见,在交流过程中学生还会生成新意见。在实施预设教案的过程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,及时调整预设,并开展有效的教学组织活动和指导,使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力,闪耀智慧的光芒,飞扬自主的个性。
[教学片段二]:设计“长方体和立方体的体积”的教学拓展延伸
师:大家学会了计算长方体和立方体的体积,那么像一些不规则物体的体积怎样计算?我们就来研究土豆的体积。
生1:将适量的水倒入量杯中,记下水的体积是多少,然后把土豆浸入水中,看看现在的体积是多少,把两次体积相减,就知道土豆的体积了。
生2:我的办法很简单,只要称一下就行了。
(有学生马上反驳:秤只能称出质量,不能称出体积。)
师:我也是第一次听说,你能告诉大家怎样称吗?
生3:1千克水是1立方米,如果知道1千克土豆是多少立方分米,那么称出土豆的质量,不就可以算出土豆的体积啦。
生4:对,可以的。我在哥哥书上看到过,“1千克土豆是多少立方分米”,就是土豆的比重,体积等于质量除以比重。
学生算“土豆体积”的方法叹为观止,“称”体积的方法虽然在情理之中,但是又在教师的意料之外。学生探索的成功,给了我们一个未曾预约的精彩。
三、放弃预设,创造生成
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的生成性教学,不但要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性。因此,在课堂教学中,教师遇到超出预设的现象要合理地去处理,给学生留出空间,为生成提供条件,鼓励学生去创造生成。
[教学片段三]:教学圆柱的认识
师:今天我们将继续研究立体图形,你们准备研究什么?
生1:我准备先研究圆柱体。
生2:我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究,因为它们都有弯曲的面,肯定有类似的地方。
生3:这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较,所以我建议先研究圆柱与圆锥。
师:(出乎意料,将“球”抛给学生)其他同学意见如何?
其他学生:研究圆柱和圆锥!
师:大家准备研究哪些方面?
生4:像长方体一样,研究“棱”“顶点”“面”的特征。
生5:还可以研究一下“高”。
生6:还可以与长方体和正方体进行比较。
师:你们可以独立研究,也可以小组合作,还可以先独立思考再小组交流。
在上述教学过程中,当学生自主选定的学习目标与教师的课前预设发生偏差时,教师果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望,收到了意想不到的效果。
教学中,教师应该不断地反思自身的教学行为,善于捕捉富有生命气息的教学资源,营造动态生成的课堂教学。只有这样,师生才能释放出生命的活力,闪耀出智慧的光芒,激发出自主的个性,课堂也就必然涌动生命的灵性。