如题所述
其实解读教材的过程就是多维对话的过程,在这里我就如何解读教材谈谈自己的一点体会:
一、与文本对话,看文本表达了什么。
与文本对话,就是我们平时说的研读教材,在研读中探索文章的价值取向,行文思路和语言特点。研读教材要细,要逐段、逐句、逐字的,反复的去读去研究,哪怕一个标点的使用,都要进行思考。古人云:书读百遍,其义自见。大诗人陆游也曾说过:“一读再读至十百读,奶见其妙。”。只有多读教材,反复读、认真读、有目的读,读明白、读透彻、读出文本的“魂”,才能让课堂少一点形式,多一份平实;也只有多读教材,读出自己对文本独特的“悟”,才能让课堂少一点模仿,多一份创新,也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读,获得了众多专家和教师的一致好评。
比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点,并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。
老师:“她怎么就在这么个大年夜冻死了,我们无比的感叹和气愤,来,读吧!”
当又一个学生说应该加句号时,
老师:“嗯,从侧面描写了人们的冷漠无情,生命就这样戛然而止,来,不带任何感情色彩的读吧,读出这个世界的冷漠!”
……
老师:叶君健爷爷为这句话加了一个破折号,也许这是一份解释,也许更是一份说明,也许这是一份冷静的诉说。
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动,使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读,窦老师在课前的文本细读中,通读课文无数遍,对文本的语言进行了深入研读,有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读,光对文本所做的批注就有3万多字,更易十四稿教案,才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
二、与作者对话。看作者想表达什么。
我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样,当时有些什么思想以及文本创作的背景,只有了解了这些,解读文本的时候才不会只停留在表面,才能深入的与作者对话。
以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例:课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》:风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时, 她在丛中笑。
接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》:驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象,形成了鲜明的对比。
我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景:毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家,同时又是伟大的诗人。
写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害,中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词,表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服,勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。
再看陆游的生平和写这首词的背景:陆游,南宋爱国诗人,从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志,他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代,怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神,决心“扫胡尘”、“靖国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的理想。
这首词也是陆游的咏怀之作,表现出陆游标格独高,决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨,这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。
了解了两位作者的生平和时代背景,再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么,了解作者想表达什么,就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、 与编者和知识系统对话,看课文应该表达什么。
古今中外的经典篇目非常之多,但并不是每一篇都能选入课本之中,选哪一篇文章编入课本,放入课本的那个单元,都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话,准确了解编者的意图,看课文应该表达什么,是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。
与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书,参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系,还可以登陆出版社网站等形式进行。
四、与自己对话,对文本有独立个性的解读。
深入解读教材,不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩,反复体悟,与作者、编者和知识系统进行深入的交流,感受他们的思想;走出来,带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来,结合自己的认知,时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿,多一份创新,也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新,教学目标的准确制定,都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么,才能决定怎么教。在进行教学设计,进行课堂教学之前,我们必须首先钻研并透彻理解文本,才有可能选择合适的“切入口”,为自己的教学平添异彩。
一、与文本对话,看文本表达了什么。
与文本对话,就是我们平时说的研读教材,在研读中探索文章的价值取向,行文思路和语言特点。研读教材要细,要逐段、逐句、逐字的,反复的去读去研究,哪怕一个标点的使用,都要进行思考。古人云:书读百遍,其义自见。大诗人陆游也曾说过:“一读再读至十百读,奶见其妙。”。只有多读教材,反复读、认真读、有目的读,读明白、读透彻、读出文本的“魂”,才能让课堂少一点形式,多一份平实;也只有多读教材,读出自己对文本独特的“悟”,才能让课堂少一点模仿,多一份创新,也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读,获得了众多专家和教师的一致好评。
比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点,并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。
老师:“她怎么就在这么个大年夜冻死了,我们无比的感叹和气愤,来,读吧!”
当又一个学生说应该加句号时,
老师:“嗯,从侧面描写了人们的冷漠无情,生命就这样戛然而止,来,不带任何感情色彩的读吧,读出这个世界的冷漠!”
……
老师:叶君健爷爷为这句话加了一个破折号,也许这是一份解释,也许更是一份说明,也许这是一份冷静的诉说。
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动,使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读,窦老师在课前的文本细读中,通读课文无数遍,对文本的语言进行了深入研读,有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读,光对文本所做的批注就有3万多字,更易十四稿教案,才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
二、与作者对话。看作者想表达什么。
我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样,当时有些什么思想以及文本创作的背景,只有了解了这些,解读文本的时候才不会只停留在表面,才能深入的与作者对话。
以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例:课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》:风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时, 她在丛中笑。
接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》:驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。
毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象,形成了鲜明的对比。
我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景:毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家,同时又是伟大的诗人。
写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害,中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词,表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服,勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。
再看陆游的生平和写这首词的背景:陆游,南宋爱国诗人,从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志,他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代,怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神,决心“扫胡尘”、“靖国难”,但在政治斗争中,屡遭朝廷投降派的排挤、打击,可是,他始终不渝地坚持自己的理想。
这首词也是陆游的咏怀之作,表现出陆游标格独高,决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨,这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。
了解了两位作者的生平和时代背景,再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么,了解作者想表达什么,就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、 与编者和知识系统对话,看课文应该表达什么。
古今中外的经典篇目非常之多,但并不是每一篇都能选入课本之中,选哪一篇文章编入课本,放入课本的那个单元,都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话,准确了解编者的意图,看课文应该表达什么,是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。
与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书,参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系,还可以登陆出版社网站等形式进行。
四、与自己对话,对文本有独立个性的解读。
深入解读教材,不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩,反复体悟,与作者、编者和知识系统进行深入的交流,感受他们的思想;走出来,带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来,结合自己的认知,时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿,多一份创新,也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新,教学目标的准确制定,都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么,才能决定怎么教。在进行教学设计,进行课堂教学之前,我们必须首先钻研并透彻理解文本,才有可能选择合适的“切入口”,为自己的教学平添异彩。
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第1个回答 2011-08-29
当用户使用迅雷下载时候,会经过以下五个步骤:
步骤1:用户向迅雷服务器发出下载请求;
步骤2:迅雷服务器在互联网上检索资源,当发现可用资源以后,记录此信息到数据库。资源包括服务器资源和用户机资源;
步骤3:迅雷服务器优化整合所有资源;
步骤4:迅雷服务器返回资源信息给有下载请求的用户;
步骤5:所有资源同时向下载用户传送下载内容,包括本地服务器、镜像服务器以及互联网上的用户
下图为迅雷下载原理图:
参考资料:迅雷的官方网站
步骤1:用户向迅雷服务器发出下载请求;
步骤2:迅雷服务器在互联网上检索资源,当发现可用资源以后,记录此信息到数据库。资源包括服务器资源和用户机资源;
步骤3:迅雷服务器优化整合所有资源;
步骤4:迅雷服务器返回资源信息给有下载请求的用户;
步骤5:所有资源同时向下载用户传送下载内容,包括本地服务器、镜像服务器以及互联网上的用户
下图为迅雷下载原理图:
参考资料:迅雷的官方网站
第2个回答 2011-08-29
课前预习,上课认真听,课后复习
第3个回答 2019-04-02
学习是有过程的,预习,课堂听讲,课后练习。都是息息相关的。每个步骤都不能错过。如果单独拿出教材来看,你可能找不到重点。这里你需要一本点拨来帮助你。这本书主要介绍课文重点知识,作者介绍,和随文一些琐碎的讲解,特别的实用。如果你要深度的发掘课文,一定要带一本看看!
第4个回答 2011-08-29
多多诵读,多多钻研,到实践中求答案