如题所述
其实解读教材的过程就是多维对话的过程，在这里我就如何解读教材谈谈自己的一点体会：
一、与文本对话，看文本表达了什么。
与文本对话，就是我们平时说的研读教材，在研读中探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。研读教材要细，要逐段、逐句、逐字的，反复的去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：书读百遍，其义自见。大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，奶见其妙。”。只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实；也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读，获得了众多专家和教师的一致好评。
比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。
老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！”
当又一个学生说应该加句号时，
老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！”
……
老师：叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读，窦老师在课前的文本细读中，通读课文无数遍，对文本的语言进行了深入研读，有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读，光对文本所做的批注就有3万多字，更易十四稿教案，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
二、与作者对话。看作者想表达什么。
我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样，当时有些什么思想以及文本创作的背景，只有了解了这些，解读文本的时候才不会只停留在表面，才能深入的与作者对话。
以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例：课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。
我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景：毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家，同时又是伟大的诗人。
写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害，中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词，表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。
再看陆游的生平和写这首词的背景：陆游，南宋爱国诗人，从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志，他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
这首词也是陆游的咏怀之作，表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨，这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。
了解了两位作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、 与编者和知识系统对话，看课文应该表达什么。
古今中外的经典篇目非常之多，但并不是每一篇都能选入课本之中，选哪一篇文章编入课本，放入课本的那个单元，都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看课文应该表达什么，是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。
与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书，参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系，还可以登陆出版社网站等形式进行。
四、与自己对话，对文本有独立个性的解读。
深入解读教材，不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与作者、编者和知识系统进行深入的交流，感受他们的思想；走出来，带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来，结合自己的认知，时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新，教学目标的准确制定，都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么，才能决定怎么教。在进行教学设计，进行课堂教学之前，我们必须首先钻研并透彻理解文本，才有可能选择合适的“切入口”，为自己的教学平添异彩。
一、与文本对话，看文本表达了什么。
与文本对话，就是我们平时说的研读教材，在研读中探索文章的价值取向，行文思路和语言特点。研读教材要细，要逐段、逐句、逐字的，反复的去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。古人云：书读百遍，其义自见。大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，奶见其妙。”。只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实；也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
窦桂梅老师执教的《卖火柴的小女孩》一课就对文本进行了深入的挖掘并从多元文化的角度进行了解读，获得了众多专家和教师的一致好评。
比如在课堂中窦老师引导学生为女孩的死加上自己的标点，并说明原因。
“她死了 在旧年的大年夜 ”
当一个学生说应该加感叹号后。
老师：“她怎么就在这么个大年夜冻死了，我们无比的感叹和气愤，来，读吧！”
当又一个学生说应该加句号时，
老师：“嗯，从侧面描写了人们的冷漠无情，生命就这样戛然而止，来，不带任何感情色彩的读吧，读出这个世界的冷漠！”
……
老师：叶君健爷爷为这句话加了一个破折号，也许这是一份解释，也许更是一份说明，也许这是一份冷静的诉说。
通过给这一句话加上自己的标点的教学活动，使孩子们对女孩的悲惨遭遇有了自己独特的更深刻的理解。这些教学环节的设计都要得益于窦老师课前对文本的精心研读，窦老师在课前的文本细读中，通读课文无数遍，对文本的语言进行了深入研读，有些句子、词和标点都从不同的角度给予了多种解读，光对文本所做的批注就有3万多字，更易十四稿教案，才有了现在我们看到的精彩、个性的《卖火柴的小女孩》的课例。
二、与作者对话。看作者想表达什么。
我们必须注意到作者个人生平、生活背景怎样，当时有些什么思想以及文本创作的背景，只有了解了这些，解读文本的时候才不会只停留在表面，才能深入的与作者对话。
以人教版语文第十二册第一课的《卜算子。咏梅》为例：课文安排的是毛泽东的《卜算子.咏梅》：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时， 她在丛中笑。
接下来又附了一首陆游的《卜算子.咏梅》：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东笔下在严酷环境中生存 “犹有花枝俏”的梅花和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。
我们先看看毛泽东的生平和这首词的写作背景：毛泽东是一位推翻旧世界、创建新中国的“敢教日月换新天”的时代英雄。他不仅是伟大的思想家、政治家、军事家，同时又是伟大的诗人。
写这首词当时正值我国遭受三年自然灾害，中国正处在内忧外困的严峻的考验之中。毛泽东于是托梅寄志写了这首词，表明了中国共产党人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战并最终会战胜困难的决心。
再看陆游的生平和写这首词的背景：陆游，南宋爱国诗人，从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。但一生不得志，他生于民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
这首词也是陆游的咏怀之作，表现出陆游标格独高，决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨，这首词让我们更清楚的看到了诗人至死不渝的追求。
了解了两位作者的生平和时代背景，再去解读文本我们就清楚的了解了作者想告诉我们什么，了解作者想表达什么，就能为走进课堂并取得良好的教学效果打好基础。
三、 与编者和知识系统对话，看课文应该表达什么。
古今中外的经典篇目非常之多，但并不是每一篇都能选入课本之中，选哪一篇文章编入课本，放入课本的那个单元，都经过了许多专家根据知识系统和课本知识结构经过了精心的挑选、编排和定位。有的文章为了适应学生学习的需要还进行了改造。因此与编者和知识系统对话，准确了解编者的意图，看课文应该表达什么，是我们更好的把握教材准确定位的又一个重要方面。
与编者对话我们可以通过仔细研读教学参考书，参加教材培训活动或者通过网络与书信直接与编者联系，还可以登陆出版社网站等形式进行。
四、与自己对话，对文本有独立个性的解读。
深入解读教材，不但要能“走进去”还要会走出来。走进去对文本逐字逐句悉心揣摩，反复体悟，与作者、编者和知识系统进行深入的交流，感受他们的思想；走出来，带着对文本独特的体味和感悟从文章中走出来，结合自己的认知，时代的特点和学生的实际进行“二次创作”。只有这样也才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信的为课堂抹上自己个性的色彩。
与文本对话、与作者对话、与编者对话、与知识系统对话、与自己对话……钻研教材的过程其实就是多维对话的过程。教学方法的创新，教学目标的准确制定，都建立在对教材深刻准确解读的基础之上。明确了教什么，才能决定怎么教。在进行教学设计，进行课堂教学之前，我们必须首先钻研并透彻理解文本，才有可能选择合适的“切入口”，为自己的教学平添异彩。
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第1个回答 2011-08-29
当用户使用迅雷下载时候，会经过以下五个步骤：
步骤1：用户向迅雷服务器发出下载请求；
步骤2：迅雷服务器在互联网上检索资源，当发现可用资源以后，记录此信息到数据库。资源包括服务器资源和用户机资源；
步骤3：迅雷服务器优化整合所有资源；
步骤4：迅雷服务器返回资源信息给有下载请求的用户；
步骤5：所有资源同时向下载用户传送下载内容，包括本地服务器、镜像服务器以及互联网上的用户
下图为迅雷下载原理图：
参考资料：迅雷的官方网站
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第2个回答 2011-08-29
课前预习，上课认真听，课后复习
第3个回答 2019-04-02
学习是有过程的，预习，课堂听讲，课后练习。都是息息相关的。每个步骤都不能错过。如果单独拿出教材来看，你可能找不到重点。这里你需要一本点拨来帮助你。这本书主要介绍课文重点知识，作者介绍，和随文一些琐碎的讲解，特别的实用。如果你要深度的发掘课文，一定要带一本看看！
第4个回答 2011-08-29
多多诵读，多多钻研，到实践中求答案
