如题所述
《语文课程标准》提出,要充分地扩大学生的识字量,为他们今后的读写打下扎实的基础。如何使学生快速地认识,牢固地掌握?这一直是老师们思索的问题。以下介绍几例我在实践中探究的识字方法。
1、让学生互学识字,提高学习兴趣。
在语文教学中, 我注重引导学生先自学生字,然后通过同桌互学,以及小组共同学习的方法,让学生抽取不会认的字,自己想办法识记。在学习中让大家共同参与,使学生在学习过程中逐步养成互助互爱,互相促进,共同提高的良好学习习惯,并且在这种和谐的氛围中,提高学习兴趣,促进学生认识与情感的全面发展。
2、灵活运用游戏识字
在教学过程中穿插游戏,是最受学生欢迎的教学方式,它不仅可以活跃课堂气氛,还可以达到寓教于乐的教学效果,在识字教学中,我常采用游戏的方式进行引导学生识别字形,比如,有些字学生容易写错,我针对这一情况,开展了改错字比赛的游戏。如,夏天的“夏”字,有些学生在书写时,常把上半部分写成“百”字,少了一横;写吃饭的“吃”字时,常把右边的“乞”字写成“气”字,多了一横。在开展改错字的游戏时,我故意把“夏”字和“吃”字写错,让学生改正并说明理由,老师:“‘夏’字的上半部分为什么是‘百’字里面多一横呢? 夏天里我们都觉得怎样?” 学生:“很热,象是有两个太阳一样,热得不得了。”老师:“说得真好,所以夏天的‘夏’字上半部分是‘百’字里面多一横”在识别“吃”字时,故意把“吃”字的右边写成“气”字,让学生改正并说明理由,老师:“‘吃’字里面多出的一横就象一枚鱼刺,如果被鱼刺扎进喉咙里,会怎样?”学生:“会很痛,吃不进东西。”老师:“对了所以我们在写‘吃’字时,别忘了把鱼刺去掉。”这样在游戏中引导学生分析理解这些容易混淆的字形,学生就会记得很牢 在书写时就不会出错了。
3、在生活中识字,拓宽识字渠道
在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的课程资源。“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的一年级小学生大凡都认识“男、女,厕所”这几字,所有会下棋的小朋友都认得“车、马、跑、将、相”,看过《西游记》的孩子,对“西游记”三字无师自通,凡此种种说明整个社会是一个广阔而充满活动的学习汉字的天地,为此,我们应当以“大语文观”为指导,打破只局限于课本的做法,密切联系学生的生活环境,引导学生在沸腾的生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统。
认识本班同学的姓名。第一次发作业本,我就提出小助手“任命标准”,谁能正确地把本子发放到位,谁就有幸成为老师的小助手,于是同学们一下课就对“学习园地”中的同学姓名认真识记,没几天工夫,许多学生都能胜任小助手任务,甚至像“繁、嫣”几个较难的字都能单独认读,真了不起。于是全班学生姓名中的100多个汉字就这样轻而易举地掌握了。
把识字与认识事物结合起来。开学后,我们在教室里的可视物品上贴上写有拼音及汉字的标签,平时触目可及,老师在拼音教学时,适当引读,下课与学生闲聊时随机抽查,这样,在熟悉拼音的同时,学生就能认识“讲台,录音机”等几十个字。有位小朋友跟妈妈到菜场买菜,她发现每种蔬菜上都有标价,标价上写有蔬菜的名称,于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的菜名:青菜,茄子,萝卜……还在家长的帮助下,做了卡片,让小朋友一起来认读。
利用社会文化开放性地识字。进入校园扑面而来的校名,校训,各类文化设施。步入大街,铺天盖地的广告,商标,招牌,在学校,老师做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学校就由无意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。在课外,可要求学生利用家长带他们上街,旅游等机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,那个店名叫什么,达到认读目的,一次可能记不住,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,不知不觉中就认识了很多字
1、让学生互学识字,提高学习兴趣。
在语文教学中, 我注重引导学生先自学生字,然后通过同桌互学,以及小组共同学习的方法,让学生抽取不会认的字,自己想办法识记。在学习中让大家共同参与,使学生在学习过程中逐步养成互助互爱,互相促进,共同提高的良好学习习惯,并且在这种和谐的氛围中,提高学习兴趣,促进学生认识与情感的全面发展。
2、灵活运用游戏识字
在教学过程中穿插游戏,是最受学生欢迎的教学方式,它不仅可以活跃课堂气氛,还可以达到寓教于乐的教学效果,在识字教学中,我常采用游戏的方式进行引导学生识别字形,比如,有些字学生容易写错,我针对这一情况,开展了改错字比赛的游戏。如,夏天的“夏”字,有些学生在书写时,常把上半部分写成“百”字,少了一横;写吃饭的“吃”字时,常把右边的“乞”字写成“气”字,多了一横。在开展改错字的游戏时,我故意把“夏”字和“吃”字写错,让学生改正并说明理由,老师:“‘夏’字的上半部分为什么是‘百’字里面多一横呢? 夏天里我们都觉得怎样?” 学生:“很热,象是有两个太阳一样,热得不得了。”老师:“说得真好,所以夏天的‘夏’字上半部分是‘百’字里面多一横”在识别“吃”字时,故意把“吃”字的右边写成“气”字,让学生改正并说明理由,老师:“‘吃’字里面多出的一横就象一枚鱼刺,如果被鱼刺扎进喉咙里,会怎样?”学生:“会很痛,吃不进东西。”老师:“对了所以我们在写‘吃’字时,别忘了把鱼刺去掉。”这样在游戏中引导学生分析理解这些容易混淆的字形,学生就会记得很牢 在书写时就不会出错了。
3、在生活中识字,拓宽识字渠道
在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的课程资源。“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的一年级小学生大凡都认识“男、女,厕所”这几字,所有会下棋的小朋友都认得“车、马、跑、将、相”,看过《西游记》的孩子,对“西游记”三字无师自通,凡此种种说明整个社会是一个广阔而充满活动的学习汉字的天地,为此,我们应当以“大语文观”为指导,打破只局限于课本的做法,密切联系学生的生活环境,引导学生在沸腾的生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统。
认识本班同学的姓名。第一次发作业本,我就提出小助手“任命标准”,谁能正确地把本子发放到位,谁就有幸成为老师的小助手,于是同学们一下课就对“学习园地”中的同学姓名认真识记,没几天工夫,许多学生都能胜任小助手任务,甚至像“繁、嫣”几个较难的字都能单独认读,真了不起。于是全班学生姓名中的100多个汉字就这样轻而易举地掌握了。
把识字与认识事物结合起来。开学后,我们在教室里的可视物品上贴上写有拼音及汉字的标签,平时触目可及,老师在拼音教学时,适当引读,下课与学生闲聊时随机抽查,这样,在熟悉拼音的同时,学生就能认识“讲台,录音机”等几十个字。有位小朋友跟妈妈到菜场买菜,她发现每种蔬菜上都有标价,标价上写有蔬菜的名称,于是他就对着每种蔬菜认真识记标牌上的菜名:青菜,茄子,萝卜……还在家长的帮助下,做了卡片,让小朋友一起来认读。
利用社会文化开放性地识字。进入校园扑面而来的校名,校训,各类文化设施。步入大街,铺天盖地的广告,商标,招牌,在学校,老师做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学校就由无意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。在课外,可要求学生利用家长带他们上街,旅游等机会,问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么,那个店名叫什么,达到认读目的,一次可能记不住,但次数多了,与那些字见面的频率也高了,不知不觉中就认识了很多字
参考资料:老师讲述
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第1个回答 2011-12-19
怎样使小学生更好地掌握生字 买几本带拼音的故事书,好好教教。光靠课本,孩子有可能不感兴趣。 多练习本回答被网友采纳
第2个回答 2011-12-19
多看课外书,多记多背