如题所述
答：一、创设教学情境，引起情感共鸣
文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着作家丰富的思想和情趣。如《西湖的绿》的静美淡雅，《最后一课》的忧伤悲凉，《散步》中透露的浓浓亲情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“故国不堪回首明月中”的亡国之恨……语文教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂，要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗，从而激发学生学习的兴趣。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。例如，我在教学余光中的《乡愁》时，先放了费翔演唱的一首《故乡的云》，一下子就将学生的情感带进了队故乡的无限畅想与怀念之中。这时，我又适时的加上一段情感的独白；相思是一首古老的歌，背井离家的游子们从古唱到今，李白的“举头望明月，低头思故乡”,席慕容感叹；“乡愁是一棵没有年轮的树。”同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？如此充满深情的话语，一下子就激起了学生对课文内容的共鸣，吸引了学生的注意力，激发学生的求知欲望。
其次，我们可以借助课文本身的情感力量来拨动学生琴弦。如我在教《出师表》时，第一个环节就是满含激情的把课文背了一遍，背诵结束时学生的情绪一下子就被推到了高潮，极大的激发了学生的学习兴趣。
二、发挥学生主体，践行合作探究
尝试教学理论认为；知识主要是靠学生亲自尝试，探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动积极性就会增强，也能积极参与教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生主动积极的参与学习。在此基础上培养他们小组合作学习、探究、解决问题，体验学习语文的乐趣。
发挥学生主体性，主要可以通过适时地提出问题。例如我在教学《智取生辰纲》一文时，让学生在自读课文的基础上思考；吴用等人的“智”体现在哪些方面？如果你是吴用，还会有什么好的办法？如果你是杨志会不会丢掉生辰纲？学生围绕这几个问题讨论的热火朝天，答案异彩纷呈。在学生讨论的基础上，体会作者所表达的思想倾向及文章主题。
三、巧妙设置疑问，激活学生思维
课堂设置疑问是开启学生心智、激发学习动机、推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设地精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生思维。一些平时不善于发言的学生不是不会发言，而是教师未能拨动他们的心弦。只要“疑”射到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快。在这一思维过程中，求异、创新的思维火花也随之迸发。如我在教《变色龙》这课时，要求学生在诵读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由，另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛更活了。
四、充分发挥想象，实现心灵交流
在课堂教学中，结合课文内容，启发学生张开想象的翅膀，提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时，我就通过设置情景，让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面；有的是深秋乡间小路上的母子挥手别离，有的是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时，我又让学生成为摄影师，在镜头中摄取新娘的形象，或伫立江边，痴痴凝望，“过尽千帆皆不是”；或独倚窗下，“何当共剪西窗烛”……这些环节的设计，使学生在字符如音乐的跳荡间，眼前不断浮现种种画面，内心揣摩是人的情感，与作者实现心与心的交流。又如上《世界合适铸剑为犁》时，我就利用多媒体，让教室前的屏幕上缓缓的出现一个小女孩的头部特写，女孩蓬头垢面，惊恐地睁着一双大眼睛，一副茫然无助的模样，小女孩的背后是战争留下的一堆堆废墟以及面对废墟欲哭无泪的人。这时，要求学生的思维张开想象的翅膀，为影片写一段旁白。在我的精心引导之下，学生的思维渐趋活跃，发言的同学一个接一个，课堂高潮迭起。试想如果我们的课堂只是按照教参的内容按部就班，而不去引导学生展开想象，怎会出现那种让人神往的课堂气氛呢？总之，大力开拓学生的想象空间，语文教学就完全可以激发学生的思维，语文课堂就能成为令人向往的场所。
五、结合学科特点，激发学习兴趣
语文课本身给我们提供了很多培养学生兴趣的材料，如果我们能很好的加以开掘利用，不需要我们对学生大谈语文课的重要性
，学生就会重视语文，爱学语文。
如我在给学生介绍《钢铁是怎样炼成的》一书时，发现学生对这部小说并不感兴趣，于是我给学生介绍了这样一段话：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的一生应该是这样度过的：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨。也不会因为碌碌无为而羞耻”；这样，在临死的时候，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经先给世界上最绚丽的事业——为人类的解放事业而斗争。”请学生品位这段话的意义。学生仍没有多大的兴趣。于是我问道：“这段话里有一个病句，你们谁能找出来，你们就找到了大文豪的错误，是很了不起呦。”学生顿时有了兴趣。在一番激烈的争论之后，我又引导学生：你们下去阅读《钢铁是怎样炼成的》，看谁先读完，先读懂，看谁还能找出奥斯特洛夫斯基的错误。学生兴趣高涨，纷纷表示要和同学竞赛，收到良好的效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到，但只要我们正视学生实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力开掘有利因素，重视培养、激发学生对语文的学习兴趣，就一定会收到良好的效果。学生会在我们带动下，对于语文课感兴趣，对中国传统文化感兴趣。
文章不是无情物。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着作家丰富的思想和情趣。如《西湖的绿》的静美淡雅，《最后一课》的忧伤悲凉，《散步》中透露的浓浓亲情，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“故国不堪回首明月中”的亡国之恨……语文教师必须充分认识到情感是语文教学的灵魂，要用自己的真情拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗，从而激发学生学习的兴趣。首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。例如，我在教学余光中的《乡愁》时，先放了费翔演唱的一首《故乡的云》，一下子就将学生的情感带进了队故乡的无限畅想与怀念之中。这时，我又适时的加上一段情感的独白；相思是一首古老的歌，背井离家的游子们从古唱到今，李白的“举头望明月，低头思故乡”,席慕容感叹；“乡愁是一棵没有年轮的树。”同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？如此充满深情的话语，一下子就激起了学生对课文内容的共鸣，吸引了学生的注意力，激发学生的求知欲望。
其次，我们可以借助课文本身的情感力量来拨动学生琴弦。如我在教《出师表》时，第一个环节就是满含激情的把课文背了一遍，背诵结束时学生的情绪一下子就被推到了高潮，极大的激发了学生的学习兴趣。
二、发挥学生主体，践行合作探究
尝试教学理论认为；知识主要是靠学生亲自尝试，探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动积极性就会增强，也能积极参与教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生主动积极的参与学习。在此基础上培养他们小组合作学习、探究、解决问题，体验学习语文的乐趣。
发挥学生主体性，主要可以通过适时地提出问题。例如我在教学《智取生辰纲》一文时，让学生在自读课文的基础上思考；吴用等人的“智”体现在哪些方面？如果你是吴用，还会有什么好的办法？如果你是杨志会不会丢掉生辰纲？学生围绕这几个问题讨论的热火朝天，答案异彩纷呈。在学生讨论的基础上，体会作者所表达的思想倾向及文章主题。
三、巧妙设置疑问，激活学生思维
课堂设置疑问是开启学生心智、激发学习动机、推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设地精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生思维。一些平时不善于发言的学生不是不会发言，而是教师未能拨动他们的心弦。只要“疑”射到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便不由不发，不能不发，发而后快。在这一思维过程中，求异、创新的思维火花也随之迸发。如我在教《变色龙》这课时，要求学生在诵读完课文后为小说另取一个“名”并说说理由，另起一个什么名好呢？为什么要取这个名呢？于是，学生一下子兴奋起来，思绪联翩，激情如潮，课堂气氛更活了。
四、充分发挥想象，实现心灵交流
在课堂教学中，结合课文内容，启发学生张开想象的翅膀，提高他们的学习兴趣。如学习《乡愁》时，我就通过设置情景，让学生展开想象来描绘一幅母子分别的场面；有的是深秋乡间小路上的母子挥手别离，有的是儿子含泪读信的场景……在学习第二节时，我又让学生成为摄影师，在镜头中摄取新娘的形象，或伫立江边，痴痴凝望，“过尽千帆皆不是”；或独倚窗下，“何当共剪西窗烛”……这些环节的设计，使学生在字符如音乐的跳荡间，眼前不断浮现种种画面，内心揣摩是人的情感，与作者实现心与心的交流。又如上《世界合适铸剑为犁》时，我就利用多媒体，让教室前的屏幕上缓缓的出现一个小女孩的头部特写，女孩蓬头垢面，惊恐地睁着一双大眼睛，一副茫然无助的模样，小女孩的背后是战争留下的一堆堆废墟以及面对废墟欲哭无泪的人。这时，要求学生的思维张开想象的翅膀，为影片写一段旁白。在我的精心引导之下，学生的思维渐趋活跃，发言的同学一个接一个，课堂高潮迭起。试想如果我们的课堂只是按照教参的内容按部就班，而不去引导学生展开想象，怎会出现那种让人神往的课堂气氛呢？总之，大力开拓学生的想象空间，语文教学就完全可以激发学生的思维，语文课堂就能成为令人向往的场所。
五、结合学科特点，激发学习兴趣
语文课本身给我们提供了很多培养学生兴趣的材料，如果我们能很好的加以开掘利用，不需要我们对学生大谈语文课的重要性
，学生就会重视语文，爱学语文。
如我在给学生介绍《钢铁是怎样炼成的》一书时，发现学生对这部小说并不感兴趣，于是我给学生介绍了这样一段话：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的一生应该是这样度过的：“当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨。也不会因为碌碌无为而羞耻”；这样，在临死的时候，他就能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经先给世界上最绚丽的事业——为人类的解放事业而斗争。”请学生品位这段话的意义。学生仍没有多大的兴趣。于是我问道：“这段话里有一个病句，你们谁能找出来，你们就找到了大文豪的错误，是很了不起呦。”学生顿时有了兴趣。在一番激烈的争论之后，我又引导学生：你们下去阅读《钢铁是怎样炼成的》，看谁先读完，先读懂，看谁还能找出奥斯特洛夫斯基的错误。学生兴趣高涨，纷纷表示要和同学竞赛，收到良好的效果。
虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到，但只要我们正视学生实际，从语文教育的特点出发，积极探索教学捷径，努力开掘有利因素，重视培养、激发学生对语文的学习兴趣，就一定会收到良好的效果。学生会在我们带动下，对于语文课感兴趣，对中国传统文化感兴趣。
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