如何在阅读教学中确立学生的主体地

阅读教学，历来就是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。怎样才能普遍提高学生的阅读能力呢?这使每一个语文教学界的有识之士都为之深深地思考。
语文课程的性质、地位决定了语文教学要以学生为本的新观念。《语文课程标准》指出:“学生是语文学生的主人”，“学生是学习和发展的主体”。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。所以我认为要想走出阅读教学的低谷，冲破阅读教学的瓶颈，必须确保学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。
怎样才能真正做到这一点，充分提高学生的阅读水平呢?可以从以下这几个案例中加以着手具体分析:
一、尊重个性，突出主体
《语文课程标准》指出:教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。阅读教学中要鼓励学生积极发言，从不同角度分析思考问题，对学生的“不同见解”应不断地加以正确评价，使他们的主体地位充分得到加强。
我在燕联小学实习期间，对九年义务教育六年制小学教科书语文(人教版)三年期第五册《小兴安岭》设计了这样的教学情境;在教完这篇课文后，我叫大家闭上眼睛，并放上一首动听的曲子，动情地说:“同学们，伸出你的小手，鼓起你们的小嘴，你们就是在小兴安岭天空中自由飞翔的鸟儿，让我们一起飞起来，飞吧!飞到你想的地方”。
教室里像开锅了的水，学生们 和老师一起张开双手开心地“自由飞翔”。
我并没有因为有人听课而整顿班级秩序，反而开始了现场采访。
“我是森林电视台的小记者，想采访采访同学飞到了哪些地方，那儿风景怎样?会不会比小兴安岭更加美丽富饶呢?”
然后一一采访了许多同学，同学们思想活跃，“飞”到了许多老师们都没想到的地方，他们把那些美景一一描绘出来，成为一篇华美的文章。
在整堂课的教学中，我充当的只是课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。我充分重视学生在阅读过程中的主体地位，不是我教什么学生就学什么，而是把学习的主动权交给他们，让他们放飞想象，积极思考，使他们真正成为语文学习的主人。
教师是课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。我作为文本与学生的中介,努力营造了良好的课堂氛围。在一个刻板呆涝的课堂氛围中，尽量做到了富有活力和创意的对话，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。
闪烁的童心，张扬的个性!这样的教学设计“珍重了学生独特的感受，体验和理解，使学生们敢于积极思考，发言，突出了学生的主体地位。”
二、允许质疑，鼓励批判
“学起于思，思源于疑”。《语文课程标准》“提倡多角度的，有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求老师在阅读教学中要有意识地培养学生质疑问题，甚至批判的勇气，并对学生的质疑，批判有一个积极合理的评价。
我曾在燕联中心小学实习期间，听了我校实习生罗骤所上的一堂公开课，她所执教的是《狐狸和乌鸦》(人教版三册)，她让学生评价评价狐狸和乌鸦谁好谁不好，鼓励大胆质疑。并给有创新见解的学生现场加星。
“文中的狐狸和乌鸦你们喜不喜欢呢?”
“都不喜欢”大家齐刷刷地举起小手!
“但是老师却很喜欢他们!”
同学们感到莫名惊讶
“老师给大家一个机会，能说出他们优秀的，我将给予一颗星的奖励。”
听说要加星，孩子们的眼睛立即放光，
经过一阵热烈的讨论，不过学生举起了小手。
“我喜欢狐狸，因为他很聪明，它的食物是用智慧换来的。”
“我喜欢乌鸦，因为他很勤劳，它的食物是靠自己的辛勤劳动得来的，不象狐狸那样狡猾，不劳而获。”
“我喜欢乌鸦，因为我觉得它不是真那么傻，它是愿意好东西大家一起分享。”
在教学中，罗老师允许质疑，鼓励批判的做法，是一种教学体制的创新，她充分地尊重了学生，让学生积极思考，激发了他们的创新思维，一个个看似荒唐的看法无不渗透着孩子们的真知灼见。
在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，即是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。
罗老师真正认识到了学生是学习和发展的主体，把学习的主动权交给了孩子们，真正突出了学生学习的主体地位
三、放飞思维，激发想象
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，标志着社会的进步，并且，是知识进化的源泉。”没有想象，就谈不上创新。阅读教学中，老师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课堂资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在学会学习。”要利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。
我曾在长沙听过这样一堂公开课，教师在教学《诚实和信任》一课时，抓住“我环顾四周看不见一个人……”一句放飞学生的思维“能见度过么差，四周又我一个人，当时如果是你，你会怎么做?”
其中，有一个小男孩的回答使我记忆犹新，“我决定和作者一样留下字条，并设法把小红车推出停车线。”
把小红车推出停车线--当时我都没想到、教材的编写恐怕也未想到!
当教师问他为什么要这么做时，他回答:“因为能见度很低，把小红车推出停车线可以避免后面的车子再撞上它!”
如果说给车主留下字条是诚实的话，那么把车子推出停车线则体现了一种责任，一种人文关怀。
全时全师生都为之鼓掌，全班掌声雷动。
在教学中，教师做到了在语文教学中要以学生为本的新理念，尊重了学生的个体差异，鼓励了学生对阅读内容做出有个性的反应。真正做到了教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，重视了学生的独特感受和个性思维，突出了学生在阅读过程中的主体地位。
此堂课强调出了学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现，自己建构起来做到学生自己阅读，自己学会阅读，做到了重视学生的独特感受和体验。
放飞思维，激发想象，帮助学生冲破现有知识的局限，实现认识能力的突破和飞跃。
四、培养兴趣，引导探究
布鲁纳认为:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”《语文课程标准》在“总目标”中也明确要求学生“能主动进行探究性学习，在初中中学习、运用语文”。阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
我校实习生杨春仟同学在燕联中心小学实习期间，我听了他的最后一堂课，当时他所执教的是《蟋蟀的住宅》(人教版)，课内他借助教材，让学生说一说蟋蟀的生活习性，激发他们的阅读兴趣，然后引导学生通过小组合作探究，说一说其它动物的生活习性等。
下课前，杨老师拿出一个写好自己姓名，地址的信封动情地说:
“同学们，上完这一课老师就要离开你们了。临走时老师提一个小小的要求，希望你们能给老师写信，告诉老师你的探索动物们的收获。”探索中如果遇到疑难也请告诉老师。老师知道就告诉你们，老师不知道就帮你请教别人后再告诉你。
“如果有一天，你探索中发现的问题老师解答不了，请教所有的人，他人都解答不了，那么，恭喜你--你一定有一个十分了不起的发现!世界科学史上将写下你的名字!”
我不知道学生是否能给杨老师写信，但我知道这个设计好定能激发学生对大自然的兴趣，使学生主动去探究长自然的奥秘，法布尔，达尔文就在这些孩子当中。
尊重个性，诱导求异--允许质疑，鼓励批判--放飞思维，激发想象--培养兴趣，引导探究，阅读教学中突出学生的主体地位，让他们成为学习的主人，尊重了他们的个性，激发起了学生认知新知识的兴趣，使学生不再是消极地接受索取知识，而是积极主动地发现新问题新知识。给学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔。

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