小学生记忆的特点？

小学儿童记忆能力与水平的发展，均随年龄的增长而提高。\x0d\x0a一、小学儿童识记的特点\x0d\x0a（一）由无意识记为主向有意识记为主转化\x0d\x0a刚入学的小学儿童，无意识记占重要地位；二年级时无意识记和有意识记的效果相当；二年级到四年级期间有意识记效果迅速提高，而无意识记效果无明显提高；\x0d\x0a从中年级起，有意识记开始占有一定的优势地位。高年级儿童有意记忆趋于成熟，发展速度就减慢。\x0d\x0a在小学教育中，特别要关心小学低、中年级这个有意性迅速发展的关键时期。\x0d\x0a（二）机械识记和意义识记的效果提高\x0d\x0a机械识记和意义识记效果均随年龄增长而提高；意义识记的保持量高于机械识记。机械识记的效果总是年龄越小越差。因此，教师要为儿童创设意义识记的条件，指导意义识记的方法。\x0d\x0a二、小学儿童保持和回忆的特点\x0d\x0a（一）小学儿童保持的特点\x0d\x0a1、保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象的类型\x0d\x0a儿童普遍对形象词记忆优于抽象词的记忆。具体词和抽象词记忆效果的差别，则随年龄增长而趋于缩小，抽象—抽象成对联想词的记忆成绩迅速提高。\x0d\x0a教学中，需为小学生提供适量的具体形象材料，以促进小学生词的逻辑记忆的发展。\x0d\x0a2、保持时以视觉加工为主\x0d\x0a整个小学阶段儿童对以提供视觉接受信息的保持量为最高。视听同时或交叉接受信息的保持量次之，听觉接受信息的保持量最低。\x0d\x0a低、中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势；高年级，开始以语义的形式进行加工，视觉记忆的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。\x0d\x0a在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。\x0d\x0a3、逐渐会用重复、练习来保持信息\x0d\x0a低年级不清楚反复识记和练习才能长久保存的道理。 中高年级逐渐发现要使所接受的信息长期保存，就要反复识记和练习。\x0d\x0a（二）小学儿童回忆的特点\x0d\x0a初入学的儿童不会使用系统搜索和追忆去提取信息；高年级学生提取信息时，开始会系统地去寻找以往识记过的材料，对于一时想不起材料会努力地去追忆。\x0d\x0a三、情绪状态和外加动机对记忆效果的影响\x0d\x0a（一）情绪状态对记忆效果的影响\x0d\x0a小学儿童在自然情绪状态下，记忆愉快情绪词的成绩最好，不愉快情绪词次之，中性词的成绩最差。情绪状态对相应情绪词的记忆作用明显。\x0d\x0a因此，在对小学生进行教学时，要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。\x0d\x0a（二）外加识记动机对记忆效果的影响\x0d\x0a小学儿童识记活动的有意性正在发展中，识记的自觉程度还不高，常常需要由成人的提示和激励等外加力量的推动，才能使他们积极投入识记活动中。心理学研究表明：小学儿童各年级儿童在由外力激发识记动机的情况下，比没有外力激发识记动机的时，识记成绩要好。四年级在有外力激发加动机情况下提高得最多，三年级最少。不同性质的外加动机对识记的促进程度也不同。表扬能促进小学各年级儿童识记效果明显提高。其中，二年级儿童在有物质奖励的情况下识记保持量最高。而六年级则在精神表扬的情况下识记保持量最高。四年级对精神或物质的奖励差异不大。由此可见，小学儿童随着年龄的增长，在外加动机系统中，精神表扬对识记的作用日益增强。\x0d\x0a因此，为提高小学生识记效果，经常地、恰当地运用表扬和批评的手段是必要的。

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