如题所述
试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。在思想政治课教学过程中，讲评试卷是不可缺少的重要环节，是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，也是提高教育教学质量的主要方法之一。试卷讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。笔者从事教研工作已18年，听的试卷讲评课已不少，真正对学生有实效、有指导性的试卷讲评课少的可怜，几乎是好象在完成既定任务一样，大多数是：选择题，由教师逐题直接说出正确答案，学生作改正；非选择题，也是由教师简单分析，要么直接告诉学生答案在教材的第几页第几段，要么由教师念答案，学生抄答案。这样，一节试卷讲评课后，学生仍然不知道自己错的原因或错在哪里，不知道应该从什么地方切入分析，不知道如何运用所学知识来解决实际问题。总之，教师不关注教给学生学习的方法，不关注对学生运用所学知识解决实际问题的能力培养，导致学生连照葫芦画瓢的能力都没有。一、彰显试卷讲评课的原则好的试卷讲评课，是学生普遍感到学有所获的课。一般都体现以下原则：1、及时性原则：刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明，试卷讲评课越及时效果越好。教师趁热打铁，批改试卷“不过夜”，这不仅使学生即时了解自己的成绩，更重要的是使其感受到教师对他们学习成绩的重视与责任心。反之，会使学生抱无所谓的态度，影响其学习积极性，同时也会使学生复习过程中存在的知识、能力、方法等缺陷得不到及时纠正，留下隐患和恶性循环。2、鼓励性原则：讲评时要多表扬，多鼓励，“激励造就人才”。既要表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，也要充分肯定那些考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导。3、针对性原则：试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在试卷讲评时不可能也没有必要面面俱到，否则既浪费时间，也会使课堂平淡乏味。讲评课要重点突出，不应从头到尾，面面俱到，而应该有所选择，有所侧重。教师要能根据学生的答题情况诊断出学生的思维过程，找出错误的症结，弄清楚学生需要何种帮助等等。只有把试卷讲评建立在对学生知识的查缺补漏、协助学生思维梳理的基础上才能更好地激发学生的求知欲，激活他们的思维和想象空间，提高他们对问题的认识，从而提高课堂教学效果。4、指导性原则：讲评过程必须坚持教师主导与学生主体相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技巧相结合，整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对考生适应中考能力要求的指导作用。教师必须由重视基础知识的传授转移到处理问题综合能力的训练上来。在讲评中不能简单的对对答案，要引导学生思考分析已有的知识经验和认知结构，思考试题要考查什么，所需知识点在理解和运用时应注意哪些问题，该题是如何设置考试难度和障碍的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样，才能培养学生的辨别分析能力。同时，必须注重整体知识结构及知识间的内在联系，针对命题的意图、考查的能力、解题的技巧等内容进行系统讲解和传授。另外，学生能够解决的问题教师不必讲，而是要针对出错的原因、解决的办法深入分析，究竟是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不当还是答题时粗心，是试题的科学性规范性存在问题还是学生审题的思路错误等，有区别地加以指导，帮助学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯，从而收到举一反三的效果。二、处理好四种问题1、共性问题——老师讲。共性问题是讲评试卷的重点，也说明这部分内容是学生学习时的难点或薄弱环节，必须由教师经过认真思考、归纳后详细讲评。既可利用板书讲评，也可利用多媒体课件讲评，切不可只是口头讲评，没有留下任何直观信息，如果这样，那就既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的理解和记忆，而真正要使学生知道问题对在哪里或错在何处。比如，针对失分较多的题，可首先运用多媒体课件把试题展现给学生，然后让学生按要求认真读题，理解题意，在进行分析。注意要结合教材，联系实际，最后得出正确结论。同时对容易混淆的知识还要进行区别。另外，还有一些共性的问题，如答题不规范、语言表述不准确、不完整、理论联系实际的能力较差等，也都需要教师进一步强调。通过讲评，找出错误的原因，分析答题的思路，澄清容易混淆的知识间的区别，在通过提问与练习，强化了学生对问题的理解和记忆，并且能把知识融会贯通，使学生不但知其燃，而且能知其所以燃，激发学生学习的热情。2、特殊问题——学生讲。所谓特殊问题，也就是部分学生在试卷中存在的问题，不具有代表性，笔者认为让学生讲比较好。如简单的题可让学生在座位处讲，难度大一些的也可让学生到讲台上讲。另外，简单问题可让一个学生讲，难题可让多个学生讲，广泛提出不同的观点，拓展问题的思路。同时，对讲得好的学生及时给予表扬和掌声鼓励。这样既可调动全体学生积极参与和动脑思考的积极性，也培养和锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，加深了学生对试题的进一步理解，活跃了课堂氛围。3、难点问题——反复讲。最后，加强变式训练，优化学习策略。学生对知识的把握没有老师全面和系统，所以在试卷评讲时教师不能就题目讲题目，要发挥教师在知识占有上的优势，根据学生的认知过程追本溯源，找到学生犯错的“症结”，并作修补性的教学，促使学生元认知的发展。评讲结束，教师最好能够针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地进行分析，并围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习或变式训练，让学生练习，以便及时巩固与提高；通过变式练习使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，从而获得解决问题的正确方法，促进由知识向能力的转化。三、试卷讲评课重在解题技巧及方法的指导近年来，中考试题中的单项选择题的题量也不小，难度也在提高，逐步由单纯的基础知识的考查向以时政热点问题，社会生活问题，学生的思想、学习等问题的背景材料，以图表、漫画为载体的综合能力的考查转变。要做好单项选择题，除了要准确、熟练地掌握书本基础知识和基本理论外，还要掌握其答题的方法，以争取达到最高的准确率。而材料分析说明题是中考中能力要求最高的题型，它既能考查学生对基础知识的理解，又能考查学生理论联系实际能力、阅读能力、分析和综合能力，还能考查学生解决问题、抽象思维、发散性和创造性的思维能力，因此也是分值最高的题型。可见，试卷讲评中，除了遵循上述原则和要处理好四种问题外，最关键是教给学生解题的技巧和方法，常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。如：老山羊夫妇在水草丰茂的地方无所顾忌地繁衍生息。一天，它们自豪地对黑熊说：“你看我们‘羊’丁兴旺，不断为人类带来滚滚财源。我们的价值可真大！”黑熊一听，不服气地说：“人类取我们的皮制衣，用我们的胆入药，我们的掌还是美味佳肴，我们对人类的价值更大！”它们都觉得自己的观点对，于是争论起来……引导分析：该题材料是一则动物之间的对话的寓言故事，而设问却要求学生将答案上升到基本国情的高度，这就对考生的综合能力提出了较高的要求。答好该题，考生首先要抓住寓言故事中所暗指的人类行为；老山羊夫妇无所顾忌地繁衍生息，表明人类无限制地放牧，破坏资源环境，没有走可持续发展之路；“人类取我们的皮制衣，用我们的胆入药，我们的掌还是美味佳肴”，暗指人类乱捕滥杀野生动物，破坏生态平衡。经过老师这样的引导分析，只要帮助学生抓住问题的实质，学生就不难运用所学人口、资源、环境知识做答了。引导分析：通过仔细阅读漫画及相关文字，我们会发现漫画的表层意思是：漫画中的经营者怀疑消费者给的钱是假的，而消费者怀疑经营者提供的肉存在质量问题，故二人在相互认真地验证。结合现实，我们不难发现漫画隐含的深层意思是：现实社会中人们面临着诚信危机。既然面临“诚信危机”，那我们每一个人都应该按做诚信人的守则去做诚实守信的人。总之，试卷讲评课，应本着开发学生智力、提高学生能力、拓展学生思维的原则，力求在讲评中让每一个学生都有新的收获、新的提高。同时，要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。
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