如题所述
学生小组合作，不仅使他们的数学能力得到提升，而且，使其融入到小组当中，学会合作。 答案补充 时下在数学课堂中，都有学生合作交流这一环节，但也存在着一些问题。
例如，有这样的教学情景：
T：请同学们以小组为单位讨论，通过合作学习解决这个问题。
（前后四人迅速围坐在一起，顿时课堂上一片嗡嗡声）
T：大家讨论好了吗？
S：讨论好了。
T：谁来代表小组向全班汇报一下你们的意见。
S：我认为……
T：还有哪个小组想发表自己的意见？
S：我是这样想的……
S：我觉得……
师傅注意到发言的同学说的第一句都是“我……”，他向我提出疑问：“这是他个人的意见呢，还是小组成员的共识？”课后我找到了几位发言的同学，以下是我们的对话：
师：你刚才回答问题时是谁的意见？
生：是我的意见。
师：但是我要求你们是相互讨论啊，怎么成了你个人的意见呢？
生：我们是自己说自己的，根本没听别人怎么样说。
…… 答案补充 反思本节课在小组合作学习中的失误，我认为问题有以下三点：
首先，小组合作学习前，我缺乏必要的引导。没有让学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
其次，学生的参与程度不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于被忽视的地位。在合作学习时，学优生往往是小组内最活跃的一分子。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，失去了思考、发言、表现的机会。
三是在小组交流前，未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
例如，有这样的教学情景：
T：请同学们以小组为单位讨论，通过合作学习解决这个问题。
（前后四人迅速围坐在一起，顿时课堂上一片嗡嗡声）
T：大家讨论好了吗？
S：讨论好了。
T：谁来代表小组向全班汇报一下你们的意见。
S：我认为……
T：还有哪个小组想发表自己的意见？
S：我是这样想的……
S：我觉得……
师傅注意到发言的同学说的第一句都是“我……”，他向我提出疑问：“这是他个人的意见呢，还是小组成员的共识？”课后我找到了几位发言的同学，以下是我们的对话：
师：你刚才回答问题时是谁的意见？
生：是我的意见。
师：但是我要求你们是相互讨论啊，怎么成了你个人的意见呢？
生：我们是自己说自己的，根本没听别人怎么样说。
…… 答案补充 反思本节课在小组合作学习中的失误，我认为问题有以下三点：
首先，小组合作学习前，我缺乏必要的引导。没有让学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
其次，学生的参与程度不均衡。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于被忽视的地位。在合作学习时，学优生往往是小组内最活跃的一分子。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，失去了思考、发言、表现的机会。
三是在小组交流前，未让学生有充分的独立学习思考时间，就匆忙进入交流程序。学习能力较弱的同学还未想周全或观点还未形成之时，能力较强的同学已说出较完整的答案。能力较弱的同学无话可说，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
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